教育心理學(xué)單選練習(xí)題

1、教育心理學(xué)練習(xí)題及答案- 百度文庫(kù)第一章 教育心理學(xué)概述一、選擇題1、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，課堂紀(jì)律、課堂氣氛及校風(fēng)等屬于（D ）A、學(xué)生B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)媒體D、教學(xué)環(huán)境2、在學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（B ）A、教學(xué)過(guò)程B、學(xué)習(xí)過(guò)程C、評(píng)價(jià)過(guò)程D、反思過(guò)程3、桑代克建立教育心理體系的基本出發(fā)點(diǎn)是把人作為一個(gè)（B ）A、動(dòng)物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意識(shí)的存在4、現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是（D ）A、弗洛依德B、馮特C、華生D、桑代克第二章 中學(xué)生 的心理發(fā)展與教育一、選擇題1、關(guān)鍵期的存在說(shuō)明學(xué)生心理發(fā)展具有（C ）A、階段性B、順序性 C、不平衡性D、差異性2

2、、兒童一般倫理原則開(kāi)始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾，這時(shí)期是（ B ）A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期3、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的（D ）A、信任感B、自主性C、勤奮感D、自我同一性4、少年期兒童的思維類型是（C ）A、動(dòng)作思維B、形象思維C、經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維 D、理論型的抽象思維5、根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，少年期學(xué)生年齡在（C ）A、 6、 7 歲一11、 12 歲 B、 8、 9 歲一 12、 13 歲C、 11 、 12 14、 15 歲 D、 14、 15 18 歲6、學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為（D ）A、

3、定勢(shì)B、最近發(fā)展區(qū)C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備7、在個(gè)體早期生命中，對(duì)某種刺激特別敏感的較短暫的時(shí)期，稱為（B ）A、成熟期B、關(guān)鍵期C、學(xué)習(xí)期D、高原期8、最近發(fā)展區(qū)是指（B ）A、最新獲得的能力B、兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)C、即將達(dá)到的發(fā)展水平D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平9 、 “發(fā)展危機(jī) ”的提出者是（C ）A、皮亞杰B、維果茨基C、埃里克森D、布魯納10 、思維可以逆轉(zhuǎn)，并獲得了長(zhǎng)度、面積等守恒的兒童，其認(rèn)知發(fā)展階段是（ C ）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段11、下面不屬于認(rèn)知方式差異的是（C ）A、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型 B、沉思型與沖動(dòng)型C、內(nèi)傾型與

4、外傾型D、輻合型與發(fā)散型12 、學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，稱為（D ）A、定勢(shì)B、最近發(fā)展區(qū)C、學(xué)習(xí)遷移 D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備13 、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童，其認(rèn)知發(fā)展主要是（B ）A、感覺(jué)和知覺(jué)分化B、感覺(jué)與動(dòng)作分化C、動(dòng)作與語(yǔ)言分化D、形象與表象分化14 、最近發(fā)展區(qū)是指（B ）A、最新獲得的能力B、正處于掌握邊緣的能力C、即將達(dá)到的發(fā)展水平D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平15 、根據(jù)反應(yīng)時(shí)間與精確性，兒童的認(rèn)知方式可以分為（B ）A、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型 B、沉思型與沖動(dòng)型C、內(nèi)傾型與外傾型D、輻合型與發(fā)散型16 、世界上最早的智力測(cè)驗(yàn)量

5、表是（A ）A、比奈一西蒙量表B、斯坦福比奈量表C、瑞文量表D、韋克斯勒量表17 、人格的核心是（C ）A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、世界觀18 、掌握學(xué)習(xí)的提出者是（D ）A、布魯納B、維果茨基C、奧蘇伯爾 D、布盧姆19 、韋氏量表主要包括兩個(gè)分量表，即（B ）A、智力量表與情緒智力量表 B、言語(yǔ)量表與操作量表C、言語(yǔ)量表與空間知覺(jué)量表 D、數(shù)理邏輯量表與操作量表20、心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于（B ）A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期21 、決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，是（A ）A、人格B、性格C、認(rèn)知風(fēng)格D、態(tài)度22

