大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的研究方案

1、大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的研究方案萌芽幼兒園 歐陽芬 許冬秀傾聽：傾聽是有效溝通所必備的元素，它是一種接納的語言，是一個積極地接受、分析和理解對方的過程。幼兒傾聽能力的培養(yǎng)：是指教師在一日活動中通過巧妙設計和組織安排引導幼兒傾聽。這種傾聽具有特征：一是注重傾聽能力的養(yǎng)成，而不是被管束的傾聽。能夠傾聽他人的聲音，了解他人的所想，傾聽他人說話與他人目光交流，對他人表示尊重和理解。二是一種有目標的傾聽而不是簡單的聽清楚。三是一種師生傾聽對話的互動而不是幼兒單向的傾聽。一、大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的研究基礎 大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)是立足于幼兒本體“樂于傾聽、善于傾聽”的一種培養(yǎng)，而非被動的、強制的傾聽，而是基

2、于環(huán)境的創(chuàng)設與教育指導。提出此項研究是考慮到以下一些教育背景與研究基礎。l幼兒期幼兒傾聽能力的特點：幼兒園教育指導綱要在語言領域要求培養(yǎng)幼兒形成良好的傾聽習慣，發(fā)展他們的語言理解能力。大量研究發(fā)現(xiàn)，34歲的幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不夠完善，發(fā)音器官和聽覺器官的調節(jié)、控制能力較差，他們只能聽懂一些簡單的句子，掌握一些常用詞。4-5歲的幼兒基本上能夠聽清楚全部語音，能聽懂一些簡單日常一般句子和一段話的意思，掌握詞匯的數(shù)量和種類迅速增加，語言逐漸連貫起來；5-6歲的幼兒能夠聽懂一些比較復雜的句子，理解一段話的意思。隨著年齡的增長，學前兒童的傾聽能力得到一定的發(fā)展，具體表現(xiàn)在：（1）從無意識到有意識傾聽（

3、2）對傾聽內容的辨析能力不斷提高（3）對所聽內容的理解掌握能力逐步發(fā)展，可以連接上下文意思進行傾聽。研究表明：2-3歲時就要培養(yǎng)孩子逐步養(yǎng)成傾聽的文明習慣。如注意聽時要眼睛看著對方，不隨便插嘴，要隨時用“點頭”或“嗯”對對方的說話做出反應，要回答別人的問話等。然而在調查中顯示大部分孩子雖已步入大班，但卻不善于傾聽，如：有的孩子不能把握傾聽中的主要內容，有的不能按要求較長時間專心地聽，對能正確理解多重指令的幼兒更是寥寥無幾。1影響幼兒傾聽能力發(fā)展的因素： 1教師缺乏傾聽指導策略。2、語言教育忽視傾聽教育。3、家庭缺失傾聽能力的培養(yǎng)。l聽是說的基礎，傾聽別人說話的能力包括聽的興趣、聽的態(tài)度。對大班

4、幼兒來說應該具有良好的傾聽習慣。1、舉手發(fā)言不插話，認真地、有禮貌地參與交談。2、集中注意力傾聽教師布置活動任務，并堅持完成。3、根據(jù)談話主題陳述自己的意見或做出相應回應。4、等別人說完后才能補充自己的想法。l大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的價值1、幼兒學習語言，首先要學會傾聽。因為傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學習和發(fā)展中不可缺少的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言的運用方式、掌握與人交流的技巧。忽視傾聽能力培養(yǎng)的這一情況已引起了有關學前教研工作者的注意，并要求教師能在語言教育目標的制定和實施過程中，將幼兒傾聽行為培養(yǎng)置于重要的

