留守兒童的教育困境及救助對(duì)策初探-2019年教育文檔

1、留守兒童的教育困境及救助對(duì)策初探據(jù)中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2010中指出，2009 年我國(guó)流動(dòng)人口數(shù)量達(dá)到2.11 億人。其中，以農(nóng)村人口向城市的轉(zhuǎn)移為主。 隨著大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，形成了中國(guó)特有的農(nóng)民工群體，一個(gè)特殊的群體也隨之出現(xiàn)留守兒童。 伴隨著留守兒童數(shù)量的增加，與之相關(guān)的教育、心理健康等問(wèn)題亦層出不窮。 更重要的是，留守兒童所處的年齡段正是他們接受教育的黃金時(shí)間，是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。而由此引發(fā)的一系列教育的缺失，無(wú)疑將對(duì)這個(gè)群體的未來(lái)，對(duì)我們未來(lái)的社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一、關(guān)于留守兒童個(gè)體觀察及問(wèn)題研究一一以學(xué)生甲為例我作為一名小學(xué)班主任，接收到了一名留守兒童插

2、班生學(xué)生甲，通過(guò)跟他的接觸對(duì)留守兒童問(wèn)題有了更深刻的接觸和認(rèn)識(shí)。學(xué)生甲性格文靜，喜歡看書(shū)但不愛(ài)說(shuō)話，他的成績(jī)屬于中等偏上，家庭經(jīng)濟(jì)情況不甚理想。因?yàn)閷W(xué)生甲越來(lái)越沉默寡言，他的母親才毅然決然地辭掉外地的工作回到他身邊，后又將他帶到珠海姑姑家寄居，在姑丈的相助下，入讀了我所處的公辦小學(xué)。從學(xué)生甲的事例中可以探究到關(guān)于留守兒童成長(zhǎng)的種種問(wèn)題。1. 關(guān)于留守兒童的認(rèn)知業(yè)界普遍認(rèn)為，根據(jù)留守兒童的具體情況，可以將其分為留守兒童、 寄養(yǎng)式留守兒童和寄宿式留守兒童三種。學(xué)生甲的情況相對(duì)復(fù)雜，他是從一名純粹的“隔代撫養(yǎng)”的留守兒童發(fā)展成現(xiàn)在的寄養(yǎng)式留守兒童。但嚴(yán)格意義上說(shuō)，他并不算真正意義上的 寄養(yǎng)式留守兒童

3、，因?yàn)樗谋O(jiān)護(hù)人媽媽就在身邊，也因?yàn)槿绱?，他“隔代撫養(yǎng)”的性質(zhì)也發(fā)生了改變。 可以說(shuō)， 他的情況在留守兒童中是較為特殊的。然而我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生甲的沉默寡言的性格在留守兒童中卻是普遍的。 “留守”的標(biāo)簽， 吞噬了孩子的自我，長(zhǎng)期“一個(gè)人”的生活，得不到陪伴的成長(zhǎng)，讓他們對(duì)社會(huì)交往的適應(yīng)性困難些，孤獨(dú)感更強(qiáng)烈，參加集體活動(dòng)的欲望也更少。2. 對(duì)于留守兒童的觀察及適當(dāng)救助我觀察到，學(xué)生甲是個(gè)愛(ài)讀書(shū)看報(bào)的孩子。他經(jīng)常在班級(jí)的讀書(shū)角附近看書(shū)，我也時(shí)常留意他在看哪些書(shū)籍，并偶爾與他交談書(shū)中內(nèi)容，傾聽(tīng)他對(duì)書(shū)中內(nèi)容的看法。自此后我常為他推薦書(shū)籍， 并讓他說(shuō)說(shuō)感悟，不難觀察到他在與我交流的過(guò)程是快樂(lè)的。后來(lái)我

4、還根據(jù)他的愛(ài)好特點(diǎn)推薦他參加珠江晚報(bào)小記者培訓(xùn)班。 他興奮地與我分享他的創(chuàng)作，我把他的文章在班上朗讀并展示在班級(jí)公告欄，讓他感受到群體的關(guān)注和贊美。對(duì)于留守兒童，我認(rèn)為， 了解孩子個(gè)體的愛(ài)好并加之引導(dǎo)和交流， 對(duì)于其性格的塑造和改變尤為基本和重要。留守兒童的沉默往往帶著自卑等消極認(rèn)知，而對(duì)留守兒童群體加之肯定和贊美對(duì)增加其信心并融入集體是有積極意義的。從沉默寡言到敞開(kāi)心扉， 看到學(xué)生甲的巨大變化讓人著實(shí)安慰。后來(lái)因他在寫(xiě)作上的特長(zhǎng)， 還被同學(xué)一致推選為班長(zhǎng)，從一個(gè)沉默不語(yǔ)的插班生成長(zhǎng)為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的班長(zhǎng)，他身上貼著的“留守兒童”的標(biāo)簽也被人逐漸遺忘。千萬(wàn)留守兒童的種種悲劇讓人扼腕嘆息，當(dāng)站在他