6、、個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，稱為（ B ）A、性格B、認(rèn)知風(fēng)格C、學(xué)習(xí)策略D、定勢(shì)23、下列智商最高的人是（A ）A、CA=4，MA=5B、CA=5，MA=6C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=8第三章 學(xué)習(xí)的基本理論一、選擇題1 、人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化，稱為（B ）A、心理發(fā)展B、學(xué)習(xí)C、遷移D、適應(yīng)2、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力是（A ）A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、動(dòng)作技能D、言語(yǔ)信息3、 “先行組織者”實(shí)質(zhì)上是指（C ）A、教師B、研究者C、引導(dǎo)性材料D、已有的認(rèn)知結(jié)

7、構(gòu)4、強(qiáng)化可以增強(qiáng)刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，不強(qiáng)化則會(huì)削弱，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（ A ）A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、消退律5、經(jīng)典性條件反射的代表人物是（C ）A、桑代克B、斯金納D、巴甫洛夫D、苛勒6、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（C ）A、圖表B、新知識(shí)C、認(rèn)知框架D、以上都對(duì)7、一個(gè)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，一個(gè)聯(lián)結(jié)的失用則會(huì)導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（B ）A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、消退律8、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力是（B ）A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、動(dòng)作技能D、言語(yǔ)信息9、先行組織者的提出者是（C ）A、布盧姆B、斯金納C、奧

8、蘇伯爾D、布魯納10 、通過(guò)撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為發(fā)生概率提高的方法是（B ）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、撤除11、消退實(shí)質(zhì)上是一種（C ）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、無(wú)強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化12 、通過(guò)施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是（C ）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、撤除13 、苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)（B ）A、嘗試錯(cuò)誤B、頓誤C、同化D、意義建構(gòu)14 、兒童能運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識(shí)，這種認(rèn)知表征是（ B ）A、動(dòng)作表征B、符號(hào)表征C、映像表征D、表象15 、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（B ）A、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)B、有意義的接受學(xué)習(xí)C、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D

9、、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)16 、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料是（D ）A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B、定勢(shì)C、最近發(fā)展區(qū)D、先行組織者17 、在刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過(guò)程中伴隨滿意刺激，可以提高反應(yīng)發(fā)生的概率，這一現(xiàn)象是（A ）A、強(qiáng)化B、消退C、分化D、泛化18 、嘗試錯(cuò)誤說(shuō)的代表人物是（A ）A、桑代克B、斯金納C、巴甫洛大D、苛勒19 、通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)，這一現(xiàn)象是（C ）A、消退B、泛化C、分化D、同化20、兒童能運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事，從而獲得知識(shí)，這種認(rèn)知表征是 （ C ）A、動(dòng)作表征B、符號(hào)表征C、映像表征D、表象第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)

10、機(jī)一、選擇題1、引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力是（ C ）A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B、需要C、動(dòng)機(jī)D、興趣2、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（A ）A、需要B、動(dòng)機(jī)C、興趣D、誘因3、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是（A ）A、期待B、歸因C、成就動(dòng)機(jī)D、自我效能感4、需要層次論的提出者是（C ）A、弗洛依德B、華生C、馬斯洛D、羅杰斯5、通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這一方法稱為（ C ）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、自我強(qiáng)化6、能夠激起有機(jī)體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（C ）A、動(dòng)機(jī)B、需

11、要C、誘因D、環(huán)境7、個(gè)體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)，稱為（C ）A、動(dòng)機(jī)B、期待C、成就動(dòng)機(jī)D、自我效能感8、個(gè)體對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（C ）A、結(jié)果期待B、成就動(dòng)機(jī)C、自我效能感D、需要9、個(gè)體要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要，稱為（A ）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力10 、馬斯洛認(rèn)為，人類最高級(jí)的需要是（D ）A、安全的需要B、愛(ài)和歸屬的需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要11、個(gè)體把成功或失敗歸時(shí)于努力（任務(wù)難度、運(yùn)氣、能力），這分別屬于（ B ）A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、不穩(wěn)定

