農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)和訓(xùn)練

1、廣西民族師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題 目 農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)中學(xué)生 發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練 專 業(yè) 化學(xué)教育 班 級(jí) 2008級(jí) 姓 名 指導(dǎo)教師姓名 職稱 起止日期 2010-11-10至2010-12-1 20廣西民族師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書專業(yè)及班級(jí)： 化學(xué)教育081班 學(xué)生姓名： 題 目： 農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練 上交報(bào)告（論文）日期： 2010年 12月 22 日答辯日期： 2010年 12月 28 日指導(dǎo)教師： 2009 年 09月 20日簽發(fā)廣西民族師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）目 錄前言.11 發(fā)散發(fā)散思維的特征及其訓(xùn)練要素12. 培養(yǎng)發(fā)散思維的途徑和方法.1

2、2.1 培養(yǎng)發(fā)散思維能力的途徑.12.1.1 給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì).1 2.1.2 建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、競(jìng)爭(zhēng)、合作的思維活動(dòng)氛圍.2 2.2培養(yǎng)發(fā)散思維的方法.12.2.1培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維意識(shí).22.2.2 激活學(xué)生發(fā)散思維信息，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性6.3. 當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的主要方法.24.傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的負(fù)面影響.25. 農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的設(shè)計(jì)思路及實(shí)現(xiàn)方法. 35.1場(chǎng)景一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.35.2場(chǎng)景二 組裝儀器.45.3場(chǎng)景三 正確裝置.45.4場(chǎng)景四-八 演示實(shí)驗(yàn).46.發(fā)散思維過程中的優(yōu)點(diǎn). .46.1發(fā)散思維的作用.56.2思

3、維發(fā)散的角度.56.2.1 案例1 做“氨易溶于水”的噴泉實(shí)驗(yàn).56.2.2 案例2 質(zhì)量守恒定律.56.2.3 案例3 激發(fā)好奇心，求知欲，培養(yǎng)發(fā)散思維.56.3發(fā)散思維的形式.56.3.1從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維56.3.2 案例156.3.3 案例2 .57.農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的幾個(gè)階段.58.結(jié)束語.5參考文獻(xiàn).8致謝.9本人聲明.10摘 要發(fā)散思維是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，通過想象，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。發(fā)散思維又稱擴(kuò)散思維，就是指沿著各種不同的方向去思考、重組當(dāng)前信息和記憶中的信息，產(chǎn)生新的信息。這是創(chuàng)造活動(dòng)中既重要又必須發(fā)生的第一步思維?；瘜W(xué)

4、是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，本文突破傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及化學(xué)教學(xué)的方法，另辟蹊徑，從交互智能課件中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而使化學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 化學(xué) 發(fā)散思維 農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練前 言發(fā)散思維又稱“輻射思維”、“擴(kuò)散思維”或“求異思維”，是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要的組成部分。顧名思義，發(fā)散思維指在解決問題過程中，從已有信息出發(fā)，沿不同方向思考，尋求多種符合要求答案的思維過程。顯然，發(fā)散思維是一種開放性的思維。就像一個(gè)光源向四面八方發(fā)射一樣，思考者從不同方向、方面去思考，所得到的答案肯定會(huì)多種多樣，有些甚至是別人從未想到的，就是有獨(dú)創(chuàng)性的。發(fā)散

5、思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的重要標(biāo)志之一。如果學(xué)生的發(fā)散思維能夠得到有效的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)必定會(huì)事半功倍?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的重要手段。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，若要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，僅靠課堂上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，雖然可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，但由于時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)效果自然差強(qiáng)人意。農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)受經(jīng)濟(jì)條件制約，多媒體教學(xué)設(shè)備難以跟城市中學(xué)相提并論，但教師仍可以通過資助方法來提高農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)水平，隨

