教育心理學(xué)練習(xí)題及參考答案

1、同 步 練 習(xí) 題 及 參 考 答 案第一章教育心理學(xué)概述一、選擇題1、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，課堂紀(jì)律、課堂氣氛及校風(fēng)等屬于（ D ）A、學(xué)生 B 、教學(xué)內(nèi)容 C、教學(xué)媒體D、教學(xué)環(huán)境2、在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（ B ）A、教學(xué)過程 B、學(xué)習(xí)過程 C、評(píng)價(jià)過程 D、反思過程3、桑代克建立教育心理體系的基本出發(fā)點(diǎn)是把人作為一個(gè)（B ）A、動(dòng)物的存在 B、生物的存在 C、物的存在 D、意識(shí)的存在4、現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是（D ）A、弗洛依德 B 、馮特 C、華生 D、桑代克1 -4: DBBD第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、選擇題1、關(guān)鍵期的存在說明學(xué)生心理發(fā)展具有（）A

2、、階段性 B 、順序性 C、不平衡性D 、差異性2、兒童一般倫理原則開始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾，這時(shí)期是（）A、童年期 B 、少年期 C、青年初期 D 、青年期3、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的（）A、信任感 B 、自主性 C、勤奮感 D、自我同一性4、少年期兒童的思維類型是（）A、動(dòng)作思維 B、形象思維 C、經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維 D、理論型的抽象思維5、根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，少年期學(xué)生年齡在（）A、6、7 歲一 11、12 歲 B 、8、9 歲一 12、13 歲C、 11、 12 14、 15 歲 D 、 14、 15 18 歲6、學(xué)生原有的知識(shí)水平或心

3、理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為（）A、定勢(shì)B、最近發(fā)展區(qū) C、學(xué)習(xí)遷移 D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備7、在個(gè)體早期生命中，對(duì)某種刺激特別敏感的較短暫的時(shí)期，稱為（）A、成熟期 B 、關(guān)鍵期 C、學(xué)習(xí)期 D、高原期8、最近發(fā)展區(qū)是指（）A、最新獲得的能力B 、兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)C、即將達(dá)到的發(fā)展水平D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平9、“發(fā)展危機(jī)”的提出者是（）A、皮亞杰 B 、維果茨基 C 、埃里克森 D 、布魯納10、思維可以逆轉(zhuǎn)，并獲得了長(zhǎng)度、面積等守恒的兒童，其認(rèn)知發(fā)展階段是（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段11、下面不屬于認(rèn)知方式差異的是（）A、場(chǎng)獨(dú)立

4、型與場(chǎng)依存型B 、沉思型與沖動(dòng)型C、內(nèi)傾型與外傾型D、輻合型與發(fā)散型12、學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，稱為（A、定勢(shì) B 、最近發(fā)展區(qū) C 、學(xué)習(xí)遷移 D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備13、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童，其認(rèn)知發(fā)展主要是（）A、感覺和知覺分化B 、感覺與動(dòng)作分化C、動(dòng)作與語言分化D、形象與表象分化14、最近發(fā)展區(qū)是指（）A、最新獲得的能力B 、正處于掌握邊緣的能力C、即將達(dá)到的發(fā)展水平D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平15、根據(jù)反應(yīng)時(shí)間與精確性，兒童的認(rèn)知方式可以分為（）A、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型B 、沉思型與沖動(dòng)型C、內(nèi)傾型與外傾型D 、輻合型與發(fā)散

5、型16、世界上最早的智力測(cè)驗(yàn)量表是（）A、比奈一西蒙量表B 、斯坦福比奈量表C、瑞文量表D 、韋克斯勒量表17、人格的核心是（）A、能力 B 、氣質(zhì) C 、性格 D、世界觀18、掌握學(xué)習(xí)的提出者是（）A、布魯納 B 、維果茨基 C 、奧蘇伯爾 D、布盧姆19、韋氏量表主要包括兩個(gè)分量表，即（）A、智力量表與情緒智力量表B 、言語量表與操作量表C、言語量表與空間知覺量表D、數(shù)理邏輯量表與操作量表20、心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于（）A、童年期 B 、少年期 C、青年初期 D 、青年期21、決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，是（）A、人格 B