5、位置。2、幼兒園教育指導綱要語言領域中明確指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語”“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的能力，發(fā)展語言理解能力”。因此需要教師樹立正確的教育觀，認識到對幼兒傾聽能力培養(yǎng)的重要性，并能探索出培養(yǎng)幼兒傾聽能力的有效策略。3、良好傾聽行為能力的養(yǎng)成是從學前期開始的，幼兒園大班的孩子是從學前期向學齡期發(fā)展的過渡期，在入學以后的學校教育是以課堂教學為主要形式，他們更多地是在聽課中傾聽理解的基礎上進行學習接受信息獲得知識。即使工作后，人們也要不斷接受不定期的學習與培訓，所以傾聽是人進行學習的一種能力，也是必不可少的素質之一，是人與人交往的前提。只有懂得傾聽、樂于傾聽且善于傾聽的人，才能掌握

6、與人進行語言交流的技巧。因而在幼兒園大班培養(yǎng)幼兒傾聽能力尤為重要。二、“大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)”研究的設計為了使課題能有目的、有步驟、有組織地推進研究，對課題作如下設計：1、研究目標通過實踐研究積累形成幼兒園大班幼兒養(yǎng)成傾聽的方法、策略，提高教師與幼兒互動傾聽的能力，并提煉指導家長培養(yǎng)幼兒傾聽的方法。2、研究內容：依據(jù)課題的研究目標，本課題可以化解為以下一些研究內容（1）如何通過不同的教育組織形式有效地進行幼兒傾聽能力的培養(yǎng)？針對大班幼兒的年齡特點，教師應該通過多種有效途徑，采用豐富多樣、生動形象的教育方法，讓幼兒在玩玩、聽聽、講講、做做中培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。（2）如何通過不同的指導策略提高教師

7、與幼兒互動傾聽的能力？教師應該與幼兒建立平等民主互動的師生關系，提高自身的指導策略，實現(xiàn)傾聽對話的互動，這是課題研究內容的重點，探索在培養(yǎng)幼兒傾聽能力過程中，教師與幼兒、環(huán)境與幼兒等關系的研究。（3）探討如何家園合作培養(yǎng)幼兒的傾聽能力？編制培養(yǎng)幼兒傾聽能力的親子小游戲，提煉指導家長培養(yǎng)幼兒傾聽能力的方法。采用不同的教育形式，發(fā)揮家庭教育的作用與幼兒園形成一股教育合力。3、研究方法：我們采用從實際出發(fā)的行動研究法，并根據(jù)研究需要，綜合運用還運用觀察比較、案例分析法等，具體則采用總體設計，分步實施，階段推進，逐步調整，不斷完善的策略。三、大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的課題實施（一）前測研究1、目標：了解幼

8、兒傾聽能力的現(xiàn)狀。2、對象：本園大班幼兒35名。3、過程（1）制定詳細的測試內容和表格。在大班集體故事教育活動中（活動時間30分鐘），我們重點觀察兩個方面：專注性傾聽（包括注意力集中，不做小動作；認真有禮貌地傾聽別人說話；舉手發(fā)言不插話）和理解性傾聽（包括回答問題情況和執(zhí)行指令情況）（2）教師明確各自在測試中的分工4、結果表一大班幼兒傾聽能力現(xiàn)狀需努力一般較好舉手發(fā)言不插話：18%60%22%認真有禮貌地傾聽別人說話：6%64%30%注意力集中，不做小動作18%64%18%能理解多重指令，并能根據(jù)談話內容陳述自己的意見或作出相應反應22%59%19%從表一結果可見部分幼兒不能較好的專注傾聽，有

9、的幼兒根本沒聽清楚或聽的內容不完整，一定程度地也影響了他們的傾聽質量，幼兒執(zhí)行指令的能力較弱。不良的傾聽能力直接影響幼兒思維、表達和參與活動的積極性。（二）行動研究第一階段1、時間：2013年9月2013年11月2、目標：不同的教育形式對幼兒傾聽能力培養(yǎng)的作用3、行動任務：（1）2013年9月大班級組的教師為行動研究課題組成員，負責設計行動方案、組織實施。（2）確立第一階段研究主題及行動過程。（3）行動研究資料收集、整理，作出及時分析以調整第二階段方案。4、具體行動：l發(fā)揮幼兒園不同教育形式的作用，滲透幼兒傾聽能力的培養(yǎng)：（1）個別化學習增強幼兒傾聽的目的性。在個別化的學習中幼兒根據(jù)自己的興趣