6、著科學(xué)技術(shù)的社會(huì)發(fā)展，多媒體在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中已開始得到運(yùn)用，并以其靈活性、趣味性、直觀性、實(shí)用性為化學(xué)教學(xué)的課堂改革提供了廣闊的平臺(tái)。1. 發(fā)散思維的特征及其訓(xùn)練要素美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散性思維是 “從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出”。它具有流暢性、變通性、獨(dú)特性等特點(diǎn)。流暢是指思維活動(dòng)靈活、迅速，暢通。變通是指能觸類旁通、隨機(jī)應(yīng)變，不受思維定勢(shì)的束縛。獨(dú)特是指能利用所學(xué)知識(shí)提取新觀點(diǎn)，用新角度去反應(yīng)事物，表現(xiàn)出對(duì)事物的超常見解。對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維的訓(xùn)練，必須遵循以下幾點(diǎn)：首先，扎實(shí)“雙基”是學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維活動(dòng)的基礎(chǔ)?；局R(shí)、基本技能

7、是進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練的基礎(chǔ)，只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生在發(fā)散思維活動(dòng)中才具有取之不盡的源泉，才能使學(xué)生的思維自由馳騁，得到充分發(fā)揮。當(dāng)然，這里所有的知識(shí)技能在實(shí)驗(yàn)前都不能由老師加以“著重講解”，由于老師的引導(dǎo)作用，學(xué)生會(huì)很自然的順著老師的步伐進(jìn)行探究，從而難以達(dá)到發(fā)散思維的目的。其次，發(fā)散思維的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單純的講授法是許多學(xué)生感到枯燥乏味，偶爾的實(shí)驗(yàn)盡管可以使學(xué)生感受到探究的快樂，但時(shí)間有限，學(xué)生各種奇怪的想法要想在實(shí)驗(yàn)室里一一完成也是很困難的事情，那么學(xué)習(xí)興趣也就無從談起了。這時(shí)，交互智能仿真課件就在實(shí)效上很好的解決了這一問題，一旦學(xué)生對(duì)于某一實(shí)驗(yàn)有了自己的看法

8、，交互仿真課件可以馬上加以驗(yàn)證，這樣，就能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加各種探索科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣心理，以保證學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練能夠順利進(jìn)行。第三，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神?！氨M信書則不如無書”，缺少質(zhì)疑的精神和自信心，這是學(xué)生中普遍存在的一個(gè)問題，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一個(gè)從課本和老師那里獲取知識(shí)的過程，對(duì)書本上的知識(shí)不去質(zhì)疑，對(duì)老師課堂上講的知識(shí)被動(dòng)接受，沒有任何疑問，這種缺乏創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得枯燥無味，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。第四，克服定式思維，培養(yǎng)學(xué)生好奇心、想象力，促進(jìn)發(fā)散性思維。學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練的過程，即是克服定式思維，充分發(fā)揮想象力的過程。定式

9、思維是發(fā)散思維的克星，由于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不免重回舊路，而既定的學(xué)習(xí)方案也使得學(xué)生目光短淺，這時(shí)，克服定式思維就顯得尤為重要。交互智能課件從一個(gè)全新的角度組織學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生帶著神秘和好奇的心理去學(xué)習(xí)，必定能使思維打開，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多新的路徑。最后，正確看待發(fā)散思維的結(jié)果。這也是我們?cè)趯?duì)訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中必須注意的一點(diǎn)。發(fā)散思維的結(jié)果并不一定都是有價(jià)值的，其中的某些結(jié)果可能不是錯(cuò)誤的。這些并不影響我們的發(fā)散思維，正因?yàn)橛绣e(cuò)誤，旁人和自己才能判斷出正確；有價(jià)值的東西正是通過與無價(jià)值的東西的比較才能證實(shí)自己的價(jià)值。因此，對(duì)于錯(cuò)誤的發(fā)散思維，不能一味的打擊，這樣做，只會(huì)打擊