6、 、性格 C 、認(rèn)知風(fēng)格 D、態(tài)度22、個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，稱為（）A、性格 B 、認(rèn)知風(fēng)格 C、學(xué)習(xí)策略 D 、定勢(shì)1 -5: CBDCC 6-10: DBBCC 11 15: CDBBB 16-20: ACDBB 21-22: AB第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、選擇題1、人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化，稱為（）A、心理發(fā)展 B 、學(xué)習(xí) C、遷移 D、適應(yīng)2、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力是（）A、智慧技能 B 、認(rèn)知策略 C 、動(dòng)作技能 D 、言語信息3、“先行組織者”實(shí)質(zhì)上是指（）A、教

7、師 B 、研究者 C、引導(dǎo)性材料 D、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)4、強(qiáng)化可以增強(qiáng)刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，不強(qiáng)化則會(huì)削弱，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（）A、效果律 B 、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、消退律5、經(jīng)典性條件反射的代表人物是（）A、桑代克 B 、斯金納 D、巴甫洛夫 D 、苛勒6、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（）A、圖表 B 、新知識(shí) C 、認(rèn)知框架 D、以上都對(duì)7、一個(gè)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，一個(gè)聯(lián)結(jié)的失用則會(huì)導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（ ）A、效果律 B 、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、消退律8、在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，表現(xiàn)為對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力是（）A、智慧技能 B 、認(rèn)知策略 C 、動(dòng)

8、作技能 D 、言語信息9、先行組織者的提出者是（）A、布盧姆 B 、斯金納 C、奧蘇伯爾 D 、布魯納10、通過撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為發(fā)生概率提高的方法是（）A、正強(qiáng)化 B 、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、撤除11、消退實(shí)質(zhì)上是一種（）A、正強(qiáng)化 B 、負(fù)強(qiáng)化 C、無強(qiáng)化 D、替代強(qiáng)化12、通過施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是（）A、正強(qiáng)化 B 、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、撤除13、苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是通過（）A、嘗試錯(cuò)誤 B 、頓誤 C、同化 D、意義建構(gòu)14、兒童能運(yùn)用語言來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識(shí)，這種認(rèn)知表征是（）A、動(dòng)作表征 B 、符號(hào)表征 C 、映像表征 D 、表象1

9、5、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)B 、有意義的接受學(xué)習(xí)C、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)16、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料是（）A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 B 、定勢(shì) C、最近發(fā)展區(qū) D 、先行組織者1 -5: BACAC 6-10: CBBCB 11 15: CCBBB 16: D第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、選擇題1、引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力是（）A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 B 、需要 C、動(dòng)機(jī) D、興趣2、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（）A、需要 B 、動(dòng)機(jī) C 、興趣 D、誘因3、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是（）

10、A、期待 B 、歸因 C 、成就動(dòng)機(jī) D、自我效能感4、需要層次論的提出者是（）A、弗洛依德 B 、華生 C、馬斯洛 D、羅杰斯5、通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這一方法稱為（）A、正強(qiáng)化 B 、負(fù)強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D 、自我強(qiáng)化6、能夠激起有機(jī)體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（）A、動(dòng)機(jī) B 、需要 C 、誘因 D、環(huán)境7、個(gè)體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)，稱為（）A、動(dòng)機(jī) B 、期待 C 、成就動(dòng)機(jī) D、自我效能感8、個(gè)體對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A、結(jié)果期待 B 、成就動(dòng)機(jī) C 、自我效能感D 、需要9、

11、個(gè)體要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，稱為（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B 、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D 、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力10、馬斯洛認(rèn)為，人類最高級(jí)的需要是（）A、安全的需要B 、愛和歸屬的需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要11、個(gè)體把成功或失敗歸時(shí)于努力（任務(wù)難度、運(yùn)氣、能力） ，這分別屬于（）A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B 、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因C、穩(wěn)定的外部歸因D、不穩(wěn)定的外部歸因12、自我效能感這一概念的最早提出者是（）A、馬斯洛 B 、布盧姆 C、奧蘇伯爾 D 、班杜拉13、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要是（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B 、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的

12、內(nèi)驅(qū)力D 、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力14、根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于（）A、安全的需要B 、愛和歸屬的需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要15、最有利于學(xué)習(xí)效率提高的動(dòng)機(jī)激起水平是（）A、低等 B 、中等 C 、高等 D、不確定16、班杜拉認(rèn)為影響自我效感形成的最主要的因素是個(gè)體的（）A、受教育程度B 、歸因方式 C 、成敗經(jīng)驗(yàn)D、判斷能力17、動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間呈（）A、線性關(guān)系B 、倒U型關(guān)系 C 、正U型關(guān)系 D 、平行關(guān)系18、個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B 、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D 、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力1

