七年級語文下冊 第22課 阿西莫夫短文兩篇學案 魯教版-魯教版初中七年級下冊語文學案

1、阿西莫夫短文兩篇學案學習目標：1. 了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。 2. 體會科普文章的簡練、縝密、生動的語言。 3. 增強科學意識，培養(yǎng)多角度看問題的能力。 學習重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。學習難點：理解不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。第一課時【學習過程】 作者簡介：阿西莫夫（19201992），美國著名的科普作家和科學幻想小說家。他發(fā)表的科幻小說和科普作品至今已有300多部，是公認的當今美國科幻小說家的泰斗。 一、獨立試航：閱讀課文，獨立完成下列問題（一）給加點字注音：遺?。?） 蟾蜍（ ） 追溯（ ） 潮汐（ ） 褶皺（ ）（二）解

2、釋下列詞語：追溯： 天衣無縫： 二、學生自讀恐龍無處不在一文，研討以下問題：(一)整體感知1這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？ 2理清文章說明的層次：全文共15個自然段，共分三部分。（在課本上標注并寫出層意）3“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知? 4“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來? 三、合作探討：1.課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。 說出下列各句的作用：（1）“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？” （2）“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？” 2·1·c·n·

3、j·y2.課文采用多種說明方法進行說明，引人入勝。畫出具體句子并說明運用這一方法的作用：（1）舉例子： 。（2）作比較： 。（3）打比方： 。（4）列數(shù)字： 。四、知識梳理：通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸以及滅絕的問題（生物學），引出了板塊構造理論（地質(zhì)學），從而說明了“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”這一現(xiàn)象。五、達標測評：完成課后練習第二題1小題六、布置作業(yè)：完成新課堂6-11題第二課時學生閱讀被壓扁的沙子一文：一、整體感知1對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論?各自的依據(jù)是什么? 2作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕

4、的? 3段落結構： 全文可分為兩大部分。 第一部分（第 至第 自然段）， 第二部分（第 自然段至全文完）， 這部分分四層。 在課本上標注并寫出層意。二、合作探討：1在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”? 2你能把作者的思路理清楚嗎? 3科學界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義?你怎么認為? 4本文題目被壓扁的沙子是否離題太遠?換成恐龍是怎樣滅絕的不好嗎? 三、知識梳理： 完成課后練習第二題第2-4小題四、布置作業(yè)： 完成課后練習第三題第三課時一、合作探討：兩篇短文比較閱讀： （1）說明順序： （2）說明方法： （3）說明的角度： 。（4）說明語言： 。二、揣摩語言

5、：下列語句是作者在行文中放在括號里的補充說明文字，結合上下文，說說它的作用：（同時完成課后練習第二題） 1. “如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。” 2. 萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。 3.即非常純的沙子。 4.你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？ 二、知識梳理：1.小結：科學家能從一個科學領域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。2.你怎么看待科學家們的推斷? 五、拓展鞏固：完成新課堂1

6、2-18題六、布置作業(yè)： 完成課后練習第三題學后記： 學習了這篇文章，你有什么收獲？請寫下來 阿西莫夫短文兩篇導學案答案（一）遺?。╤ái） 蟾蜍（chán chú） 追溯（sù） 潮汐（x） 褶皺（zh zhòu）（二）追溯：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。 天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。二（一）1通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構造”學說。（這是一篇科普論文）2第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點“一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。 第二部分(第2

7、14自然段)：闡述說明內(nèi)容由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”總結說明內(nèi)容，結束全文 31986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。 4科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。 三、1.（1）引出

8、恐龍如何到另一個大陸的問題。 （2）引出板塊構造理論。 2.（1）舉例子，說明具體真切易懂。（2）作比較，鮮明具體地說明，使讀者一目了然。（3）打比方，使得語言既生動又明白如話。（4）列數(shù)字，給人以科學依據(jù)充分的印象，準確而具體，令人信服。第二課時一、1科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”?！白矒粽f”的依據(jù)：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，地球生物滅絕的原因。“火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，滅絕的巨大災難。2作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。二、1在作者看來，有論據(jù)驗證的理論才能成立。作者

9、對前蘇聯(lián)科學家的實驗研究成果進行了介紹：由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處?；鹕交顒拥貐^(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過撞擊。加上科學家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。2作者以科學發(fā)現(xiàn)和科學實驗的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地

10、球撞擊的結果。說明順序：科學發(fā)現(xiàn)觀點產(chǎn)生科學研究發(fā)現(xiàn)印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。3作者認為：這不僅僅是一個學術問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難(萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因為當將來面對這種事件時，我們可以采取某種應急措施。(學生談個人的認識，言之成理即可)4本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學發(fā)現(xiàn)和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成恐龍是怎樣滅絕的，文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領的作用。第三課時一、（1）說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理