10、學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的積極性，使學(xué)生墨守成規(guī)。2. 培養(yǎng)發(fā)散思維的途徑和方法2.1 培養(yǎng)發(fā)散思維能力的途徑2.1.1 給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)發(fā)散思維是從不同方向來考慮解決問題的多種可能性思維過程，在教學(xué)中，有意識(shí)地讓學(xué)生探討問題解決的各種可能的途徑，會(huì)有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。下面是我使用對(duì)比教學(xué)的方法，進(jìn)行設(shè)計(jì)一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)裝置的教學(xué)教師：請(qǐng)同學(xué)們列表分析氫氣，一氧化碳化學(xué)性質(zhì)的異同點(diǎn)學(xué)生：H2、CO化學(xué)性質(zhì)的比較可燃性還原性毒性H22H2+02點(diǎn)燃H20H2+CuOCu+H20無毒COCO+O2點(diǎn)燃C02CO+CUO Cu+CO2有毒 教師：展示氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置，要求學(xué)生觀察裝

11、置、參照上述表格分析的結(jié)果，來考慮CO還原CuO能否應(yīng)用此裝置。理由是什么？ 學(xué)生：不可以，氫氣無毒，未反應(yīng)完的氫氣，排放到空氣中，沒有大的問題，但一氧化碳是有毒的，未反應(yīng)完的一氧化碳排入空氣會(huì)污染空氣。(學(xué)生通過兩者化學(xué)性質(zhì)的對(duì)比后，找出了H2、CO化學(xué)性質(zhì)的差異，為作出判斷提供了依據(jù)，使思維更加流暢) 教師：如何防止未反應(yīng)完的CO排入空氣中呢?同時(shí)又要檢驗(yàn)和吸收生成的氣體?(通過問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維深入，拓展。) 學(xué)生：把試管改為兩端開口的硬質(zhì)玻璃管，用石灰水吸收和檢驗(yàn)生成的C02，在CO氣體導(dǎo)出的一端裝上一個(gè)氣囊，收集氣體(通過比較H2、CO還原氧化銅的產(chǎn)物，聯(lián)想到用石灰水來檢驗(yàn)和吸收C

12、02，這是和H2還原氧化銅的裝置不同之處。學(xué)生比較順利完成了此裝置的獨(dú)特設(shè)計(jì)，是基于對(duì)比結(jié)果給于思維發(fā)散提供了支撐。教師：如果不收集這些CO,還可以怎么處理? ：學(xué)生：可以在管口點(diǎn)燃。(根據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)H2、CO都有可燃性，想出了這個(gè)不錯(cuò)的辦法) 教師：如何把管口燃燒產(chǎn)生的熱量利用起來? 學(xué)生：把管口轉(zhuǎn)向另一酒精燈的火焰上點(diǎn)燃，加熱氧化銅。 對(duì)比教學(xué)的方法如同為學(xué)生的思維搭建了腳手架，有力的支撐著思維上每一步的拓展，降低了思維的跨度，促進(jìn)了思維獨(dú)特性的形成。實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)和改進(jìn)對(duì)學(xué)生思維的獨(dú)特性要求比較高。通過對(duì)比教學(xué)使學(xué)生設(shè)計(jì)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置變得有可操作性。這種教學(xué)方可運(yùn)用于很多物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。2

13、.1.2 建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、競(jìng)爭(zhēng)、合作的思維活動(dòng)氛圍首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生思維開發(fā)。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，發(fā)散學(xué)生思維為根本，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生有在教育教學(xué)中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，真正做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，

14、在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論，差缺互補(bǔ)，分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營(yíng)造新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境在班集體中的表現(xiàn)。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，將幾個(gè)想法組合為一個(gè)最佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。2.2 培養(yǎng)發(fā)散思維的方法2.2.1培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維意識(shí)心理學(xué)告訴我們，每人都有潛在的研究與探索的心理需求。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種潛在需求轉(zhuǎn)化為對(duì)于科學(xué)思維方式的積極

