《石頭書》說課稿

1、.?石頭書?說課稿各位評委老師：你們好！?石頭書?是義務教育國標本三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。本課情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話中，是一篇有趣的科普作品，對學生進展朗讀訓練的好教材，也是對學生進展態(tài)度、情感、價值觀熏陶的好體例。我們學校的科技展廳里有一些化石和動物的標本，學生已經參觀過，并且也像文本中的川川和磊磊一樣對它們非常好奇。因此，當他們接觸到這篇課文時，馬上會進入文本所描寫對話情境中?；谝陨蠈滩暮單龊蛯W情分析，并根據?語文課程新標準?對本年級段的詳細要求，我

2、擬訂了這樣的學習目的：認知目的：學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，認識一個多音字，結合詳細語境理解詞語。技能目的：培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的才能。情感目的：借助課文的語言文字，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學的志趣。其中，指導學生正確、流利、有感情地朗讀好對話，是本課的教學重點。而結合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次答復中的句子，來理解石頭是一本怎樣的書，從三年級學生的理解、承受才能來看我覺得既是本課的教學重點，也是本課的教學難點。為了突出重點，打破難點，我將借助多媒體課件等有關必要的教學輔助手段來優(yōu)化學習目的的達成度。對于本課

3、的教學，我安排了兩教時。第一教時，我準備安排“疑問導入、“初讀課文，整體感知，“學習生字、指導書寫這三個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設情境、導入新課中，我準備先板書課題，當你看到這三個字時，想到了什么？學生提出了一系列的疑問。老師小結：同學們腦海中一下子浮現出這么多問題，真好！大家都想很快找到答案，一直要把問題弄明白為止，學生齊聲說：對！老師歸納：問個明白，探個終究，這就叫刨根問底板書：刨根問底那么，就讓我們輕輕翻開書，到課文中去刨根問底吧。進入第二個環(huán)節(jié)“初讀課文，整體感知，在這個環(huán)節(jié)中，我首先布置學生把課文讀正確、讀流利，特別要指導學生讀準生字詞的讀音，如“堪、炭是前鼻音，殼是多音字，還要指導學

4、生讀好長句子的停頓，如第七自然段，要指導學生讀通讀順。同時在讀的過程中，借助多種方法理解部分詞語，如借助媒體展現雨痕、波痕、礦物的畫面，讓學生理解石頭書上的字是什么樣的。通過查字典理解“刨根問底的“刨是“挖掘的意思，接著讓學生找出他們問了哪些問題，請男同學問，女同學讀叔叔的答復，再次感知課文內容。在這一教時的最后，是“學習生字、指導書寫這一環(huán)節(jié)。通過分析字形、示范書寫、巡回指導，引導學生在田字格內把字寫端正、勻稱。第二教時，我將在第一教時教學的根底上，引導學生精讀課文的重點對話部分，使學生對課文的理解通過老師有機調控，學生自主參與到達逐步到位，對第二課時的教學，我也準備安排三個環(huán)節(jié)，分別是：復

5、習檢查，作好鋪墊；精讀課文，理解感悟；總結課文，延伸拓展。課始，先對課文中出現的詞語進展復習，然后對上堂課的學習進展回憶：讓學生說說通過上一節(jié)課學習，對課文有了什么理解，從而為精讀課文作好鋪墊。在第二個環(huán)節(jié)“精讀課文，理解感悟“中，我將引導學生抓住重點的字、詞、句、段，通過讀一讀、想一想、看一看、議一議等形式引領學生進入文本，體會兩個孩子熱愛科學、探究知識的強烈的愿望。進而讀懂石頭書。比方在學習課文的第六至第九自然段時，我準備進展這樣的預設：1、請同學自己讀讀課文的第六至第九自然段，邊讀邊想川川和磊磊提了一個什么問題？你讀懂了嗎？2、學生自讀課文第六至九自然段。明白他們的問題是石頭書上有字嗎？

6、有畫嗎？根據叔叔的答復學生明白了石頭書和語文書一樣，上面有字、有畫。3、引導學生再次進入文本，仔細讀讀，找出描寫石頭書上的字、畫的一段，老師根據學生交流的先后順序出示相應的句子引導學生仔細研讀?！斑@是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的叫礦物。這些都是石頭書上的字?！斑@是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。第一步：指名讀，說說你讀懂了什么？第二步：根據學生的答復，老師相機鼓勵：你真行，一邊讀一邊將“石頭書與“語文書進展比較，發(fā)現他們有一樣的地方。石頭書上的字只有勘探隊員才能看明白。第三步：借助媒體，使“雨痕這個

7、石頭書中的字變紅，旨在引導學生好好讀悟，交流各自感受。在學生的自主探究和老師的適當點撥下，體會出“雨痕是“雨點留下的腳印，老師出示放大的雨痕的圖片，老師總結這些都是石頭書上的字。這些字呀，可只有勘探隊員才認識呢。所以，指板書，大家一起讀：石頭就是書。在感悟的根底上再讀這句話，把句子中包含的情趣表達出來。其他“波痕“礦物我也將采用上述的方法引導學生理解感悟。如在討論“波痕時重點抓住“波浪留下的足跡引導學生體會波痕就是石頭書中的字，也只有勘探隊員才能看懂，所以指板書：一起讀“石頭就是書。學生再次分角色朗讀這段對話。通過讀讀、想想、看看、等方法，緊扣“石頭就書來品悟文本內涵。第四步：老師過渡，石頭書

8、中的畫能看懂，學生讀書上的話“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。第五步：借助媒體，使“樹葉、貝殼、小魚這些石頭書中的畫變紅，旨在引導學生好好讀悟，交流各自體會。你說你認識石頭書中的畫，那么你上次參觀了我校的科技展廳，你說說看到了哪些畫呀？學生爭先恐后地說，估計會說：恐龍蛋化石，三葉蟲化石等等。老師小結：所以，石頭就是書。學生分角色朗讀這段對話，把他們那種熱愛科學、探究知識的強烈愿望表達出來。通過讀讀、想想、議議等方法，緊扣“石頭就是書來品悟文本內涵。并在這過程中，形成這樣的板書：石頭書字：雨痕、波痕、礦物畫化石樹葉、貝殼、小魚課文的最后一段對話化石說明的問題，我準備聯(lián)絡課文的第七自然段“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。來學習，假如我們在這座山上發(fā)現有樹葉的化石，說明在很久很久以前，這里曾是什么？學生通過想想、議議發(fā)現曾是密林，我隨即利用媒體把“密林點紅，出示密林的圖片，引導學生讀好“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。其他的“大?！案呱轿乙矞蕚洳捎蒙鲜龅姆椒ㄒ龑W生理解感悟，讓學生明白“石頭書里的學問還真不少再出示課文第一段，怪不得“他們在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么，原來，老師引讀“石頭書里的學問還真不少。學完課文，進入第三個環(huán)節(jié)，“總結課文，延伸拓展“。在這個環(huán)節(jié)中，