努力讓品德課體現(xiàn)出應有的魅力

1、努力 , 讓品德課體現(xiàn)出應有的魅力劉艷玲品德課是最有魅力的課程。 魅力就在于她關乎著學生思想的健康成長， 為學 生的終身發(fā)展奠定著堅實的做人基礎， 引導著學生健康、 安全的, 愉快、積極的， 負責、有愛心的，動腦筋、有創(chuàng)意的生活；她緊貼學生的成長實際，在教學中把 及其豐富、真實、鮮活的“生活” “社會”呈現(xiàn)在學生面前，引領學生睜大眼睛 審視著這些個五彩斑斕， 并正確、智慧地進行判斷和選擇。 在于因她具有生活性、 開放性、活動性的課程性質(zhì)。 因此，品德課教師應努力讓課堂教學體現(xiàn)出其應有 的魅力。一、課堂上教師以正確的價值觀引領學生發(fā)展。開放、流通的社會，多種價 值觀相碰撞， 作為品德課教師應緊緊

2、把握中華民族所獨有的、 優(yōu)秀的、主流的社 會價值觀，堅持社會主義辦學方向，引領學生成長為中華人民共和國合格公民， 成長為社會主義建設者和接班人。二、課堂教學體現(xiàn)基本的哲學思想，在教學中能夠引領學生全面、辯證、聯(lián) 系、發(fā)展地看問題。社會是復雜的，認識社會的人更是復雜的。因此，對待、認 識、解決一個問題，就不可能有統(tǒng)一標準，也不可能只有一個答案。如“不和陌 生人講話”。這個結論正確嗎？正確，為了我們的安全，不能和陌生人講話，以 防上當受騙。 這話不完全正確， 和陌生人連話都不講， 又怎能去幫助需要幫助的 陌生人呢？再譬如：“錢該怎么花”，教學時，節(jié)省著花是要讓學生理解和接受的 一個觀點，但在討論中

3、，一個學生提出了“我認為東西應該買貴的，因為便宜沒 好貨”。生活中確實存在存在這樣的問題。課堂上諸如此類問題不勝枚舉，怎么 辦？教師就應引導學生既承認現(xiàn)實， 允許不同觀點的存在， 又學會全面地分析問 題，解決問題，引導學生運用哲學的觀點進行合理的選擇。三、課堂上教師應營造對話氛圍。 品德課教學更多的是需要對話， 只有對話， 師生才能互相打開心扉， 教師才能走進學生的心靈世界， 也才能使我們的教育如 春雨潤物般滋潤學生的心靈，取得教學效果。因此教師營造對話氛圍。1、恰當適時拋話題。品德與生活品德與社會涉及領域廣，需要的知識儲備量大， 學生不知從何思考和說起， 這就需要教師恰當適時拋話題。 通過拋

4、話題， 引發(fā)學 生深度思考和討論 ,在思考、討論中 , 學生明道理辨真?zhèn)巍?2、能“火上澆油”引爭辯。課中, 師生之間, 生生之間常常會因為觀點的分歧和認知的差異而產(chǎn)生分歧 作為引導者 , 應該巧用“矛盾”爭議 ,進行適當“顛簸” ,讓學生思維產(chǎn)生碰撞， 迸發(fā)智慧火花 , 積淀更加豐富的走進生活、認識社會的經(jīng)驗 .3 、善于推波助瀾。 學生品德發(fā)展， 不是一個依靠知識灌輸?shù)膫鬟f過程， 而是通過其自身與外界的相 互作用來建構， 所以不管教師準備的資料有多充分， 講授的內(nèi)容有多精彩， 都不 可能直接轉(zhuǎn)化為學生品德。 離開親身經(jīng)歷和主觀體驗， 就不可能有教學的實效性。 課堂上教師應順應兒童心理，結合

5、學生生活實際，適時點撥、推波助瀾，提高學 生道德認識。 4、注重提升總結。品德與生活、品德與社會課程以“幫助學生參 與社會、學習做人”作為課程核心，這就要求教學要“尤其關注正確的態(tài)度、價 值觀的形成和行為規(guī)范的養(yǎng)成” 。由于小學生特別是低年級學生認知水平低，接 觸新生事物少，所以在學習過程中，我們既要聯(lián)系學生生活、社會實際，又要在 學生認知基礎上適時提升總結，使學生通過學習，認識水平得以真正提高，四、教師具有開發(fā)教學資源的能力。 品德與生活品德與社會是以兒童 的生活為基礎的活動型綜合課程，課堂教學，不只局限于教室里，操場、學校、 社區(qū)、家庭都是學生學習的場地。 課程資源是豐富的， 教師要善于開

6、發(fā)利用教學 資源。 1、讓文本真正成為資源。小學品德課教材表現(xiàn)形式很“淺” ，但設計意圖 卻大有“深”意，深刻領會教材的這一特點，能避免將教學對話停留于“看圖說 話”，泛泛而談的水平。教師能把教材背后這個意義世界看得多遠，學生就能跟 著走多遠。 因此，教師應該充分關注教材背后的意義世界， 充分調(diào)動自己的人生 的經(jīng)歷、體驗和感悟，帶領學生從圖文并茂的“淺教材”慢慢融入到教材背后的 “深意義”中去，善于基于學生認識基礎提煉出教育的主題。2、讓學生生活成為教學資源。 3、讓家庭成為一種資源。 4、讓地域文化成為資源。五、教學中合理運用現(xiàn)代教學技術，激發(fā)學生求知興趣，突出訓練重點，突 破教學難點， 有效地縮短學生