13、9、完成難度作業(yè)時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)激起水平應(yīng)（）A、偏低 B 、中等 C 、偏高 D、不確定20、教師對(duì)學(xué)生公開表揚(yáng)可以對(duì)其他同學(xué)起到（）A、正強(qiáng)化作用 B、負(fù)強(qiáng)化作用C 、替代強(qiáng)化作用 D、自我強(qiáng)化作用21、有些學(xué)生說，如果父母少一點(diǎn)嘮叨，或者學(xué)校少一點(diǎn)討厭的考試，他們會(huì)更樂意學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象的心理實(shí)質(zhì)是 （）A、正強(qiáng)化 B 、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、消退1 -5: CAACC 6-10: CCCAD 11 15: B （CDA DBBB 16-20: CBCAC 21: B第五章學(xué)習(xí)的遷移一、選擇題l、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響是（）A、定勢(shì) B 、遷移 C 、前攝

14、抑制 D、倒攝抑制2、處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是（）A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、水平遷移 D 、垂直遷移3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這稱為（）A、負(fù)遷移 B、垂直遷移 C 、一般遷移 D 、具體遷移4、“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于（）A、同化性遷移 B 、順應(yīng)性遷移 C 、重組性遷移 D、逆向遷移5、用已掌握的英語字母來形成新的單詞，這時(shí)的遷移是（）A、同化性遷移 B 、順應(yīng)性遷移 C 、重組性遷移 D、逆向遷移6、經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)下列哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用（）A、心理官能的發(fā)展 B 、兩種任務(wù)的共同要素C、概括化的

15、原理D 、對(duì)各要素間關(guān)系的理解7、強(qiáng)調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的結(jié)果，這一理論是（）A、形式訓(xùn)練說 B、共同要素說 C、經(jīng)驗(yàn)類化說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說8、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)是（）A、動(dòng)機(jī) B 、需要 C 、定勢(shì) D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備9、有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的解題能力，以期遷移到其它問題的解決中去，這符應(yīng)了哪一種遷移理論（ ）A、形式訓(xùn)練說 B、共同要素說 C、經(jīng)驗(yàn)類化說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說10、定勢(shì)主要表現(xiàn)為一種（）A、正遷移 B 、負(fù)遷移 C、正遷移或負(fù)遷移 D、不是遷移1 -5: BDCAC 6-10: CACAC第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)一、選擇題1、學(xué)習(xí)用“狗”這個(gè)字來表

16、示實(shí)際生活看到的狗，這是（）A、符號(hào)學(xué)習(xí) B 、概念學(xué)習(xí) C 、命題學(xué)習(xí) D 、原理學(xué)習(xí)2、感性知識(shí)分為兩種水平，即（）A、感覺和知覺 B 、感知和表象 C、表象和語詞 D、概念和命題3、程序性知識(shí)包括兩種，即（）A、動(dòng)作技能與心智技能B 、感性知識(shí)與理性知識(shí)C、心智技能與認(rèn)知策略D、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)4、學(xué)習(xí)“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個(gè)關(guān)鍵特征，這是（）A、符號(hào)學(xué)習(xí) B 、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、原理學(xué)習(xí)5、學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的下位概念來學(xué)習(xí)新的上位概念的學(xué)習(xí)模式是（）A、下位學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)6、英語單詞的學(xué)習(xí)主要屬于（）A、符號(hào)學(xué)習(xí) B、概念

17、學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí)D 、原理學(xué)習(xí)7、學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)稱為（）A、高效學(xué)習(xí)B 、復(fù)習(xí) C、過度學(xué)習(xí)D 、深度加工8、學(xué)生已有了 “平行四邊形”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“正方形”概念，這屬于（）A、派生類屬學(xué)習(xí) B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)9、學(xué)習(xí)“北京是中國的首都”，這屬于（）A、符號(hào)學(xué)習(xí) B 、概念學(xué)習(xí) C 、命題學(xué)習(xí) D 、詞匯學(xué)習(xí)10、瞬時(shí)記憶的信息進(jìn)入短時(shí)記憶的條件是引起（）A、注意 B 、復(fù)述 C 、神經(jīng)沖動(dòng)D、條件反射11、教學(xué)過程中電化教具的運(yùn)用一般屬于（）A、實(shí)物直觀 B 、模象直觀C 、言語直觀D 、符號(hào)直觀12、遺忘曲線呈（）A、正U型 B 、倒U型