12、的內(nèi)部歸因C、穩(wěn)定的外部歸因D、不穩(wěn)定的外部歸因12 、自我效能感這一概念的最早提出者是（D ）A、馬斯洛B、布盧姆C、奧蘇伯爾D、班杜拉13 、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要是（B ）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力14 、根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于（B ）A、安全的需要B、愛(ài)和歸屬的需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要15 、最有利于學(xué)習(xí)效率提高的動(dòng)機(jī)激起水平是（B ）A、低等B、中等C、高等D、不確定16 、班杜拉認(rèn)為影響自我效感形成的最主要的因素是個(gè)體的（C ）A、受教育程度B、歸因方式C、成敗經(jīng)驗(yàn)D、判斷能力17

13、、動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間呈（B ）A、線性關(guān)系B、倒U型關(guān)系C、正U型關(guān)系D、平行關(guān)系18 、個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是（C ）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力19 、完成難度作業(yè)時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)激起水平應(yīng)（A ）A、偏低B、中等C、偏高D、不確定20、教師對(duì)學(xué)生公開(kāi)表?yè)P(yáng)可以對(duì)其他同學(xué)起到（C ）A、正強(qiáng)化作用B、負(fù)強(qiáng)化作用C、替代強(qiáng)化作用D、自我強(qiáng)化作用21 、有些學(xué)生說(shuō)，如果父母少一點(diǎn)嘮叨，或者學(xué)校少一點(diǎn)討厭的考試，他們會(huì)更樂(lè)意學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象的心理實(shí)質(zhì)是（B ）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退第五章 學(xué)習(xí)的

14、遷移一、選擇題l 、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響是（ B ）A、定勢(shì)B、遷移C、前攝抑制D、倒攝抑制2、處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是（D ）A、正遷移B、負(fù)遷移C、水平遷移D、垂直遷移3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這稱為（C ）A、負(fù)遷移B、垂直遷移C、般遷移D、具體遷移A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移5、用已掌握的英語(yǔ)字母來(lái)形成新的單詞，這時(shí)的遷移是（C ）A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移6、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)下列哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用（C ）A、心理

15、官能的發(fā)展B、兩種任務(wù)的共同要素C、概括化的原理D、對(duì)各要素間關(guān)系的理解7、強(qiáng)調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的結(jié)果，這一理論是（A ）A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)8、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)是（C ）A、動(dòng)機(jī)B、需要C、定勢(shì)D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備9、有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術(shù) ”來(lái)提高學(xué)生的解題能力，以期遷移到其它問(wèn)題的解決中去，這符應(yīng)了哪一種遷移理論（A ）A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)10 、定勢(shì)主要表現(xiàn)為一種（C ）A、正遷移B、負(fù)遷移C、正遷移或負(fù)遷移D、不是遷移第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)一、選擇題1、學(xué)習(xí)用 “狗 ”這個(gè)字來(lái)表示實(shí)際生活

16、看到的狗，這是（A ）A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)2、感性知識(shí)分為兩種水平，即（B ）A、感覺(jué)和知覺(jué)B、感知和表象C、表象和語(yǔ)詞D、概念和命題3、程序性知識(shí)包括兩種，即（C ）A、動(dòng)作技能與心智技能B、感性知識(shí)與理性知識(shí)C、心智技能與認(rèn)知策略D、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)4、學(xué)習(xí) “鳥(niǎo) ”有 “前肢為翼 ”和 “無(wú)齒有喙 ”兩個(gè)關(guān)鍵特征，這是（B ）A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)5、學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的下位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的上位概念的學(xué)習(xí)模式是（ C ）A、下位學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)6、英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)主要屬于（A ）A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C

