選擇適當?shù)男〗M合作學習的任務隨筆(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上選擇適當?shù)男〗M合作學習的任務    小組合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。作為教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的教學內(nèi)容讓學生進行小組合作學習。從任務的選擇上來說，較簡單的并且有明確結論或方法的任務，只需要個人獨立學習或開展全班教學，沒有很高的小組合作學習的價值；而對于較復雜的、綜合性的開放型任務，尤其是需要多人動手操作的教學任務，可以較多地采用小組合作學習的方式，這樣會收到比較好的教學效果。就如我在上小數(shù)學新教材中“小統(tǒng)計”這一課時，為了培養(yǎng)學生在日常生活中能做一些簡單的統(tǒng)計活動，感受小組合作統(tǒng)

2、計的樂趣，我設計了一個“小小采購員”的小組合作學習。以學校要組織春游，有可樂、橙汁和七喜三種飲料要采購為背景，以小組為單位，統(tǒng)計一下小組成員選擇飲料的情況，并填寫好統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖。我把這個班級分為7組，每組5人，每組分發(fā)一份統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖。在這次小組合作學習中，我發(fā)現(xiàn)同學們的積極性很高，每個小組中幾乎都選出了一名記錄員，基本沒有同學開小差，每個小組成員都參與到統(tǒng)計的過程中。這樣的活動比較適合小組合作學習來完成，因為統(tǒng)計活動本身就需要一定人數(shù)才可以進行的，56人的小組統(tǒng)計既不復雜也可以讓學生親身感受一下統(tǒng)計的整個過程。因此，這次的小組合作學習收到了比較好的教學效果，完成了預先安排的教學目的。所以

3、，一次成功的小組合作學習，教師如何在任務上做出選擇是邁向成功的第一步。           培養(yǎng)學生合作學習的能力    小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的。尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的技能和能力，因此，教師在教學中要有意識地在小組合作學習中滲透培養(yǎng)學生合作學習的能力。主要可培養(yǎng)學生以下幾方面的能力：（1）學會收集資料。就如前面所說，合作學習的任務是較復雜的、綜合性的開放型問題，往往需要收集一些資料來幫助完成小組合作學

4、習。例如在上“小統(tǒng)計”這課中，我讓學生在課前收集媽媽出生月份的資料。其實收集資料的過程也就是統(tǒng)計的過程。通過讓學生主動收集資料的過程，指導學生學會用什么工具，通過什么途徑才能更快更好地收集到有用的信息和資料，為課堂教學做好充分地準備。（2）學會傾聽別人的意見。傾聽是合作的前提。在小組合作學習中，首先要做到的便是不隨意打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點。只有傾聽別人的意見，才能幫助學生更快地融入到小組合作中去。合作小組成員只有學會傾聽，才能使大家友好相處，從而對合作學習產(chǎn)生認同感。另外，更重要的一點是培養(yǎng)學生既聽得了表揚之詞，也聽得進批評之言。（3）學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交

5、往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。小組合作學習的目的是需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究解決問題。為此，在小組合作學習時，教師要深入其中，鼓勵學生把自己的觀點說出來，給不善言談的學生表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。（4）學會討論問題和質(zhì)疑。在小組合作學習時，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。討論是合作解決問題的關鍵，教師要在關鍵時予以指導，幫助學生以理服人，避免爭辯，甚至出現(xiàn)過激言語和行為。另外，在討論時往往有聽不懂的地方，要培養(yǎng)學生會對演講者提出質(zhì)疑，請求對方作進一步的解釋，這同樣是交流觀點和統(tǒng)一

6、意見的重要步驟。（5）認識合作學習的重要性。由于人的個性差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，也有些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以克服很多自己解決不了的難題，合作學習可以提高每個人的能力。另外，成員之間建立互相信任、團結互助的關系，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這樣才能真正感受到合作學習的重要性和價值。       及時的指導與全面的評價    在小組合作學習時，難免會出現(xiàn)各種問題，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生

7、發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時，教師若能給予及時地指導、幫助或提醒，使學生立即返回到小組合作學習的主題，對于小組合作學習的順利展開也是很有幫助的。每次小組合作學習之后教師都要進行評價，尤其是對于低年級學生，如若只是簡單籠統(tǒng)的評價：“你們都很好！”“你們真棒！”我認為是沒有任何效果的。教師對于學生全面的評價，即是對每個同學的表現(xiàn)，參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行評價，對增強學生的學習動力極有幫助。教師對小組合作學習中表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分和生動有趣的獎勵，會提高學生合作學習的興趣，同時也讓學生感受到小組合作學習

8、的幫助和價值。切忌不要因為時間的倉促而對學生小組合作學習的情況不給予任何評價，而要盡量做到全面、完整、公正的進行評價。 優(yōu)化學習環(huán)境，萌發(fā)生成資源。有研究表明，生成資源不會憑空產(chǎn)生，它需要“溫床”的培育，這“溫床”是什么呢？是優(yōu)化了的學習環(huán)境，這環(huán)境包括兩個方面，一是硬環(huán)境，如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異?；钴S，容易產(chǎn)生新異的想法。二是軟環(huán)境，如環(huán)境，課堂教學存在一種心理場，有積極和消極之分，積極的心理場能誘發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。教師要營造民主、和諧、積極、向上的課堂教學氛圍，讓學生消除各種不良學習心理的影響，使

9、潛在的能量得以充分釋放，個性得以張揚，生成便有可能。又如改變教學觀念，轉換師生角色，落實學生的主體地位，設計開放性問題，給予自主學習的時間與空間，學生的思維自由馳騁，便會出現(xiàn)奇跡。再如運用延時評價，在“再想想，有沒有別的”中，出現(xiàn)預想不到的局面。教師要制造這種“溫床”，萌生課堂生成資源。 例如筆者在前不久上一節(jié)應用題練習課時就碰到了生成資源產(chǎn)生的情況。題目是這樣的，“汽車上原來有35人，有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車上有多少人？”我原想讓學生以跟隨小明一起坐車的情景，再結合題目讓學生演一演坐汽車的場景，讓學生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實際教學中我習慣地追問了一句，“還有不同的方法了

10、嗎？”沒想到一石激起千層浪。學生1馬上講出了另一種解法。“12-9=3人，35+3=38人?！彼€進一步解釋說，“12- 9算上車比下車的多幾個人，那么車上的人就會多3個，所以35+3=38人。”當其他同學紛紛贊同學生1的好方法時，學生2提出了不同的意見，“可是如果上車的人數(shù)比下車的人數(shù)少的話該怎么辦呢？”面對這突如其來的問題，我沒有就此打住，相反還給了學生2一個肯定的表揚，“真是一個好問題，那讓我們不妨將剛才的兩個條件交換一下。（板書：上車9人，下車12人）這個題目該怎么做呢？”學生們的反映很熱烈，大多數(shù)學生選擇第一種解答方法?！?5+9=44 人，44-12=32人?！睕]想到學生2聽了這個回答仍不滿意地追問，“可是用學生1的辦法就不能做了？”馬上有學生給出了回答，“可以做，可以做。還用 12-9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人?！钡酱?，我想可以結束這個題目了，可一波未平，一波又起。又有學生3提出“那如果35人到站后剩下的人數(shù)，那車上原來有多少人呢？”我意識到，這絕對是一個探究的好機會，于是我再次將這個生成資源整