10、、經(jīng)驗選擇學習材料，在放松自主的狀態(tài)下，教師可創(chuàng)設傾聽角讓幼兒有意識傾聽，分辨傾聽的內容，以此來提高幼兒傾聽的能力。（2）小組學習增強合作傾聽提高幼兒傾聽技巧。在小組學習活動中對幼兒提出傾聽的任務，把幼兒聽到的記憶任務與他們感興趣的活動聯(lián)系起來。大班幼兒喜歡合作，在合作中他們學習交流，營造了一個和諧的活動氛圍，為幼兒提供了主動參與的機會，每位幼兒都有平等的機會操作、討論、傾聽、表達。（3）集體學習增強幼兒理解性傾聽能力。在幼兒語言的發(fā)展過程中，學習做一個樂于聽并善于聽的人，是幼兒運用語言進行交往的重要方面。傾聽的能力特別需要教師在集體活動中有目的有計劃地進行培養(yǎng)。從傾聽游戲、文學作品、談話活動

11、等方面選擇內容進行實施，在集體活動中提高幼兒傾聽水平。（4）其他活動增強幼兒有意傾聽和聽記指令的能力。培養(yǎng)幼兒良好傾聽能力，不能孤軍作戰(zhàn)，要與幼兒的一日活動結合起來，無論是戶外還是室內，都需要幼兒學習排除干擾。教師根據(jù)幼兒的實際情況，強化聽記指令的訓練，提出有一定挑戰(zhàn)性的任務，引導幼兒把聽、記與行動三者有機結合起來，有的任務可以延伸至幼兒家庭中。l整合家庭教育資源，使傾聽能力的培養(yǎng)更有效：要養(yǎng)成良好的傾聽能力，單靠幼兒園的努力是不夠的，在幼兒傾聽能力培養(yǎng)的過程中，家長起著舉足輕重的作用。目前很多父母教養(yǎng)方式都忽視了幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，有的家長雖有此想法可缺乏正確的教育方法，針對傾聽教育在家長工

12、作中出現(xiàn)的具體問題，我們從以下幾個方面開展工作：（1）定期開展傾聽專題的家長講座幫助家長認識幼兒傾聽培養(yǎng)的重要性。（2）利用家長園地向家長宣傳循序漸進有目的地培養(yǎng)幼兒傾聽能力。在“家長園地”我們根據(jù)大班幼兒年齡特點設計了一系列的傾聽親子小游戲，請家長協(xié)助培養(yǎng)孩子有目的傾聽，有效地促進孩子在家庭中良好傾聽能力的養(yǎng)成；（3）家長觀摩幼兒園的半日活動提升培養(yǎng)幼兒傾聽能力的方法。從中分享教師先進的教育觀念、教育技能和教育經(jīng)驗。（4）每個月一次家園小報能與幼兒園同步開展傾聽能力的培養(yǎng)。5、第一階段行動所產(chǎn)生的問題（1）傾聽角的創(chuàng)設對幼兒傾聽能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。傾聽角環(huán)境的創(chuàng)設，需要排除外界的干擾

13、，要相對安靜，材料投放要有層次性。（2）集體活動中不同傾聽水平的幼兒，他的傾聽態(tài)度、專注力、傾聽的能力是不同的，應該采用不同的教育方法何讓不同幼兒獲得發(fā)展。（3）有的家長在思想上引起了重視能和幼兒園協(xié)同配合，但也有家長發(fā)現(xiàn)問題但是與教師溝通較少缺少方法。第二階段1、時間：2013年12月2014年6月2、行動目標：教師、環(huán)境與幼兒實現(xiàn)傾聽互動策略的研究3、行動任務：（1）分析第一階段所存在的問題，對第二階段的行動方案進行調整。（2）明確第二階段行動主題，將研究重點放在“環(huán)境幼兒教師”三者關系上。（3）定期的出家園小報，讓平時沒空來園、缺乏與教師溝通的家長也能了解有關指導幼兒傾聽的各種方法和信息