18、C、加速型 D 、負(fù)加速型13、學(xué)過了行為主義關(guān)于“學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為相對(duì)持久的變化”后，現(xiàn)在要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“行為潛能的變化”也是學(xué)習(xí)，這屬于（）A、派生類屬學(xué)習(xí) B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)14、打電話時(shí)先先記住號(hào)碼簿上的號(hào)碼，撥完電話后就忘記了，這種記憶是（）A、瞬時(shí)記憶 B 、短時(shí)記憶 C、長(zhǎng)時(shí)記憶 D、抽象記憶15、認(rèn)為遺忘是“前攝抑制”與“倒攝抑制”造成的，這一理論是（）A、痕跡衰退說 B、干擾說 C、同化說 D、動(dòng)機(jī)說16、短時(shí)記憶的容量是（）A、37個(gè)組塊 B、57個(gè)組塊 C、5 9個(gè)組塊 D、79個(gè)組塊17、教師在教學(xué)中講到重點(diǎn)時(shí)用彩色粉筆或用符號(hào)標(biāo)記，以

19、引起學(xué)生的重視，這符合感知規(guī)律中的（）A、強(qiáng)度律 B、差異律 C、活動(dòng)律 D、組合律18、桑代克的“練習(xí)律”實(shí)際上符應(yīng)了遺忘的（）A、痕跡衰退說 B、干擾說 C 、同化說 D 、動(dòng)機(jī)說19、下面屬于“學(xué)習(xí)”概念的反例是（）A、猴子騎車B、看黃色書刊 C、練嗓子D、隨機(jī)體成熟視力提高 1 -5: ABCBC 6-10: ACACA 11 15: BBBBB 16-19: CBAD 第七章 技能的形成一、選擇題1、技能的活動(dòng)方式是（）A、合乎法則的 B、不隨意運(yùn)動(dòng)的 C、遺傳獲得的 D、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的2、操作技能的特點(diǎn)是（）A、物質(zhì)、外顯、展開 B 、觀念、內(nèi)潛、簡(jiǎn)縮C、物質(zhì)、外顯、簡(jiǎn)縮 D、觀念、內(nèi)

20、潛、展開3、經(jīng)練習(xí)而形成的合乎法則的智力活動(dòng)方式是（）A、技能 B 、習(xí)慣 C 、操作技能 D、心智技能4、技能實(shí)質(zhì)上是一種（）A、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn) B 、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn) C 、習(xí)慣 D 、本能5、心智技能的特點(diǎn)是（）A、物質(zhì)、外顯、展開 B 、觀念、內(nèi)潛、簡(jiǎn)縮C、物質(zhì)、外顯、簡(jiǎn)縮 D、觀念、內(nèi)潛、展開6、下列屬于心智技能的是（）A、騎車 B 、書寫 C、寫作D、彈琴7、在操作技能形成過程中，動(dòng)作緩慢、不協(xié)調(diào)，常感到緊張，這一階段是（）A、操作定向 B、操作模仿 C 、操作整合 D 、操作熟練8、在操作技能練習(xí)的中期會(huì)出現(xiàn)一個(gè)成績(jī)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱為（）A、定勢(shì) B 、瓶頸現(xiàn)象 C、高原現(xiàn)象 D 、抑制

21、9、在心智技能的形成過程中，掌握程序性知識(shí)，了解智力活動(dòng)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)的階段是（）A、原型定向 B 、原型模仿 C 、原型操作 D 、原型內(nèi)化10、在操作技能形成過程中，視覺控制逐步被動(dòng)覺控制代替，這一階段是（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D 、操作熟練11、在心智技能形成過程中，智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對(duì)象的階段是（）A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D 、原型內(nèi)化12、開車（跳高、射箭、剎車）分別屬于（）A、連續(xù)的封閉技能B 、不連續(xù)的封閉技能C、連續(xù)續(xù)的開放技能D、不連續(xù)的開放技能1 -5: AADBB 6-10: CBCAC 11 12: DC （ABD第八章