5、們的角度來(lái)看問(wèn)題，對(duì)于這群“時(shí)代的孤兒”， 他們的無(wú)奈，他們的孤獨(dú)，他們的自卑封閉無(wú)不令人心生無(wú)限憐憫。我作為一名基層的班主任，深感自身力量的微薄，雖然自身無(wú)法撬動(dòng)時(shí)代的杠桿，但由于學(xué)生甲的到來(lái)，才讓我重新定義了教育，它不僅是教人以知識(shí)，更能給一部分人播撒下希望的種子。3. 關(guān)于留守兒童的困境研究及救助對(duì)策留守兒童群體并不是天生的“問(wèn)題少年”， 而是一個(gè)弱勢(shì)群體，在身體健康、受教育、自身發(fā)展等方面都需要社會(huì)救助。在生活上、 學(xué)習(xí)上遇到的困境若得不到及時(shí)解決會(huì)產(chǎn)生一系列社會(huì)問(wèn)題， 這樣， 留守兒童所面臨的困境就成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。留守兒童的教育困境，首當(dāng)其沖的是受教育難、教育質(zhì)量不高的問(wèn)題。

6、早在2003 年，國(guó)務(wù)院就發(fā)布關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)， 要求務(wù)工農(nóng)民的子女上學(xué)享受市民待遇，收費(fèi)與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一視同仁，后來(lái)國(guó)家文件又規(guī)定輸入地實(shí)行“兩為主”（以流入地政府管理為主，以公辦學(xué)校接收為主）。但是，迎面而來(lái)的是更高的壁壘：許多城市設(shè)定了“五證”（包括暫住證、實(shí)際住所居住證明、務(wù)工就業(yè)證明、戶口所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府出具的在當(dāng)?shù)貨](méi)有監(jiān)護(hù)條件的證明、全家戶口箭），此外還有，高額的捐資助學(xué)費(fèi)。學(xué)生甲已是留守兒童中相對(duì)幸運(yùn)的一例，因?yàn)橛杏H戚的裙帶關(guān)系使他能進(jìn)入公辦校門。其實(shí)更多隨遷子女進(jìn)入了農(nóng)民工子弟學(xué)校。 珠海市外來(lái)農(nóng)民工子女狀況調(diào)查報(bào)告中提及到，盡管義務(wù)教育免費(fèi)政策得

7、到了普遍落實(shí)，外來(lái)工子女沒(méi)有了高昂的借讀費(fèi)等障礙，但與城市的學(xué)生相比，他們還沒(méi)有充分享受到同等的教育權(quán)利，特別是在學(xué)位分配及升學(xué)等方面，各種不平等現(xiàn)象依然存在。由于公辦學(xué)校學(xué)位相對(duì)緊張，不少外來(lái)工子女不得不選擇收費(fèi)偏高的一些民辦學(xué)校。這意味著他們付出了比這個(gè)城市的學(xué)生更高昂的教育費(fèi)用，得到的卻是滯后的民辦教育。這還不僅僅是隨遷子女的教育問(wèn)題，在對(duì)學(xué)生甲的觀察中，我真切地感受到農(nóng)村與城市教育之間不可逾越的鴻溝，農(nóng)村與城市在文化建設(shè)上的差距。那些留守在山溝溝里的孩子，身邊既無(wú)父母的陪伴，又享受不到平等的教育。這種人為的不平等他們又該如何去彌補(bǔ)？在與學(xué)生甲的交談中，他談及此前的農(nóng)村學(xué)校，老師一人教多

8、門課，班上統(tǒng)共也就兩個(gè)老師包班，而且老師們往往脾氣不好，動(dòng)不動(dòng)就罵人、罰站，以至于學(xué)生并不信賴?yán)蠋?。從學(xué)生甲的實(shí)例中，他身上“留守兒童”的標(biāo)簽逐漸淡化，這與他本人的努力和教師的幫助是分不開(kāi)。學(xué)生甲并不是一個(gè)典型的寄養(yǎng)式留守兒童，王東華在論證寄養(yǎng)批判的理由時(shí)指出，“寄？B'促使"親生后母現(xiàn)象”在許多家庭出現(xiàn)，給母子雙方的心理都造成了巨大的創(chuàng)傷。王東華認(rèn)為這是生理的隔閡造成的心理隔閡。 另一方面，缺少關(guān)愛(ài)的留守兒童能否得到學(xué)校及教師的學(xué)習(xí)支持與感情寄托至關(guān)重要。學(xué)校教育在一定程度上彌補(bǔ)了留守兒童心理上的情感缺失，然而，文中的教師，即是我本人，對(duì)學(xué)生甲的關(guān)注也是具有特殊性和偶然性的