17、、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)7、學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)稱為（C ）A、高效學(xué)習(xí)B、復(fù)習(xí)C、過(guò)度學(xué)習(xí)D、深度加工8、學(xué)生已有了“平行四邊形”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“正方形 ”概念，這屬于（A ）A、派生類屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)9、學(xué)習(xí) “北京是中國(guó)的首都”，這屬于（C ）A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、詞匯學(xué)習(xí)10 、瞬時(shí)記憶的信息進(jìn)入短時(shí)記憶的條件是引起（A ）A、注意B、復(fù)述C、神經(jīng)沖動(dòng)D、條件反射11、教學(xué)過(guò)程中電化教具的運(yùn)用一般屬于（B ）A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、言語(yǔ)直觀D、符號(hào)直觀12 、遺忘曲線呈（B ）A、正U型B、倒U型C、加速型D、負(fù)加速型1

18、3 、學(xué)過(guò)了行為主義關(guān)于“學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為相對(duì)持久的變化 ”后，現(xiàn)在要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“行為潛能的變化 ”也是學(xué)習(xí)，這屬于（B ）A、派生類屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)14 、打電話時(shí)先先記住號(hào)碼簿上的號(hào)碼，撥完電話后就忘記了，這種記憶是（ B ）A、瞬時(shí)記憶B、短時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、抽象記憶15 、認(rèn)為遺忘是“前攝抑制 ”與 “倒攝抑制 ”造成的，這一理論是（B ）A、痕跡衰退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō)D、動(dòng)機(jī)說(shuō)16 、短時(shí)記憶的容量是（C ）A、3 7 個(gè)組塊B、57 個(gè)組塊C、59 個(gè)組塊D、7 9 個(gè)組塊17 、教師在教學(xué)中講到重點(diǎn)時(shí)用彩色粉筆或用符號(hào)標(biāo)記，以引起

19、學(xué)生的重視，這符合感知規(guī)律中的（B ）A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律18 、桑代克的“練習(xí)律 ”實(shí)際上符應(yīng)了遺忘的（A ）A、痕跡衰退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō)D、動(dòng)機(jī)說(shuō)19 、下面屬于“學(xué)習(xí) ”概念的反例是（D ）A、猴子騎車B、看黃色書(shū)刊C、練嗓子D、隨機(jī)體成熟視力提高一、選擇題1、技能的活動(dòng)方式是（A ）A、合乎法則的B、不隨意運(yùn)動(dòng)的C、遺傳獲得的D、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的2、操作技能的特點(diǎn)是（A ）A、物質(zhì)、外顯、展開(kāi)B、觀念、內(nèi)潛、簡(jiǎn)縮C、物質(zhì)、外顯、簡(jiǎn)縮D、觀念、內(nèi)潛、展開(kāi)3、經(jīng)練習(xí)而形成的合乎法則的智力活動(dòng)方式是（D ）A、技能B、習(xí)慣C、操作技能D、心智技能4、技能實(shí)質(zhì)上是一種（B

20、）A、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)B、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)C、習(xí)慣D、本能5、心智技能的特點(diǎn)是（B ）A、物質(zhì)、外顯、展開(kāi)B、觀念、內(nèi)潛、簡(jiǎn)縮C、物質(zhì)、外顯、簡(jiǎn)縮D、觀念、內(nèi)潛、展開(kāi)6、下列屬于心智技能的是（C ）A、騎車B、書(shū)寫(xiě)C、寫(xiě)作D、彈琴7、在操作技能形成過(guò)程中，動(dòng)作緩慢、不協(xié)調(diào)，常感到緊張，這一階段是（ B ）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練8、在操作技能練習(xí)的中期會(huì)出現(xiàn)一個(gè)成績(jī)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱為（A、定勢(shì)B、瓶頸現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、抑制9、在心智技能的形成過(guò)程中，掌握程序性知識(shí)，了解智力活動(dòng)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)的階段是（ A ）A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化20 、在操作技能形成過(guò)程

