新課程教學(xué)評價之淺見

1、新課程教學(xué)評價之淺見 教學(xué)評價改革的根本目的是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展。改變評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發(fā)展性功能是教學(xué)評價改革的核心。新課程認為對學(xué)生進行評價是教育過程的一個環(huán)節(jié)，所以，評價的功能與教育目標是一致的。突出教學(xué)評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育新理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標，需要導(dǎo)向、需要激勵，因此，教學(xué)評價要為學(xué)生確定個體化的發(fā)展性目標，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進建議。教

2、學(xué)評價要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。 新課程倡導(dǎo)發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，就在于把評價看作是課程與教學(xué)的一個有機環(huán)節(jié)，也是教育學(xué)生的一個重要途徑，是促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。那么，在新課程教學(xué)中，如何改革傳統(tǒng)教學(xué)評價，促進學(xué)生發(fā)展呢？ 一、確立以學(xué)生為主體的評價指導(dǎo)思想學(xué)生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征

3、，還是認知水平，每個人都是不同的。我們在評價學(xué)生時，要緊緊抓住“學(xué)生是主體”這個角度來分析，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿點，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。在評價學(xué)生時，不搞一刀切，不排隊不排名次，不分優(yōu)劣等級，應(yīng)該以學(xué)生為本，只要每一個學(xué)生在某一個方面或者多方面有提高，這名學(xué)生就是取得了成功。尊重學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生在某個學(xué)段落后，經(jīng)過努力后又趕上；允許學(xué)生某個方面有所突破，某些方面平平淡淡；允許個別“超常”學(xué)生脫穎而出，跳級學(xué)習(xí)。對學(xué)生的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與終

4、結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。 二、以發(fā)展為核心，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性 動機心理學(xué)和人本管理理論認為，個人在集體中的價值，包括個人發(fā)展、個人激勵和自我實現(xiàn)的價值，尊重和自我實現(xiàn)的需要是人的需要的持久動力。當學(xué)生的需要與興趣被尊重，學(xué)生才會積極主動地參與活動，激發(fā)起學(xué)習(xí)與發(fā)展的動機。作為課堂學(xué)習(xí)者，尊重和自我實現(xiàn)的需要是學(xué)生個體最主要的需要。他們希望通過評價，在集體的目標范圍之內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，發(fā)揮自己的潛能，掌握自己發(fā)展的方向和未來前途，決定和實現(xiàn)自己的發(fā)展需要，不斷地自我創(chuàng)造和提高。因此，當前的教學(xué)評價改革應(yīng)“以人為本”、“以發(fā)展為核心”，注重學(xué)生

5、的個人價值、生存價值和學(xué)業(yè)發(fā)展價值，注重學(xué)生未來的發(fā)展，幫助學(xué)生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵、自信和不斷前進的動力，獲得資助，從而提高學(xué)業(yè)水平，得到適當?shù)陌l(fā)展。教師應(yīng)以人性化的態(tài)度對待學(xué)生，強調(diào)學(xué)生在評價中的主體地位，尊重學(xué)生的需要、選擇、人格等，和學(xué)生對話、溝通，相互理解和協(xié)商；給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生發(fā)揮主體積極性，主動參與評價過程；更多的把評價活動和過程當作為學(xué)生提供展示自我的平臺和體驗自身價值機會，使評價成為促進學(xué)生最好的發(fā)展與自我實現(xiàn)的工具，而不只是評等、分類的工具。 三、評價標準、方法和主體多元化，適應(yīng)學(xué)生個性差異 不同的學(xué)生具有不同的背景，其需要、年齡、經(jīng)

