小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的問題與對策

1、2012年秋小學(xué)數(shù)學(xué)同題論文評比小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的問題與對策羅漢街祝店小學(xué) 王 瓊 在這個收獲的季節(jié)，學(xué)校的教研紅紅火火，前天我聽了一節(jié)圖形與空間復(fù)習(xí)課，上完課一句“復(fù)習(xí)課最難上”這是身邊許多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆，它既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成功感”。它是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。而在我們小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實施中，長期以來，對復(fù)習(xí)課的研究、關(guān)注甚少，在新課程改革的背景下，怎樣上好復(fù)習(xí)課？其實復(fù)習(xí)課既不同于新授課，更不同于練習(xí)課。新授課目標(biāo)集中，只需攻下知識上的一個或幾個“點”；練習(xí)課是將某一點或一部分知識轉(zhuǎn)化為技能技巧；復(fù)習(xí)課不是舊知識的

2、簡單再現(xiàn)和機械重復(fù)，關(guān)鍵是要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中把舊知識轉(zhuǎn)化,并產(chǎn)生新鮮感，努力做到缺有所補、學(xué)有所得。把平時相對獨立地進行教學(xué)的知識，其中特別重要的是把重要的是把帶有規(guī)律性的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，進而加深學(xué)生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化。如何上好復(fù)習(xí)課？有近一半的教師不愿意讓聽復(fù)習(xí)課，認為“不知道”如何上好復(fù)習(xí)課？對于復(fù)習(xí)課教學(xué)有很多的困惑，有時也想改變，但是迫于學(xué)期期末的考試，就只好一到復(fù)習(xí)就回歸過去的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“灌輸式教學(xué)”，新課改的理念在這里停滯。我還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認為“復(fù)習(xí)課就是記憶概念、公式、一遍遍重復(fù)做以前做過的題”，覺得“復(fù)習(xí)課沒意思”。我聯(lián)系自己談?wù)?/p>

3、，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的問題與對策。一、復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀及問題1、單純地疏通知識點，忽視方法能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)是一個學(xué)生自主疏理知識，轉(zhuǎn)化能力的過程，它必須理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將“點”連成“片”，內(nèi)化成學(xué)生的東西。然而我們在教學(xué)中往往過分強調(diào)了疏通知識點，只強調(diào)知識的記憶技巧的訓(xùn)練掌握，而忽視了梳理知識的方法和能力的培養(yǎng)。 2、教學(xué)模式單一，上成了練習(xí)課?！皬?fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。我們在教學(xué)中總是練習(xí)層層遞進，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。如有的教師將整節(jié)課的教學(xué)分成兩個環(huán)節(jié)，先選擇一些平時教學(xué)中學(xué)生容易出錯的習(xí)題作為例題，教師分析講解，指出需要注意的地方，然后安排獨

4、立作業(yè)，有的采用練習(xí)-講評-再練習(xí)-再講評的教學(xué)方式，更有甚者，先安排半節(jié)課的獨立作業(yè)，再組織半節(jié)課的討論交流或批改講評或干脆安排獨立練習(xí)，這樣下來教師把主要精力用在查閱參考書和整理收集習(xí)題講解難題很辛苦，學(xué)生則被重復(fù)枯燥的機械訓(xùn)練弄的疲憊不堪，事倍功半。時間久了，學(xué)生對數(shù)學(xué)就失去了興趣。 3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間不夠。上“復(fù)習(xí)”課時，老師往往表現(xiàn)得主觀意識很強，過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用。如查漏補缺是復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要功能，但往往是教師在查，教師在補，查和補的內(nèi)容僅僅限于知識和技能，很少照顧到學(xué)生會怎么想，會怎么說，會怎么做，學(xué)生想怎么學(xué)習(xí)，更不用說讓學(xué)生自查自糾自補，就是有的教師有意識也只給了少

5、之又少的時間，學(xué)生還沒來得及深思就被老師拉回原地。課堂上不是沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材的交流，使學(xué)生始終處于被動的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。 4、忽視發(fā)散思維，知識遷移不夠。教師往往重知識系統(tǒng)本身，教師以為學(xué)生聽懂了，概念理清了會說了，就萬事大捷，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識，即很少舉一反三，綜合運用，讓學(xué)生思維發(fā)散，實現(xiàn)知識遷移。 5、跳不出“認知”的怪圈，忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。課堂上，教師重在傳授知識和技能，以記憶為復(fù)習(xí)階段的主要學(xué)習(xí)

