創(chuàng)新能力論文：在理化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、顧中國學(xué)術(shù)期刊洌wwv/創(chuàng)新能力論文：在理化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而 是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，教學(xué)中教師的作用實際上只是 在促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識而已，教師的主要任務(wù)則是組織和 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在理化教學(xué)中，每一位 教師要不斷反思，摸索在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方 法，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，在促進(jìn)理化教 育教學(xué)質(zhì)量提高的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、研究和尊重學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)研究和尊重學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，“教師不了解學(xué)生的內(nèi)心世界，就

2、沒有教育”?；A(chǔ)教育中的創(chuàng)新， 對初中學(xué)生來說一般體現(xiàn)在利用已有的知識（基本概念和規(guī) 律）和經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)的事物和問題，提出自己的新觀點、新 見解、新關(guān)系，提出解決問題的新辦法，甚至包括習(xí)題的新 解法。這種自我實現(xiàn)的創(chuàng)新和科學(xué)家、發(fā)明家“從無到有”“驚天動地”的特殊才能的創(chuàng)新是有區(qū)別的，甚至是微不足 道的，但這種創(chuàng)新，雖是一個小小的火花，但相信它可以發(fā) 展，可以壯大，可以燎原。教師備課時首先要把學(xué)生放在第 一位，研究學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、技能和思維方式等，確定 教法和學(xué)法，在實施教學(xué)過程中教師要精心呵護(hù)學(xué)生時而迸_論文發(fā)表專家一顧中國學(xué)術(shù)期刊洌wwv/發(fā)的創(chuàng)新思維的火花，尊重學(xué)生思維中的合理因素并

3、及時鼓 勵，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動地、 富有個性地學(xué)習(xí)。有了主動性才會有自主性，有了自主性才 能形成創(chuàng)造性。二、運用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力教材，不只是知識的載體，其中也包含著對自然科學(xué)知 識的探索和形成過程以及研究問題的思維方式和方法。教學(xué) 中，教師要通過列舉許多司空見慣的問題、習(xí)以為常的現(xiàn)象 來發(fā)掘教材中蘊含的能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容（包括“觀察與思考” “實驗與交流” “閱讀材料”等）。其次，通 過發(fā)掘教材的“猜想”，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。古今中外， 任何科學(xué)學(xué)說的出現(xiàn)，起初都是大膽的猜想，如盧瑟福的“原 子核式模型”、法拉第“磁生電”猜想、開庫勒的“苯的分

4、子模型”猜想等。第三要結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，通過假設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如教學(xué)中適時提出“在勻速行駛的列車上立定跳，向哪個方向跳得更遠(yuǎn)”、“可否制造永動機(jī)”等問 題，讓學(xué)生去思考、探索。布置學(xué)生寫“假如沒有摩擦”“假如沒有慣性”的小文章，讓學(xué)生充分想象，拓展學(xué)生的思維， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第四要通過類比猜想來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新 能力，如由氫氧化鈣與二氧化碳的反應(yīng)類比可溶性堿與酸性 氧化物的反應(yīng)，由鹽酸與_論文發(fā)表專家一顧中國學(xué)術(shù)期刊洌wwv/鐵銹的反應(yīng)類比酸與金屬氧化物的顧中國學(xué)術(shù)期刊洌wwv/反應(yīng)等三、設(shè)置問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 以解決問題為中心，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生獨立鉆研、小組合作討論、師生歸納

5、概括的模式實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的 培養(yǎng)。第一，以問題作為教學(xué)的開端。問題存在本身就可激發(fā) 學(xué)生的求知欲和探究欲，這對教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟 動是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始首先創(chuàng)設(shè)問題情景， 促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。第二，以問題作為教學(xué)的主線。問題不僅是激發(fā)學(xué)生求 知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學(xué)生吸收知識、鍛煉思維能 力的前提。教師可將問題貫穿于整個教學(xué)過程中，教學(xué)活動 自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。第三，以問題作為教學(xué)的歸宿。教學(xué)的目的不應(yīng)是用所 授知識消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的 問題。“新問題”出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到 課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。如在“歐 姆定律”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻三個物理 量，明白了它們的各自物理意義后，