14、，使指導更注重個別化。（4）課題組成員根據(jù)行動研究的主題與活動要求開展活動，并注意通過案例比較研究。4、具體行動（1）創(chuàng)設良好的個別化學習環(huán)境。（2）與幼兒建立民主平等的師生關系。（3）因材施教提高傾聽能力。（4）確定小報內容與定位。5、第二階段行動中存在的問題（1）個別幼兒在幼兒園能注意傾聽別人的談話，但在和家庭中的表現(xiàn)卻不能尊敬長輩和父母，對父母指令性的任務不能完成。（2）師生進一步加強互動性。特別在集體活動交流分享的過程中，教師的角色會發(fā)生很大的改變，教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的合作者、引導者和參與者，這是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。第三階段1、時間：2014年7月2015

15、年1月2、目標：教師與幼兒傾聽對話互動策略的研究。3行動任務：（1）根據(jù)第二階段研究狀況調整第三階段方案。（2）用各種反饋評價方式，激勵幼兒不斷發(fā)展，促進傾聽能力的養(yǎng)成。（3）確定教師與幼兒傾聽互動策略為第三階段的重點。（4）課題組教師之間進行相互研究觀摩活動（5）對行動研究活動進行小結、交流。4、具體行動（1）在相互研究觀摩的過程中梳理、歸納培養(yǎng)幼兒傾聽能力的策略。（2）課題組教師之間加強案例的研討和整理。（3）實施多種形式評價，激勵幼兒傾聽能力的養(yǎng)成，師生互動評價、家長的評價、幼兒自我評價。5、第三階段研究小結（1）培養(yǎng)幼兒傾聽能力的策略確立后，使教師對幼兒的培養(yǎng)更完善、更有指導性。（2）

16、課題組成員收集大量相關研究材料，撰寫研究報告。（3）現(xiàn)場結題專家論證。（4）修改研究報告。四、研究結果我們圍繞著研究目標和研究內容對培養(yǎng)大班幼兒傾聽能力進行培養(yǎng)，經(jīng)過一年多的探索研究，有了初步的實踐心得。（一）在幼兒園采取多種教育組織形式來對幼兒不同傾聽能力的培養(yǎng)在新課程的實施過程中，學習不再只是集體學習，個別化學習、小組學習也是幼兒學習的主要形式。不同的學習形式對幼兒傾聽的能力提出了不同的要求承載著不同的作用。教師要在班級計劃中把培養(yǎng)大班幼兒傾聽能力列為幼兒發(fā)展目標之一，在鞏固幼兒專注傾聽能力的基礎上重點培養(yǎng)幼兒理解性傾聽。1、創(chuàng)設良好的個別化環(huán)境，培養(yǎng)幼兒有目的地傾聽。我們常會發(fā)現(xiàn)有的幼兒

17、既不注意別人在說什么，也不關心別人是否在聽自己說，幼兒對聽者的特征是不敏感的。如：在個別化學習“聽錄音看圖書”的活動，教師根據(jù)幼兒興趣選擇圖書后，按照圖書內容有目標有層次地，把閱讀圖書的要求和圖書的主要內容錄在磁帶上，通過錄音機和幼兒對話，幼兒在傾聽錄音的基礎上自主地閱讀。有的以欣賞為主如：童話故事、兒歌等；有的以引發(fā)幼兒思考為主如：十萬個為什么等。當幼兒帶上耳機在沒有干擾的情況下，幼兒聽地更投入了。在傾聽的過程中，幼兒獲得了只有認真傾聽才能掌握信息，才能正確回答錄音機中提問的經(jīng)驗。幼兒在邊聽邊閱讀邊思考的過程中，幼兒傾聽的目的性也就更強了。為了增強幼兒傾聽敏感性，于是我們在個別化學習中還創(chuàng)設