6、形式，以大量的機械訓(xùn)練作為知識鞏固的主要手段和形式，這樣，教學(xué)脫離了學(xué)生的經(jīng)驗和實踐活動，脫離了學(xué)生的自主思考，脫離了學(xué)生的主動建構(gòu)，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達到要求。二、復(fù)習(xí)課教學(xué)的對策1、突出重點，化解難點，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。無論是單元的復(fù)習(xí)課、學(xué)期的復(fù)習(xí)課，教師都必須引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準對所學(xué)的內(nèi)容進行點線面的分類，作縱向、橫向或不同角度的歸納，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)中要突出抓重點，化解難點，針對學(xué)生的知識缺陷、疑惑精心設(shè)計復(fù)習(xí)例題，讓學(xué)生通過比較、鑒別等方法，不僅進一步加深對重、難點知識的理解、鞏固，而且達到填缺補差的作用。 2、再現(xiàn)知識，形成網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。

7、小學(xué)數(shù)學(xué)的各個單元都有其相應(yīng)的知識點，這些知識隨著時間的推移，學(xué)生已逐漸遺忘，復(fù)習(xí)課的主體是知識的再現(xiàn)，復(fù)習(xí)課上老師要通過合理的方法，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}與習(xí)題，對舊知識進行回顧和再現(xiàn)，再將知識整理、溝通，形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)，這就是將知識條理化、系統(tǒng)化，并將那些有內(nèi)在聯(lián)系的知識點在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起。 為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，我們把復(fù)習(xí)的大量準備時間放在課前，讓課堂成為學(xué)生課前復(fù)習(xí)、整理情況、匯報和交流的場所。課前，我們先布置好復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自主或合作收集整理，編織知識網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生有了足夠的時間構(gòu)思和串聯(lián)知識網(wǎng)絡(luò)。 教學(xué)過程中，我們組織學(xué)生

8、把“作品”進行展示、交流、欣賞、評析。由于交流的是個人的“杰作”，就可能因人而異，呈現(xiàn)出豐富多彩的形式：文字式、表格式、框架式、圖畫式一次比較，就是一次復(fù)習(xí)，不同的比較，就有不同的感受。在此過程中，教師只需對一些知識重點或難點進行點撥、疏通或重組，幫助學(xué)生更好地整理和復(fù)習(xí)知識。在交流知識要點的同時，我們還讓學(xué)生“共享”平時在學(xué)習(xí)中犯過的“錯誤”，這種活動的開展，對于自身又是一次反思和鞏固的過程，對于別人則又是一次提醒和復(fù)習(xí)的過程。學(xué)生用自己的嘴講出了自己學(xué)習(xí)中曾經(jīng)的疑惑和困難，屬個體性的問題，容易引起其他學(xué)生的好奇，屬普遍性的問題，容易引起其他學(xué)生的共鳴。原汁原味的交流，學(xué)生愛講，學(xué)生愛聽，遠

9、比由教師的苦口婆心效果好得多。 教師還要巡回指導(dǎo)，發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者和參與者的作用，盡可能參與各學(xué)習(xí)小組的合作、探究活動，了解不同層次學(xué)生對知識、問題的不同認識，指導(dǎo)學(xué)生搜集與問題有關(guān)的生發(fā)點，讓學(xué)生對這些知識關(guān)節(jié)點加以整理，仔細揣摩每個知識點的意義，通過表達交流，明確各有關(guān)知識之間的相互聯(lián)系，在知識系統(tǒng)化過程中自主生成知識體系。 3、綜合練習(xí)，深化提升，注重練習(xí)的層次性。 復(fù)習(xí)課中的練習(xí)，既是讓學(xué)生進一步鞏固知識的過程，又是智力技能形成和發(fā)展的過程。因此設(shè)計好的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的練習(xí)，是提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的重一環(huán)。我們在練習(xí)的設(shè)計中選擇學(xué)生平時出錯較多和體現(xiàn)典型解題思路的習(xí)題，注意問題的綜合性和呈現(xiàn)方式的多樣化，既鞏固基礎(chǔ)知識和技能，又能提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識分析和解決實際問題的能力。 所以，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我們要注重