21、中，視覺(jué)控制逐步被動(dòng)覺(jué)控制代替，這一階段是（ C ）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練11、在心智技能形成過(guò)程中，智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（D ）A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化第八章 學(xué)習(xí)策略一、選擇題1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案是（D ）A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)策略C、認(rèn)知策略D、學(xué)習(xí)策略2、個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格是（ B ）A、人格B、認(rèn)知方式C、學(xué)習(xí)策略D、性格3、學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了解和控制的策略是（B ）A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、

22、資源管理策略D、精細(xì)加工策略4、組織策略屬于（A ）A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略5、排除前攝抑制與倒攝抑制來(lái)幫助記憶，這是利用了（A ）A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略6、元認(rèn)知是指對(duì)（B ）A、單元的認(rèn)知B、認(rèn)知的認(rèn)知C、本質(zhì)的認(rèn)知D、規(guī)律的認(rèn)知7、閱讀時(shí)在重點(diǎn)句子下畫(huà)線，這是（A ）A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略A、資源管理策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略9、利用歌訣或諧音來(lái)幫助記憶，這是利用了（B ）A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略10 、列提綱是一種常用的（C ）A、復(fù)述策略

23、B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、資源管理策略11、對(duì)學(xué)習(xí)的心境及努力程度的調(diào)節(jié)控制，屬于（A ）A、資源管理策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略12 、下列屬于精細(xì)加工策略的是（B ）A、畫(huà)線B、做筆記C、列提綱D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境13 、畫(huà)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖主要屬于（C ）A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略14 、充分利用社會(huì)性人力資源幫助學(xué)習(xí)，這屬于（A ）A、資源管理策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略15 、下列不屬于精細(xì)加工策略的是（C ）A、記憶術(shù)B、提問(wèn)C、復(fù)習(xí)形式多樣化D、生成性學(xué)習(xí)第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性一、選擇題1、給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有

24、某些障礙需要克服的刺激情境是（B ）A、環(huán)境B、問(wèn)題C、心境D、課堂氣氛2、把握問(wèn)題的關(guān)鍵信息，形成問(wèn)題表征的思維過(guò)程是（B ）A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、理解問(wèn)題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)3、定勢(shì)又稱為（A ）A、心向B、功能固著C、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備D、技能4、提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}步驟的思維過(guò)程是（C ）A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、理解問(wèn)題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)5、個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性是（C ）A、能力B、性格C、創(chuàng)造性D、智力6、人們往往容易看到物體的通常用途卻看不到其新用途，這一現(xiàn)象稱為（C ）A、定勢(shì)B、遷移C、功能固著D、前攝抑制7、高智商是高創(chuàng)造性的（C ）A、

25、充分、必要條件B、充分、不必要條件C、必要、非充分條件D、非充分、非必要條件8、個(gè)體在一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少是創(chuàng)造性思維的（A ）A、發(fā)散性B、變通性C、靈活性D、獨(dú)特性9、一般而言，解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題（A ）A、容易B、困難C、難度中等D、不確定10 、從廣義上看，功能固著也是一種（B ）A、遷移B、定勢(shì)C、前攝抑制D、倒攝抑制11、高智商的人，其創(chuàng)造性（B ）A、必然高B、可能高可能低C、不可能高D、一般12 、通過(guò)集體討論，使思維相互碰撞，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果，這一方法稱為（D ）A、發(fā)散思維訓(xùn)練B、推測(cè)訓(xùn)練與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練10 、

26、試述影響創(chuàng)造性的因素。答：（1）環(huán)境；（2）智力；（3）個(gè)性。第十一章態(tài)度與品德的形成一、選擇題1、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，稱為（ B ）A、動(dòng)機(jī)B、態(tài)度C、品德D、定勢(shì)2、態(tài)度的核心成分是（B ）A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為成分D、意志成分3、個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向是（C ）A、態(tài)度B、動(dòng)機(jī)C、品德D、情感4、以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)是（D ）A、直覺(jué)的道德感B、形象的道德感C、想像的道德感D、倫理的道德感5、皮亞杰認(rèn)為，兒童道德的發(fā)展是（B ）A、從自律到他律B、從他律到自