22、學(xué)習(xí)策略一、選擇題1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）A、教學(xué)目標(biāo) B、教學(xué)策略 C、認(rèn)知策略 D、學(xué)習(xí)策略2、個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格是（）A、人格 B 、認(rèn)知方式 C、學(xué)習(xí)策略 D 、性格3、學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程進(jìn)行了解和控制的策略是（）A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、精細(xì)加工策略4、組織策略屬于（）A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、精細(xì)加工策略5、排除前攝抑制與倒攝抑制來幫助記憶，這是利用了（）A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略6、元認(rèn)知是指對(duì)

23、（）A、單元的認(rèn)知 B 、認(rèn)知的認(rèn)知 C、本質(zhì)的認(rèn)知 D、規(guī)律的認(rèn)知7、閱讀時(shí)在重點(diǎn)句子下畫線，這是（）A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略8、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置主要屬于（）A、資源管理策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略9、利用歌訣或諧音來幫助記憶，這是利用了（）A、復(fù)述策略 B 、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略10、列提綱是一種常用的（）A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C 、組織策略 D、資源管理策略11、對(duì)學(xué)習(xí)的心境及努力程度的調(diào)節(jié)控制，屬于（）A、資源管理策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略12、下列屬于精細(xì)加工策略的是

24、（）A、畫線 B 、做筆記 C 、列提綱 D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境13、畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖主要屬于（）A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C 、組織策略 D、元認(rèn)知策略14、充分利用社會(huì)性人力資源幫助學(xué)習(xí)，這屬于（）A、資源管理策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略15、下列不屬于精細(xì)加工策略的是（）A、記憶術(shù) B、提問C、復(fù)習(xí)形式多樣化 D、生成性學(xué)習(xí)1 -5: DBBAA 6-10: BAABC 11 15: ABCAC第九章問題解決與創(chuàng)造性一、選擇題1、給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要克服的刺激情境是（）A、環(huán)境 B 、問題 C 、心境 D、課堂氣氛2、把握問題的關(guān)鍵信息，形成問題

25、表征的思維過程是（）A、發(fā)現(xiàn)問題 B、理解問題 C、提出假設(shè) D、檢驗(yàn)假設(shè)3、定勢(shì)又稱為（）A、心向 B 、功能固著 C 、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 D 、技能4、提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}步驟的思維過程是（）A、發(fā)現(xiàn)問題 B、理解問題 C 、提出假設(shè) D、檢驗(yàn)假設(shè)5、個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性是（）A、能力B、性格C、創(chuàng)造性D、智力6、人們往往容易看到物體的通常用途卻看不到其新用途，這一現(xiàn)象稱為（）A、定勢(shì)B、遷移C、功能固著 D、前攝抑制7、高智商是高創(chuàng)造性的（）A、充分、必要條件B 、充分、不必要條件C、必要、非充分條件 D、非充分、非必要條件8、個(gè)體在一定時(shí)間內(nèi)

26、產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少是創(chuàng)造性思維的（）A、發(fā)散性 B、變通性 C、靈活性 D、獨(dú)特性9、一般而言，解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題（）A、容易 B 、困難 C 、難度中等 D、不確定10、從廣義上看，功能固著也是一種（）A、遷移 B 、定勢(shì) C、前攝抑制D、倒攝抑制11、高智商的人，其創(chuàng)造性（）A、必然高 B 、可能高可能低 C 、不可能高 D、一般12、通過集體討論，使思維相互碰撞，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果，這一方法稱為（）A、發(fā)散思維訓(xùn)練B 、推測(cè)訓(xùn)練與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練1 -5: BBACC 6-10: CCAAB 11 12: BD第十一章態(tài)度與品德的形成一、

27、選擇題1、通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，稱為（A、動(dòng)機(jī) B 、態(tài)度 C 、品德 D、定勢(shì)2、態(tài)度的核心成分是（）A、認(rèn)知成分 B、情感成分 C、行為成分 D、意志成分3、個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向是（A、態(tài)度 B 、動(dòng)機(jī) C 、品德 D、情感4、以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)是（）A、直覺的道德感 B、形象的道德感 C、想像的道德感 D 、倫理的道德感5、皮亞杰認(rèn)為，兒童道德的發(fā)展是（）A、從自律到他律B 、從他律到自律C、從道德認(rèn)知到道德行為D、從道德行為到道德認(rèn)知6、個(gè)體品德的核心部分是（）A