18、了“紙偶戲”的活動內容，幼兒分為表演者和觀眾，表演者操縱著紙偶講故事。故事講完后，幼兒之間可以根據(jù)故事內容互相提問。由于每位主講者都是有備而來，自編故事的內容符合幼兒經(jīng)驗，幼兒十分感興趣，很容易引起共鳴。幼兒喜歡聽，自然會調整注意力專注地聽。這一活動看似以講為主，但實際是聽在其后支撐，幼兒的首要任務就是“聽”，聽懂后，在其理解的基礎上，相互提問討論，在活動初期教師需作一些適當介入，通過提示、提問幫助幼兒掌握一些聽和提問的技巧，既激活了幼兒的思維又使幼兒從單向地聽到互動式地聽故事，提高傾聽的敏感性。2、在小組活動中增強合作傾聽提高幼兒傾聽技巧。傾聽的意義并不是被動地聽，人坐正、雙手放在腿上、眼睛

19、看著老師，才說明幼兒在傾聽。這樣會使幼兒感到疲勞，學習情緒會受到壓抑，學習時就提不起精神，注意力不能集中，傾聽的效果比較差。采用小組合作交流、自主討論的形式可以給幼兒營造一種寬松、活潑、平等、民主的學習氛圍，在生生互動討論和交流中使幼兒樂意傾聽、學會傾聽，使幼兒成為學習的主人。如：小烏龜開店中以小組學習的形式，讓幼兒討論如何幫其他小動物尋找工作，我們讓幼兒圍圈討論并要求每組要派一個小代表來說出小組討論的結果。這個任務需要小組每位幼兒必須聽懂同伴的發(fā)言，講述與別人不一樣的觀點，對小代表又提出了更高的要求，小代表必須學會傾聽每位組員的發(fā)言，記住以后才能講述。這樣既調動了幼兒參與活動的積極性，又巧妙

20、地讓不同水平的幼兒提高了傾聽能力。3、在集體活動中增強幼兒理解性傾聽能力。幼兒園中的語言活動主要有談話、講述、聽說游戲、早期閱讀、欣賞文學作品五種，每一種活動對幼兒傾聽技能的培養(yǎng)有不同的作用，在實際的工作中，我們應充分利用提高幼兒的傾聽水平。談話活動：有利于幫助幼兒學會安靜地傾聽他人的談話，不打斷別人的講話，養(yǎng)成主動積極、集中注意、耐心傾聽的能力；有利于從傾聽中分辨說話人聲音的特點及聲音所表現(xiàn)的情緒；有利于在傾聽中迅速掌握別人說話的主要內容，及時捕捉有效的語言信息。講述活動：有利于幼兒在講述活動中聽別人的講述，發(fā)現(xiàn)異同，從中學習好的講述方法。早期閱讀活動：有利于培養(yǎng)幼兒喜歡聽成人講述或朗讀圖書

21、的內容，理解書面語言的能力。欣賞文學作品活動：有利于提高幼兒對藝術語言的敏感性，初步感受不同體裁的文學作品及其構成因素。在文學作品中學習有效的語言信息，就必須引導幼兒掌握邊聽邊記憶的傾聽技巧。如；平時有意識地引導幼兒傾聽一段故事或一首詩歌后，請幼兒講述作品大意或復述作品主要內容，培養(yǎng)幼兒善于抓住中心，及時從中捕捉重要內容，重點表達復述的能力。在傾聽中還要引導幼兒學習作品中造成優(yōu)美動聽的效果的詞句變化，并教育幼兒提取這些詞運用到不同語境中，使幼兒真正有效地掌握傾聽技巧，在傾聽中豐富語言知識。聽說游戲：有利于幼兒學習聽懂教師對有關規(guī)則的講解，準確地把握和傳遞有席位區(qū)別的信息的能力。由于聽說游戲為幼