9、。由于學(xué)生群體中只有學(xué)生甲是特殊的一個(gè)，我又是一個(gè)關(guān)心留守兒童群體的教師，才引起了我的關(guān)注與幫助，最終淡化了他身上的“留守”標(biāo)簽。二、關(guān)于留守兒童研究后續(xù)問(wèn)題及展望上述提到學(xué)生甲對(duì)于留守兒童群體中是相對(duì)幸運(yùn)的一例，但是各種隨遷子女的困境現(xiàn)狀和發(fā)展改變還有一條很長(zhǎng)的路要走。學(xué)生甲因沒(méi)有珠海的戶籍且無(wú)辦理暫住證積分手續(xù)，后被迫轉(zhuǎn)回戶籍所在地的農(nóng)村學(xué)校讀書(shū)。對(duì)于兩年來(lái)逐漸優(yōu)秀的他，對(duì)于已獲得區(qū)“三好學(xué)生”榮譽(yù)的他來(lái)說(shuō)，這是殘酷的。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，也是沉重的，因?yàn)檫@就代表了這位可憐的孩子又要重回到生命開(kāi)始的地方，重走這一條坎坷、黑暗的路。學(xué)生甲曾談及他的未來(lái)和理想： “我長(zhǎng)大后要考中山大學(xué)文學(xué)系， 我想當(dāng)

10、一名像曹文軒爺爺那樣的兒童作家，用我的筆寫(xiě)出好多好多學(xué)生喜歡看的書(shū)，或者，當(dāng)一名記者，走遍祖國(guó)的大江南北，用我的筆讓大家了解兒童。 ”即使他離開(kāi)時(shí)留下了許多的惋惜和淚水， 他還是被迫返鄉(xiāng)了。2013 年， 我國(guó)有 20 多個(gè)省份實(shí)施異地高考，10 個(gè)省份的官方披露數(shù)據(jù)顯示，僅約有4500 名考生參加“異地高考”，實(shí)屬鳳毛麟角。一方面是舉步維艱的異地高考落實(shí)政策，另一方面是居高不下的隨遷子女的數(shù)量。如果解決不了隨遷子女的中高考問(wèn)題， 他們只能回原戶籍所在地求學(xué)，產(chǎn)生更多像學(xué)生甲一樣的遭遇，產(chǎn)生新的留守兒童問(wèn)題。入學(xué)難、考試難、優(yōu)秀難學(xué)生甲的教育困境讓他原本就脆弱的大學(xué)夢(mèng)、文學(xué)夢(mèng)變得更加虛無(wú)縹緲。

11、一個(gè)基層的班主任，一所恪守招生細(xì)則的學(xué)校，一個(gè)解決學(xué)籍生都自顧不暇的城市，顯然已經(jīng)無(wú)法救助此時(shí)的留守兒童群體了。2016 年 2 月 14 日，國(guó)務(wù)院下發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)，這份迄今為止最高規(guī)格的文件，提出了解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的總體思路，并頭一回明確了責(zé)任部門。文件提出了一項(xiàng)目標(biāo)：到 2020 年， 兒童留守現(xiàn)象明顯減少。2016年 8 月，廣東省委、省政府出臺(tái)關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的實(shí)施意見(jiàn)，提出建立健全包括監(jiān)測(cè)預(yù)防、發(fā)現(xiàn)報(bào)告、應(yīng)急處置、監(jiān)護(hù)干預(yù)等在內(nèi)的農(nóng)村留守兒童救助保護(hù)工作機(jī)制。 2016 年珠海精準(zhǔn)扶貧基本原則和總體目標(biāo)提到：加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛(ài)體系建設(shè)。從被遺忘到進(jìn)入頂層設(shè)計(jì)，在留守兒童的救助上，政策?人看到希望，我們大膽假設(shè)，農(nóng)村留守兒童救助保護(hù)工作機(jī)制和留守兒童關(guān)愛(ài)體系，一個(gè)從生活層面上解決問(wèn)題，一個(gè)從情感層面上體現(xiàn)人文關(guān)懷。而源源不斷的社會(huì)救助，能夠一起匯聚在這個(gè)歷經(jīng)磨難的群體