15、搜尋。愛因斯坦曾說過:興趣和愛好是最大的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的好奇心及興趣被調(diào)動(dòng)起來以后，教師可以抓住此契機(jī)，結(jié)合發(fā)散思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握發(fā)散思維的方法。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特對(duì)發(fā)散思維提出了“三個(gè)維度”的理論，即思維的流暢度、思維的變通度、思維的獨(dú)創(chuàng)度，它們依次反映了發(fā)散的量、發(fā)散的靈活性和發(fā)散的新穎性。在 化學(xué) 教學(xué)中，我們要有目的地從這三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。唯有此，才能開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在 化學(xué) 教學(xué)中，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)往往感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，如果學(xué)生缺乏興趣，就很難激發(fā)發(fā)散思維意識(shí)。因此，在 化學(xué) 教學(xué)

16、過程中，首先要激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，提出不同看法，有自己獨(dú)到的見解，敢于“標(biāo)新立異”提出問題，進(jìn)一步激發(fā)其發(fā)散思維意識(shí)，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新靈感。2.2.2 激活學(xué)生發(fā)散思維信息，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性思維的流暢性主要是指思維發(fā)散的量，這個(gè)量的多少是以知識(shí)的積累為基礎(chǔ)的。知識(shí)越豐富，觀察、分析、歸納、聯(lián)想、類比的領(lǐng)域也就越寬廣，新思想、新概念、新方法和新結(jié)論產(chǎn)生的機(jī)會(huì)也就越多。運(yùn)用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的流暢性。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出一題多解的要求，可以引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的解題途徑去尋求不同的方法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的流暢性。勉勵(lì)學(xué)生構(gòu)建“化學(xué)

17、認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，培養(yǎng)發(fā)散思維流暢性。發(fā)散思維流暢性與思維邏輯性直接相關(guān)，所以首先要幫助學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系。在教學(xué)中既要注意使知識(shí)在層次上不斷深化，更要注意把新知識(shí)及時(shí)納入已有的知識(shí)體系，特別要注意化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系和聯(lián)系，逐步形成和擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；在教學(xué)中還要充分提煉和總結(jié)出帶有規(guī)律性的解題方法，建立必要的解題思路，而解題思路離不開化學(xué)思想方法的指導(dǎo)，所以要使學(xué)生學(xué)會(huì)熟練地運(yùn)用分析、綜合、抽象、概括、類比、歸納、演繹等邏輯思維方法來處理化學(xué)問題，做到善于把問題轉(zhuǎn)換化歸納，善于使用化學(xué)模式，勉勵(lì)學(xué)生在大腦記憶中構(gòu)建“化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、網(wǎng)絡(luò)化的系統(tǒng)。這樣，在解題時(shí)就能由題目所提供

18、的要素，在系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)中較快地檢索到有關(guān)信息，尋找到較準(zhǔn)確的解題途徑，優(yōu)化解題過程3. 當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的主要方法由于學(xué)校教育的高度程序化，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練是極其不利的。發(fā)散思維的實(shí)質(zhì)是：創(chuàng)新找出事物之間的新關(guān)系,探索研究問題的新方法;求異對(duì)未知的東西敢于大膽地設(shè)想,對(duì)已知的東西敢于大膽提出異議,突破常規(guī)。由于課堂教學(xué)、作業(yè)、考試的程序化、標(biāo)準(zhǔn)化,使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)創(chuàng)新,答案有背離就會(huì)被評(píng)低分。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去構(gòu)建他們自己的問題,或者重構(gòu)已有的看問題的方式,因?yàn)樗械膯栴}都已寫在考卷上或出自老師的指導(dǎo)中,僅僅是回答問題而不是探索問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，各種行之有效

19、的方法相繼被使用在課堂上，例如，西方多年流行奧斯本的“頭腦風(fēng)暴法”，即暫緩作出判斷和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題提供許多解答的教學(xué)方法。另外，美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出了“助長(zhǎng)創(chuàng)造潛力”的具體建議，與奧斯本的“頭腦風(fēng)暴法”相比，托蘭斯更注重教師的引導(dǎo)，奧斯本更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體活動(dòng)。實(shí)踐證明，無論是“頭腦風(fēng)暴法”，還是“助長(zhǎng)創(chuàng)造潛力”的方法，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)都是非常有益、有效的方法。這些方法對(duì)于非實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，如數(shù)學(xué)、英語等，由于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，因此的確行之有效，但化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生需要在不斷地實(shí)驗(yàn)探索中釋放自己的思維，這時(shí)，實(shí)驗(yàn)室無疑是學(xué)生釋放