27、律C、從道德認(rèn)知到道德行為 D、從道德行為到道德認(rèn)知6、個(gè)體品德的核心部分是（A ）A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為7、根據(jù)柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段論，大部分青少年和成人都處于（B ）A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、原則水平8、倫理道德開(kāi)始形成，但容易發(fā)生兩極分化，這一階段是（B ）A、小學(xué)階段B、初中階段C、高中階段D、大學(xué)階段9、人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，而跟隨他人行為的現(xiàn)象是（A ）A、從眾B、服從C、認(rèn)同D、內(nèi)化10 、班杜拉“觀察學(xué)習(xí) ”中的核心概念是（C ）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、直接強(qiáng)化11、在權(quán)威命令、群體氣氛壓力下，

28、個(gè)體放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人 致的行為是（B ）A、從眾B、服從C、認(rèn)同D、內(nèi)化12 、穩(wěn)定的態(tài)度和品德的形成發(fā)生在（D ）A、從眾B、服從C、認(rèn)同D、內(nèi)化13 、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這一品德形成階段是（C ）A、服從B、依從C、認(rèn)同D、內(nèi)化14 、由集體成員共同討論決定規(guī)則以對(duì)其成員產(chǎn)生一定的約束力，這種德育方法稱為（C ）A、說(shuō)服B、榜樣示范C、群體約定D、價(jià)值辨析第十一章心理健康教育一、選擇題1、心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（C ）A、心理測(cè)驗(yàn)B、心理訓(xùn)練C、會(huì)談D、理性情緒療法2、以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是（B ）A

29、、強(qiáng)迫癥B、抑郁癥C、焦慮癥D、恐怖癥3、以下哪種方法不屬于肯定性訓(xùn)練BA、請(qǐng)求B、系統(tǒng)脫敏C、拒絕D、公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感4、艾利斯的理性情緒療法主要是改善來(lái)訪者的（C ）A、行為反應(yīng)B、刺激情境C、認(rèn)知D、生活背景5、通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為改變的方法是（C ）A、強(qiáng)化法B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C、行為塑造法D、厭惡療法第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)一、選擇題1、預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果是（B ）A、教學(xué)期待B、教學(xué)目標(biāo)C、課程標(biāo)準(zhǔn)D、教學(xué)評(píng)價(jià)2、布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)將教學(xué)目標(biāo)分為（B ）A、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和品德目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)C

30、、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和意志目標(biāo)D、認(rèn)知目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)和心智技能目標(biāo)3、將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱為（C ）A、分化B、泛化C、任務(wù)分析D、問(wèn)題解決4、布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為（A、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)B、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用C、領(lǐng)會(huì)、知識(shí)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)D、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、評(píng)價(jià)、分析、綜合、應(yīng)用5、在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而共同采取的活動(dòng)方式是（ B ）A、教學(xué)策略B、教學(xué)方法C、教學(xué)手段D、教學(xué)風(fēng)格6、教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃是（A ）A、教學(xué)策略B、教學(xué)方法C、學(xué)習(xí)策略D、教學(xué)計(jì)劃7、布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，代表最低理解水平的認(rèn)知目標(biāo)是（B ）A、知識(shí)B、領(lǐng)會(huì)C、分析D、綜合8、教師提供材料和情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得概念和原理的教學(xué)策略是（A ）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、掌握學(xué)習(xí)C、合作教學(xué)D、情境教學(xué)9、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，屬于布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的（ B ）A、認(rèn)知目標(biāo)B、情感目標(biāo)C、動(dòng)作技能目標(biāo)D、品德目標(biāo)10 、發(fā)現(xiàn)法的提出者是（B ）A、奧蘇伯爾B、布魯納C、布盧姆D、維果茨基11、引入或創(chuàng)設(shè)一種具體的場(chǎng)景進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略是（D ）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、合作教學(xué)C、掌握學(xué)習(xí)D、情境教學(xué)12 、在布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中與我國(guó)