28、、道德認(rèn)識(shí) B 、道德情感C 、道德意志 D 、道德行為7、根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展階段論，大部分青少年和成人都處于（）A、前習(xí)俗水平 B、習(xí)俗水平 C、后習(xí)俗水平 D、原則水平8、倫理道德開始形成，但容易發(fā)生兩極分化，這一階段是（）A、小學(xué)階段 B 、初中階段C 、高中階段 D 、大學(xué)階段）這一品德形成階段是（）9、人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，而跟隨他人行為的現(xiàn)象是（A、從眾 B 、服從 C 、認(rèn)同 D、內(nèi)化10、班杜拉“觀察學(xué)習(xí)”中的核心概念是（）A、正強(qiáng)化 B 、負(fù)強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D 、直接強(qiáng)化11、在權(quán)威命令、群體氣氛壓力下，個(gè)體放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致

29、的行為是（A、從眾 B 、服從 C 、認(rèn)同 D、內(nèi)化12、穩(wěn)定的態(tài)度和品德的形成發(fā)生在（）A、從眾B、服從C、認(rèn)同D、內(nèi)化13、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近,A、服從B、依從C、認(rèn)同D、內(nèi)化14、由集體成員共同討論決定規(guī)則以對(duì)其成員產(chǎn)生一定的約束力，這種德育方法稱為（A、說服B、榜樣示范 C 、群體約定 D、價(jià)值辨析1 -5: BBCDB 6-10: ABBAC 11 14: BDCC第十一章心理健康教育一、選擇題1、心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）A、心理測(cè)驗(yàn) B、心理訓(xùn)練 C、會(huì)談 D、理性情緒療法2、以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是（）A、

30、強(qiáng)迫癥 B、抑郁癥 C、焦慮癥 D、恐怖癥3、以下哪種方法不屬于肯定性訓(xùn)練A、請(qǐng)求 B 、系統(tǒng)脫敏 C、拒絕D、公開表達(dá)自己的真實(shí)情感4、艾利斯的理性情緒療法主要是改善來訪者的（）A、行為反應(yīng) B、刺激情境 C 、認(rèn)知D、生活背景5、通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為改變的方法是（A、強(qiáng)化法B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 C、行為塑造法 D、厭惡療法1 -5: CBBCC第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)一、選擇題1、預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果是（）A、教學(xué)期待 B、教學(xué)目標(biāo) C、課程標(biāo)準(zhǔn) D、教學(xué)評(píng)價(jià)2、布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)將教學(xué)目標(biāo)分為（）A、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和品德目標(biāo)B、認(rèn)知目

31、標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)C、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和意志目標(biāo)D、認(rèn)知目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)和心智技能目標(biāo)3、將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱為（）A、分化 B 、泛化 C 、任務(wù)分析 D、問題解決4、布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為（）A、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)B、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用C、領(lǐng)會(huì)、知識(shí)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)D、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、評(píng)價(jià)、分析、綜合、應(yīng)用5、在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而共同采取的活動(dòng)方式是（）A、教學(xué)策略B、教學(xué)方法 C、教學(xué)手段 D、教學(xué)風(fēng)格6、教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃是（）A、教

32、學(xué)策略 B、教學(xué)方法 C、學(xué)習(xí)策略 D、教學(xué)計(jì)劃7、布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，代表最低理解水平的認(rèn)知目標(biāo)是（）A、知識(shí) B 、領(lǐng)會(huì) C 、分析 D、綜合8、教師提供材料和情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得概念和原理的教學(xué)策略是（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 、掌握學(xué)習(xí) C、合作教學(xué) D、情境教學(xué)9、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，屬于布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的（）A、認(rèn)知目標(biāo) B 、情感目標(biāo) C、動(dòng)作技能目標(biāo) D、品德目標(biāo)10、發(fā)現(xiàn)法的提出者是（）A、奧蘇伯爾 B、布魯納C、布盧姆 D、維果茨基11、引入或創(chuàng)設(shè)一種具體的場(chǎng)景進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略是（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、合作教學(xué) C、掌握學(xué)習(xí)D、情境教學(xué)12、在布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中與我國德育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的是（）A、認(rèn)知目標(biāo) B 、情感目標(biāo) C、動(dòng)作技能目標(biāo) D、心智技能目標(biāo)13、斯金納倡導(dǎo)的教學(xué)策略是（）A、掌握學(xué)習(xí) B 、