20、思維的催化劑，但是就目前來說，許多學(xué)校，特別是較偏遠(yuǎn)的中學(xué)，由于師資、時(shí)間、空間等各方面的原因，無法做到讓所有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室學(xué)化學(xué)。這時(shí)，交互智能課件的出現(xiàn)就解決了這一問題。4. 傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的負(fù)面影響 （ 1 ）考慮問題過于習(xí)慣和直覺：思考問題光憑習(xí)慣、憑直感。失去對(duì)問題關(guān)鍵部位的鑒別能力，從而失去對(duì)問題整體的判斷力。 （ 2 ）運(yùn)用規(guī)律過于呆板：考慮問題過分規(guī)律化，失去對(duì)問題某一局部的特殊性的把握。 （ 3 ）思想僵化方法固定：思考問題單一、片面，只注意局部不注意整體，只注重表面現(xiàn)象而不注重本質(zhì)，使得思維固定呆板。 （ 4 ）思維不敏捷缺乏變通性：當(dāng)思維在某方面受阻時(shí)，受定勢(shì)影響不能轉(zhuǎn)向另

21、一方向去尋找最優(yōu)思路，最佳答案。5. 農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的的設(shè)計(jì)思路及實(shí)現(xiàn)方法 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生，為學(xué)生提供了進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練，展示創(chuàng)造性思維能力的平臺(tái)。該平臺(tái)能有效幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了使學(xué)生的發(fā)散思維得到充分得訓(xùn)練，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，下面我們以“探究氫氣、碳、一氧化碳的還原性”實(shí)驗(yàn)為例，來具體探討此類化學(xué)教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維方面所起到的相比傳統(tǒng)教學(xué)的意想不到的作用。其具體設(shè)計(jì)思路如下：5.1 場(chǎng)景一 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提供給學(xué)生此次實(shí)

22、驗(yàn)內(nèi)容，要求等，使學(xué)生任意設(shè)想自己所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)方案。由于這里所有的知識(shí)技能都不是由老師加以“著重講解”，這就避免了老師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生可以按照自己的想法進(jìn)行探究，從而達(dá)到發(fā)散思維的目的。5.2 場(chǎng)景二 組裝儀器組裝儀器用鼠標(biāo)隨意拖拽所需儀器，組裝認(rèn)為可行的實(shí)驗(yàn)裝置。如下圖1：圖1 組裝儀器此場(chǎng)景使學(xué)生學(xué)會(huì)利用已有的實(shí)驗(yàn)儀器，自己組裝所需要的實(shí)驗(yàn)裝置，由于提供的儀器較多每個(gè)同學(xué)都能根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，組裝一種或多種可行的實(shí)驗(yàn)裝置，也可以天馬行空的任意組裝出自己認(rèn)為可行的實(shí)驗(yàn)裝置，由教師從旁指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)，指出其裝置的獨(dú)創(chuàng)性及缺陷，在錯(cuò)誤中領(lǐng)會(huì)儀器安裝的操作要點(diǎn)，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。5.3

23、場(chǎng)景三 正確裝置各種正確的儀器組裝與學(xué)生自己的裝置形成對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到自己所組合的裝置的缺點(diǎn)，進(jìn)而把思維從錯(cuò)誤的方向收回。如下圖2：圖2 正確裝置這里由于能夠?qū)W(xué)生組裝的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行及時(shí)糾正，使得學(xué)生在探究的過程中不會(huì)感到盲目，因此也極大的刺激了學(xué)生的求知欲，一旦學(xué)生對(duì)于某一實(shí)驗(yàn)有了自己的看法，交仿真課件可以馬上加以驗(yàn)證，這樣，就能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加各種探索科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣心理，以保證學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練能夠順利進(jìn)行。5.4 場(chǎng)景四 演示實(shí)驗(yàn) 點(diǎn)擊上一場(chǎng)景的某一裝置，便進(jìn)入該裝置的演示操作場(chǎng)景。如下圖3-1、3-2、3-3、3-4：圖3-1 C還原C