22、兒提供的是一種不同于其他語言學習的場合，我們充分利用了幼兒喜歡游戲的特點，精心設計了許多有助于注意傾聽的游戲活動，在參與活動的實踐中培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，有意識地提高幼兒積極傾聽的水平。如“猜一猜”是幼兒非常喜歡的游戲。一位幼兒先在老師準備的布袋中摸出一樣玩具，然后讓其他幼兒猜，他不能將玩具的名稱說出來，但他要說一段話來形容一下他摸到的玩具。剛開始時，有的孩子還沒等別人說完就搶著回答了，因為沒有聽完整，所以就沒有猜對，漸漸地通過幾次游戲活動，孩子們知道要仔細聽完小朋友的講述后再猜，這樣猜對的機會就多了。大班的孩子已經(jīng)逐漸有了游戲的競爭意識，有幾個孩子還想到將小朋友們分為幾組，比一比哪組能猜得最多

23、。在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒能迅速把握和理解游戲中較復雜的指令，幼兒的傾聽積極性高了。4、其他活動增強幼兒有意傾聽和聽記指令的能力。大班階段教師要強化幼兒的有意傾聽和進行聽記指令的訓練，開始可把幼兒所聽到的記憶任務與他們感興趣的活動聯(lián)系起來，然后逐步給他們提出一定的實踐任務，引導幼兒把聽、記與行動有機結合起來，并適當布置適合幼兒完成的家庭任務。如：在春游的前一天，讓幼兒聽清楚，準備物品的要求和明天游玩的地點和出發(fā)時間，讓幼兒回家告訴父母，和父母一起準備。第二天，教師進行詢問反饋，表揚完成任務的幼兒。如果幼兒能在嘈雜的環(huán)境中能學會傾聽，那么在安靜的環(huán)境中傾聽能力就更強了。因此，我們嘗試在戶外運動中

24、培養(yǎng)幼兒傾聽指令、傾聽游戲規(guī)則的能力。在這樣的過程中，幼兒借助于觀察講述者的手勢、表情，學習掌握了聽重點詞、句的方法，提高了傾聽技巧。（二）在培養(yǎng)大班幼兒傾聽能力組織實施中我們運用了以下策略1、激發(fā)興趣策略：“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是實現(xiàn)教學目標的內驅力，有了興趣，幼兒才能把心理活動指向學習對象，教師要把激發(fā)興趣作為培養(yǎng)幼兒傾聽能力的切入口。首先要讓幼兒對教師及同伴的言談話語持有興趣，這樣幼兒才會集中注意力，愿意去傾聽。如：學習活動小烏龜開店，在介紹故事主角的時候我沒有直接介紹故事的角色，而是用猜謎的方法，讓幼兒猜出故事的角色。在猜謎時我問：“你們是怎么猜出來的？”在交流猜謎的方法中，

25、幼兒懂得只有聽清楚謎語的每一個字才能猜出謎語。使幼兒學會理解、分析詞義，對猜謎充滿興趣，掌握了傾聽的方法，思維也處于活躍狀態(tài)。其次教學過程中寓教于樂，要采用形式活潑、喜聞樂見的游戲。傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，孩子的興趣就驟然而起了。以“玩”促“聽”，幼兒的學習就是在“玩”中進行的。如：在“我要上小學”的主題中，當幼兒在對小學生獎章感興趣的過程中，幼兒提出許多有關獎章的問題，教師讓幼兒帶著問題去收集資料尋找答案，然后組織幼兒交流開展爭章游戲。由于幼兒都十分向往爭取獎章，如何能得到獎章這是幼兒感興趣的話題，且有一定的經(jīng)驗基礎；又針對大班幼兒喜歡競爭的特點，活動采用大獎賽的形式

