三年級數(shù)學《毫米的認識》說課稿

1、三年級數(shù)學?毫米的認識?說課稿本節(jié)課的容是人教版三年級上冊第三單元“測量的第一課時， 下面我將從教材分析、教法學法分析、教學設計這三個方面對本節(jié)課 予以說明。一、說教材一教材的地位和作用“毫米的認識這局部容，從知識方面來講有厘米的認識做根 底，從經歷方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進展測量的 經歷。這時，水到渠成的學習“毫米的認識，能讓學生對長度單位 有一個比較完整的認識。這局部知識在生活中無處不在，是學生身邊 的數(shù)學。因此，本節(jié)教學不僅是學生今后進一步學習的重要根底，也 為提高學生解決問題的能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。二教學目標確實定根據(jù)小學生以具體形象思維為主的特點和學生已有的認知水

2、平， 我制定了以下教學目標：1、知識與技能(1) 使學生認識長度單位毫米，建立 1 毫米的長度觀念，知道毫 米和厘米的關系，會進展簡單的換算。(2) 使學生會用毫米作單位測量物體的長度。2、過程與方法(1) 使學生經歷毫米的含義以與 1 毫米長度單位觀念的形成過 程。(2) 使學生經歷實際測量的過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力和簡 單的推理能力。3、情感、態(tài)度與價值觀(1) 結合操作活動，使學生初步體驗逐步逼近的數(shù)學思想和方 法。(2) 使學生體會數(shù)學和生活的嚴密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣， 向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀念。( 三 ) 教學重難點重點是：認識長度單位毫米，知道 1 厘

3、米=10 毫米。 難點是：讓學生建立毫米的長度觀念。二、說教法 本著“學生為主體，教師為主導的原那么，遵循小學生的認知 規(guī)律，這節(jié)課我所采用的教法是：1、談話引入法2、現(xiàn)有知識與實際需要矛盾沖突法3、直觀教具和多媒體輔助教學相結合三、說學法 新課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的 重要方式。為此，在本節(jié)課的教學活動中我選擇如下學法：1、操作實踐法2、聯(lián)想類比法四、教學準備1 多媒體課件2、為每小組準備一估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙板做 的尺子。3、教師準備一把米尺、一枚一分硬幣、一卡等。學生自己準備常用直尺。五、說教學程序 。我在教學中本著突出重點，突出難點，面向全體學

4、生，為落實學 生的自主學習、展示交流、互動探究的新課改精神，我在教學中的環(huán) 節(jié)主要有：一創(chuàng)設情境，生成問題這一環(huán)節(jié)我設計了觀察情境圖你能估計出數(shù)學課本的長、寬、厚 各是多少的教學情境，調動了學生的學習積極性，讓學生迅速融入課 堂學習，同時引出了探究的什么是毫米的問題，順利進入新課學習。二探索交流，解決問題本局部是這節(jié)課的中心局部，在這局部表達全新的課程理念，引 導學生探究學習、自主學習、合作學習。具體分為三個小環(huán)節(jié)：1、自主探究：讓學生自己尋找解決數(shù)學課本的長、寬、厚各是 多少問題的方法2、互動交流： 1組交流：小組交流解決問題的方法 2組間交流：即全班圍展示交流。在交流中，學生會互相啟迪 思

5、維，生疑共思，尋找出解決問題的最優(yōu)化方案3、共同優(yōu)化，形成結論在教師的點撥指導下，進一步抓住事物的本質，總結規(guī)律，加深 一毫米的長度認識。三穩(wěn)固應用，化提高 練習是學生掌握知識，形成技能的重要手段，學生只有通過練 習，才能加深對新知識的進一步理解，進而熟練掌握。1、根本練習：設計直接利用本節(jié)課所學 1 厘米 =10 毫米的知識2、綜合練習：主要是設計一些綜合應用所學知識解決問題的練習，這些練習即能提高學生解決問題的能力，又能讓學生體會到數(shù)學 與生活的密切聯(lián)系。四回憶整理，反思提升在課堂教學中，這個環(huán)節(jié)注重于：1、引導學生對知識、學習方法、探索過程進展梳理。2、教師點撥引導，梳理知識結構，為后續(xù)

6、學習做好鋪墊。六、說課后的思考一教學中的優(yōu)點：1、嚴密聯(lián)系生活，突破重難點。 幫助學生建立相應的長度觀念和質量觀念是本單元的一個重要 容，也是解決生活中的實際問題的根底，應該作為檢驗本單元教學效 果的一個重要方面。長度知識在生活中無處不在，是學生身邊的數(shù) 學。在幫助學生建立 1 毫米的觀念時，除了要充分利用教材提供的資 源外，同時還要多舉一些當?shù)貙W生熟悉的例子加以比照。如讓學生在 1 分硬幣上找 1 毫米、量卡銀行卡的厚度，教室是否存在 1 毫米等 等，通過用手比劃感知 1 毫米的實際大小。2加強學生的操作活動，貫穿估測。小學生以具體形象思維為特點， “測量這局部容的實踐性比較 強，需要學生在操作中充分的感知，并逐步到達完善。因此，這局部 容的教學應該建立在操作的根底之上。如在引入毫米時，教材安排了 學生用尺子測量課本厚度的活動，其目的是讓學生在測量中發(fā)現(xiàn)課本 的厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米，感受毫米產生的意義， 再通過數(shù)一數(shù)的活動，明白厘米與毫米的關系。緊接著，在下邊的動 手操作小組合作測量物品時，每一次準確測量之前都安排讓學生先估 一估，再準確測量。這樣的編排設計給了學生嘗試、修正的時機，使學生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的開展。二教學中存在問題1、學生在答復以下問題時語