24、uO圖3-2 CO還原Fe2O3圖3-3 CO還原CuO圖3-4 H2還原CuO演示實(shí)驗(yàn)的也是以交互動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前可以預(yù)測(cè)各種操作及其可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并加以驗(yàn)證，從而使學(xué)生的思維從發(fā)散到收斂最后上升到創(chuàng)造性思維的階段。6. 發(fā)散思維過程中的優(yōu)點(diǎn)從一個(gè)問題（信息）出發(fā)，突破原有的圈，充分發(fā)揮想象力，經(jīng)不同的途徑、方向，以新的視角去探索，重組眼前的和記憶中的信息，產(chǎn)生出多種設(shè)想、答案，使問題得到圓滿解決的思維方法。以某一問題為中心，沿著不同方向、不同角度，向外擴(kuò)散，尋求多個(gè)答案實(shí)質(zhì)：從一到多。猶如光源向四面八方輻射光線一樣，灑水壺式的思維方式。6.1 發(fā)散思維的作用（1）核心性

25、作用 想象是人腦創(chuàng)新活動(dòng)的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個(gè)源泉流淌提供了廣闊的通道。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)。（2）基礎(chǔ)性作用     創(chuàng)新思維的技巧性方法中，有許多都是與發(fā)散思維有密切關(guān)系的。（3）保障性作用發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個(gè)都十分正確、有價(jià)值，但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。6.2 思維發(fā)散的角度6.2.1 案例1 做“氨易溶于水”的噴泉實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在高中我們學(xué)習(xí)氨的物理性質(zhì)時(shí)，做“氨易溶于水”的噴泉實(shí)驗(yàn)。此實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是：由膠頭滴管擠壓少

26、量的水進(jìn)入燒瓶后，燒瓶里的水即由玻璃管自動(dòng)噴入，直到燒瓶?jī)?nèi)幾乎注滿水為止，而有時(shí)我們做 這個(gè)實(shí)驗(yàn)卻失敗了，看見水向上噴的力很弱，而且欲噴即止，燒瓶不會(huì)被水充滿。 分析一下整個(gè)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榘睒O易溶于水，大量氨溶于少量水后，燒瓶里的壓力應(yīng) 迅速減小，這時(shí)外界大氣壓把燒瓶里的水迅速壓上去，形成噴泉這一原理。那么 為什么有時(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗呢？我們可以和學(xué)生共同分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)失敗的原因。 這時(shí)就充分利用了發(fā)散性思維。氨氣收集不純，由于混有空氣，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗 ；燒瓶橡皮塞塞得不緊，或者露氣，導(dǎo)致氨氣中混有空氣而不純；導(dǎo)管距離燒瓶太長(zhǎng)，壓強(qiáng)差不夠而使實(shí)驗(yàn)失?。粺坎桓稍镆部赡軐?dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。因此 ，我們要在實(shí)驗(yàn)中

27、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。6.2.2 案例2 質(zhì)量守恒定律下面以質(zhì)量守恒定律這一節(jié)的教學(xué)為例說明，教師先通過教材中的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思考，初步形成“質(zhì)量守恒”的概念。再精心設(shè)計(jì)問題情境，組織學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生討論、理解，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“質(zhì)量守恒”的相關(guān)條件是“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)”，對(duì)等量是“質(zhì)量總和”，并從微觀的角度去分析化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等的根本原因，使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解“質(zhì)量守恒定律”。然后采用填空題、是非題及計(jì)算題等多種形式對(duì)“質(zhì)量守恒定律”進(jìn)行運(yùn)用，強(qiáng)化多題一解的訓(xùn)練，通過這種在教師精心指導(dǎo)下的學(xué)生的主動(dòng)探索活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生

