新課改下高中地理教學(xué)的幾點反思

1、新課改下高中地理教學(xué)的幾點反思傳統(tǒng)應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育中根深蒂固，在很大水準(zhǔn)上影響了當(dāng)今的新課程改革的實施。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在水平使用和生產(chǎn)實踐方面注重不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適合當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。時代要求我們以新的社會價值觀來衡量教育效益，就是要把地理應(yīng)試教育機(jī)制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機(jī)制。迎著世界高中課程改革的滾滾洪流，我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導(dǎo)

2、了多年，都是雷聲大，雨點小，沒有取得實質(zhì)性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上實行改革，教學(xué)方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū)，新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。一、對新教材高中地理必修（一）的幾點的回顧湘教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材來說，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，表現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，插圖、表格、“活動”和“閱讀”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多（如第一章共有22幅圖），甚至很多地方采取以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計上明顯增

3、強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的主動參與教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。增強(qiáng)對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。課文編寫增強(qiáng)對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提升課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動”中，專門設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手：引導(dǎo)學(xué)生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，解釋

4、地球運動規(guī)律；畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律；計算兩地的時差等。動口： 引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析判斷太陽黑子的活動規(guī)律等。動腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)九大行星的運動規(guī)律和結(jié)構(gòu)特征；分析太陽輻射的緯度分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計提供了有利條件。教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的的地圖，如新教材關(guān)于太陽輻射量的分部規(guī)律，采用了一幅由赤道向兩極點的太輻射總量變化的的柱狀圖，較舊教材來說，學(xué)生更容易理解的多，另外還分別設(shè)計了兩幅景觀圖，一幅是赤道附近的熱帶雨林景觀圖，一幅是亞寒帶針葉林景觀圖，要

5、求同學(xué)生觀這兩幅圖的生物量的變化，通過對幾幅圖的綜合分析，歸納出太陽輻射能在地球上的分布規(guī)律，對學(xué)生來說就顯的容易理解的多。二、近一個學(xué)期以來教學(xué)工作上的困惑與反思近一個學(xué)期的教學(xué)，我們盡力把新課程改革的種種理念落實到教學(xué)實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：1、新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教來說更加不系統(tǒng)，這對于教師來說，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，教師如何有效的組織好這些活動，而且高一地理課在課時安排上由原一的每周三課變?yōu)閮烧n時，如何

6、安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近一個學(xué)期的教學(xué)中，我們高一的地理教師都感覺到課時不夠，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每們學(xué)生都積極參于，那就僅僅走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每們同學(xué)，那么時間難于把握，課時不夠，教學(xué)進(jìn)度無法完成。2.新教材、新課程改革的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實施。我們現(xiàn)行的高一地理課程是一套課標(biāo)四個板本（有中圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結(jié)構(gòu)等多面都存有明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。例如作為走在高中新課改革最前沿的廣東省，為了對付2006年的第一次高考，地理教師不得不把以往最早的16

7、開的舊地理課本搬到了課堂，因為就當(dāng)前來說，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所以作為教師來說，對如何把握好教材與課標(biāo)有很多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相對應(yīng)的教輔， 現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教教為藍(lán)本，很多新教材中已作了相對應(yīng)的修改和刪減， 但在練習(xí)中出現(xiàn)，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除， 但在教輔中都出現(xiàn)了 這些問題，在下一單元大氣的運動又出現(xiàn)了這個問題，對于這些問題，教師該不該講， 應(yīng)講到什么水準(zhǔn)，教師難于把握。學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)管理工作上與現(xiàn)行的高一地理新課程的要求嚴(yán)重置后， 一些規(guī)章制度與新課程改革之間也存有不協(xié)調(diào)。高一地理新教材的文字表述，結(jié)論性的東

8、西減少了，但學(xué)生的活動增加了，動手、動腦，動眼觀察的實際操作的內(nèi)容明顯 增多，但學(xué)校在教學(xué)過程中這些必要的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺泛。如教師手 中沒有掛圖，上課只好圖手畫，這個方影響課堂效果，同時也浪費時間，影響老師教 學(xué)進(jìn)度。缺少應(yīng)有的實物模型和多媒體演示實驗，學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，及以此 產(chǎn)生的時差和太陽高度的變公等難以理解，這些都對新課改教學(xué)帶來困惑。3、教師對學(xué)生的困惑，因為初高中地理課程的要求不一至，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)， 新課程改革的初中地理，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容過于簡單，而高中地理在 難度和要求方面上升輻度大，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，無凝一下難于適合，這對 教師的教學(xué)帶

9、來更大的難度。很多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不懂，這樣對于地球的運動、 時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。 如果教師再利用上課時間給學(xué) 生實行講解，這就面臨課時緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基 礎(chǔ)較差，綜合理解水平較弱的同學(xué)還是較難于接受。也正是因為這些多方面的原因， 使得高中地理讓很多學(xué)生感到難學(xué)， 倒至興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí) 狀態(tài)，困惑著很多教師。學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推動的重要因素。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠以及學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一 下子也很難適合新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)

10、生的轉(zhuǎn)變難度更 大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的不重視和理解不足始終是影響地理教學(xué)的一個非常重要 的因素。4.教師對新教材也有諸多不適合的地方， 如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高 度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，插圖、表格、“活動” 和“閱讀”等問題探究的形式多了。但是我們教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講的面面俱到，千方百計的給學(xué)生灌輸，新教材注重的是教師對學(xué)生的引到和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動的參于學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們教師不但

11、幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對待案例的教學(xué)，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，而且對于學(xué)生來講也是難度很大，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種水準(zhǔn)才算適宜，我們絕絕大部分教師心中也沒有底。三、在教學(xué)中的幾點淺薄的設(shè)想：針對以上出現(xiàn)的一些，我們高一年段備課組也采取了一些相對應(yīng)的措施，在教學(xué)過程中， 高一年級地理備課組應(yīng)該說基本落實了新課程改革的精神，如注重每一個學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的經(jīng)驗、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時，我們也充分考慮到普通

12、高中教育的基礎(chǔ)性這個特征，所以在教學(xué)過程中我們也注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體來說，我主要采取了以下一些做法：1 備課組教師重視增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀點。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須增強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成準(zhǔn)確的教育觀、學(xué)生觀、 教師觀和質(zhì)量觀等。為此高一年級地理備課組在每周的集體備課活動時間堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識實行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實踐具備堅實的理論基礎(chǔ)。2

13、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重 “師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，我們在教學(xué)過程中改變過去教師“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，我們努力做到轉(zhuǎn)變教師角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威向?qū)W生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。3在教學(xué)過程中重視注重每一個學(xué)生的發(fā)展，同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。 備課組要求教師在教學(xué)過程中注重每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，我們的具體做法有：課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生 都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會；組織各類活動時，要求所有學(xué)生共同參與， 無論結(jié)果如何此外，備課組還根據(jù)宏志班和平衡班實際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，如在對部分學(xué)生增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度， 在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價等各方面都選用不同的標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足他們學(xué)習(xí)的需要。4 .實行集體背課，發(fā)揮集體的力量。增強(qiáng)信息收