6、歷、家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等表現(xiàn)出個性差異，用一把尺子、從一個角度、采用單一的模式對所有的學(xué)生進行評價是不合理的、不科學(xué)的。因此，教學(xué)評價的內(nèi)容和方法應(yīng)表現(xiàn)出動態(tài)、發(fā)展的特征。教師應(yīng)該根據(jù)總的課程目標，結(jié)合教育改革的要求和本地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生的實際情況，承認差異，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，確立發(fā)展目標，運用多種的評價方法對學(xué)生進行評價，除了紙筆測驗以外，還有課堂觀察、課后訪談、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價等。例如，為了突出評價的過程性并關(guān)注個體差異，運用成長記錄袋進行評價是必要的，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料，能夠反映學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集中，有更大的主動權(quán)和決定權(quán)，能夠

7、充分體現(xiàn)個體差異。同樣，表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)了真實的情境，通過學(xué)生活動或完成任務(wù)的過程，不但能夠評價學(xué)生知道了什么，還能夠評價學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實際活動中評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。同時，對不同發(fā)展階段的學(xué)生，其評價內(nèi)容和要求要有一定的層次性。而且評價過程是持續(xù)的，周期性的，應(yīng)多次評價，給予學(xué)生個體更多的展示自我的機會。另外，在實踐中，教學(xué)評價的主體應(yīng)真正實現(xiàn)多元化(教師、學(xué)生、家長、管理者等)，多方面收集信息，在最大程度上肯定學(xué)生的成就。特別地，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我評價與反思。學(xué)生作為教育、教學(xué)過程的直接受益者，在評價過程中

8、具有主體性，具有對自己行為的反思意識和能力，這種內(nèi)部動機比外部壓力具有更大的激勵作用。因此，教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)個性差異，以促使每個個體盡最大可能地實現(xiàn)其自身的發(fā)展。 四、科學(xué)利用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生個體發(fā)展教師的教育對象是學(xué)生，教師各方面的努力都是為了學(xué)生的發(fā)展。運用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評價學(xué)生本無可厚非。但在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績被異化為考試分數(shù)，運用學(xué)生成績評價學(xué)生的發(fā)展在許多學(xué)校和地區(qū)表現(xiàn)為運用純粹的學(xué)生期中、期末或升學(xué)的考試分數(shù)。學(xué)生的發(fā)展是多方面的，既有認知領(lǐng)域，也有情感和動作技能領(lǐng)域。單一的考試成績測評的是學(xué)生知識的掌握情況，而學(xué)生的能力、態(tài)度等卻無法靠單一的考試分數(shù)來評價。作

9、為教師，教育和教學(xué)是不分家的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不僅僅是認知領(lǐng)域，而有更廣闊的空間，包括學(xué)生在學(xué)校中的一切變化。因此，應(yīng)通過多種途徑收集學(xué)生學(xué)習(xí)、變化的信息，如學(xué)生考試成績、平時表現(xiàn)、學(xué)生的進步狀況、學(xué)生作品集、學(xué)生活動、學(xué)生的實踐能力等來評價學(xué)生。另外，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績受各方面因素影響，其結(jié)果與學(xué)生原有的知識、技能和能力準備情況，與學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的、方法、態(tài)度、興趣等個性特征有重要聯(lián)系，同時也受家庭與社會等各方面因素的影響。如果不對學(xué)生的起始水平和影響因素進行分析，僅憑某次考試成績對學(xué)生的發(fā)展進行評價不僅不科學(xué)，而且會誤導(dǎo)學(xué)生的行為。所以，要科學(xué)地利用學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價學(xué)生，必須多方面收集學(xué)生信息，

10、并做具體的分析。 五、通過評價反饋發(fā)揮評價的激勵功能和促進作用評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長對改進學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進學(xué)生的發(fā)展。 其次，發(fā)揮評價的激勵功能要建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及其發(fā)展變化有深刻認識的基礎(chǔ)上。無論是采用激勵性的語言，還是采用物質(zhì)獎勵，如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和資料的收集、恰當?shù)脑u價結(jié)論，隨意的激勵是無法對學(xué)生起到促進作用的，而且還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。此外，隨著學(xué)生自我認識的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。總之，激勵不在于對學(xué)生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自