28、的求同思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力的目的。 在上述基礎(chǔ)上，再選擇有一定深度的典型題目，如4.6克某物質(zhì)， 在氧氣中完全燃燒后生成8.8克二氧化碳和5.4克水，則4.6 克物質(zhì)的組成元素各是多少克？經(jīng)過分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，該題涉及的知識(shí)點(diǎn)是“質(zhì)量守恒定律”，運(yùn)用的守恒量是一切化學(xué)反應(yīng)前后各種元素的種類、質(zhì)量不變，只要求出8.8 克二氧化碳中的碳元素和5.4克水中氫元素的質(zhì)量，問題就不難解決了。通過這樣的深入訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生于變動(dòng)中尋找不變，以不變應(yīng)萬變，抓住問題的本質(zhì)，使學(xué)生的求同思維進(jìn)一步深刻、拓展。6.2.3 案例3 激發(fā)好奇心，求知欲，培養(yǎng)發(fā)散思維培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，首先要有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，有強(qiáng)

29、烈的求知欲，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象能產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，這是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。在人類歷史上，正是個(gè)別人對(duì)事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時(shí)，首先要將磚和瓷磚用水濕潤(rùn)；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點(diǎn)；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長(zhǎng)得很茂盛，這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。我們也會(huì)遇到一些奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿CO2氣體，然后往罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時(shí)間后可能會(huì)

30、出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對(duì)于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因?yàn)閷W(xué)生很容易從固有的思維定勢(shì)出發(fā)，即分析物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)，只從加入的物質(zhì)來考慮，只分析NaOH溶液與CO2的反應(yīng)，就能得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因?yàn)槿萜鞅旧怼颁X”與氫氧化鈉溶液也會(huì)反應(yīng)。6.3發(fā)散思維的形式6.3.1從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維相對(duì)于縱向思維而言的一種思維形式?？v向思維是按邏輯推理的方法直上直下的收斂性思維。而橫向思維是當(dāng)縱向思維受挫時(shí)，從橫向?qū)ふ覇栴}答案。正象時(shí)間是一維的，空間是多維的一樣，橫向思維與縱向思維則代表了一

31、維與多維的互補(bǔ)。最早提出橫向思維概念的是英國(guó)學(xué)者德博諾，他創(chuàng)立橫向思維概念的目的是針對(duì)縱向思維的缺陷提出與之互補(bǔ)的對(duì)立的思維方法。橫向思維的幾種方式：(1)橫向移入。把其他領(lǐng)域的好方法移到本領(lǐng)域來。(2)橫向移出。把本領(lǐng)域的成功方法移到其他領(lǐng)域去。如法國(guó)細(xì)菌學(xué)家巴斯德發(fā)現(xiàn)酒變酸，肉湯變質(zhì)都是細(xì)菌作怪。經(jīng)過處理，消滅或隔離細(xì)菌，就可以防止酒、肉湯變質(zhì)。李斯特把巴斯德的理論用于醫(yī)學(xué)界，輕而易舉地發(fā)明了外科手術(shù)消毒法，拯救了千百萬人的性命。再如仿生技術(shù)等。(3)橫向轉(zhuǎn)換。不直接解決問題，轉(zhuǎn)換成其他問題，如曹沖稱象，把測(cè)重轉(zhuǎn)換成測(cè)船入水的深度。發(fā)散性思維是指從各種不同的方向去思考，重組現(xiàn)有的和記憶中儲(chǔ)

32、存的信息，而產(chǎn)生新信息的過程。而多角度培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，則要求學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的情況下，通過“發(fā)散思考探索實(shí)踐討論解決問題”的全過程。這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生自行獲得知識(shí)，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐。增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。6.3.2 案例1 例如：2.8gCO在高溫下跟5.8g某種鐵的氧化物完全反應(yīng)這種氧化物是（ ）A、FeO B、Fe2O3 C、Fe3O43、變換解題方法（即一題多解），尋求解題方法上的靈活性和多樣化，進(jìn)行思維發(fā)散、探索最優(yōu)化的解法。此解法上由繁至簡(jiǎn)有以下幾種形式：（1）試探式求解法：用2.8gCO分別去求需要FeO、Fe2O3、

33、Fe3O4各多少克，所求結(jié)果與已知鐵的氧化物質(zhì)量5.8g相一致時(shí)即可選用。（2）對(duì)應(yīng)成比例法：在化學(xué)反應(yīng)中實(shí)際參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量之比與對(duì)應(yīng)物質(zhì)的關(guān)系量成比例。56+16 12+16 56×2+16×3 3×（12+16）72：2818：7 160：8440：21 56×3+16×4 4×(12+16)232:112=29:14實(shí)際（已知的）質(zhì)量比為5.8g：2.8g29：14，因此該氧化物為Fe3O4。（3）綜合統(tǒng)一法：設(shè)該鐵的氧化物為FeXOY。則：FeXOY+yCO XFe+yCO2 56X+16y 28y 5.8g 2.8g 則

34、氧化物為Fe3O44、變換提出問題的方法，實(shí)現(xiàn)問題的轉(zhuǎn)化從而使學(xué)生思維發(fā)散，此題確定的是氧化物，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)提問形式如下：氧化物的名稱；氧化物的化學(xué)式；氧化物中鐵元素的化合價(jià)；氧化物中鐵、氧兩種元素的質(zhì)量之比；氧化物中鐵、氧兩種元素的原子個(gè)數(shù)之比；氧化物中鐵元素的元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)等等。在習(xí)題教學(xué)過程中，教師可以有目的地選擇一些沒有固定答案（即多種結(jié)果）的習(xí)題；啟發(fā)學(xué)生從不同角度，多層面去發(fā)散思考，運(yùn)用多種方式推斷得出多種結(jié)論。6.3.3 案例3 現(xiàn)有兩瓶失去標(biāo)簽的溶液，一瓶是稀硫酸，另一瓶是硫酸鈉，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)鑒別方案（最少兩個(gè)方案），要求簡(jiǎn)述操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和由現(xiàn)象得出的結(jié)論（所用

35、試劑根據(jù)情況自定）。解：方案用兩支試管各取少量樣品，分別滴加紫色石蕊試液能使石蕊變紅色的是稀硫酸，無變化的是硫酸鈉。方案用兩支試管各取少量樣品，分別加入碳酸鈉溶液有氣體產(chǎn)生的是稀硫酸，無現(xiàn)象的是硫酸鈉。方案用兩支試管各取少量的樣品，分別加入少量鐵有氣體生成的是稀硫酸，無現(xiàn)象的是硫酸鈉。方案用兩支玻璃棒各蘸少量樣品分別涂在PH試紙上，顯酸性的是稀硫酸，顯中性的是硫酸鈉，等等。通過這樣的習(xí)題教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生的思維形成多向性和立體性，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。7.農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的幾個(gè)階段首先，在實(shí)驗(yàn)前，化學(xué)教學(xué)先給出此次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及主要的相關(guān)知識(shí)，即給出發(fā)散點(diǎn)，這里沒有老師強(qiáng)調(diào)該從哪一步出發(fā)，接著做哪一個(gè)項(xiàng)，那么學(xué)生的思維沿著這個(gè)點(diǎn)可以從四面八方發(fā)展，這里避免了教師無意識(shí)的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生不得不自己去思考各種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降目赡苄?。其次，在儀器組裝場(chǎng)景中，學(xué)生可根據(jù)已給的大量的儀器組裝出自己的理想中的裝置，由于這里給出的儀器并不是都能用的上的，學(xué)生可根據(jù)自己的需要，選擇需要的儀器，這里，就避免了學(xué)生在已有的框架中隔離操作。懂得選擇，這也是發(fā)散思維很重要的一部分。另外，在組裝儀