26、，為了能得到獎章幼兒圍繞一個又一個的問題展開討論進行答題，他們?yōu)榱说酶叻志蜁屑殐A聽同伴的發(fā)言，補充自己不同的想法。在愉快地游戲中不知不覺地促進了幼兒傾聽能力的發(fā)展。最后還可以根據(jù)活動需要恰當?shù)氖褂枚喾N媒體進行教學，可以使教學更生動，學習氣氛更寬松，幼兒思維更活躍。如：閱讀猜猜我有多愛你“小兔來到了山腳下，它看見了什么？它又會想到用什么方法來表示愛呢？”此時，幼兒可以從課件畫面更清楚的觀察，超越了圖書的畫面拓寬了幼兒想象的空間。幼兒說：“路有多長我就有多愛媽媽；天有多大我就有多愛媽媽；山有多高我就多愛媽媽”此時課件大大調動了孩子的學習積極性、主動性，幼兒想象表達的越精彩，幼兒傾聽的興趣就越高。

27、2、言語指導策略：教育的過程不是一種從教師向幼兒單向的傳遞，而是通過交流和對話。教師在一日活動中使用的語言對幼兒語言發(fā)展乃至其他心理發(fā)展有更大的影響。語言魅力就在于，它能夠在活動過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲。教師在活動中針對不同的學習內容和不同特點的幼兒需要使用不同的語言。有時可以針對性的提問，有時機智的點撥，這都是讓幼兒建構自己知識和經(jīng)驗的重要方式。有時老師抑揚頓挫、富有感情的語言，幼兒愛聽、樂意聽，能把孩子們地注意力給充分吸引，能使幼兒對學習產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的學習動機；有時教學用語的簡明扼要、甜美童趣，能給幼兒非常明確

28、的信息，幼兒會集中注意地去聽，這樣有助于幼兒理解性傾聽能力的培養(yǎng)。如：在指紋的秘密活動中，讓想象不同的指紋象什么？象跑道、象山洞、蝸牛殼等不同的答案，老師提出開放性的問題時鼓勵幼兒從不同的維度去來思考表達，為了要和別人的想法不一樣就要認真聽別人的發(fā)言，積極思維，幼兒就會主動地有意傾聽了。又如：欣賞故事“六個矮兒子”的過程中，教師不斷地設置懸念，啟發(fā)幼兒思考，提高幼兒的傾聽愿望。根據(jù)故事中線索提出“他們到底是靠什么生活的呢？”這個問題的提出發(fā)展了幼兒的有意注意，勾起了幼兒的求知欲，有效地激發(fā)幼兒傾聽的動機和愿望。幼兒需要聽清楚六個矮兒子的描述，根據(jù)每段話提供的信息，仔細分析判斷，才能猜出矮兒子靠

29、什么生活的？上述分析建立在理解性傾聽的基礎上，要求高于一般地注意聽講。3、角色變換策略：教師在活動中作用的方式與作用的量的不同，教師與幼兒在活動中的互動關系也隨之出現(xiàn)變化。新型的和理想的師幼對話關系建立在對教師角色的重新定位基礎上，教師由主導者轉變?yōu)椤坝變簩W習活動的支持者、合作者、引導者”，教師要關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地覺察幼兒的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究的師生互動。行動研究案?在“瓶瓶罐罐一起玩”的游戲過程中，幼兒受容器形狀大小變化的影響，而產(chǎn)生對水容量種種錯誤的認識。為了順應幼兒已有的玩水經(jīng)驗，且推動他們的發(fā)展,我們讓幼兒用小實驗去驗證。在每次交流分享中，教師都

30、會隨著對象和探索進程的改變而變換自己的角色和幼兒進行探討。與發(fā)言幼兒的互動教師是支持者：教師仔細傾聽幼兒的發(fā)言，對幼兒的發(fā)現(xiàn)有直接的肯定，有追問挖掘幼兒思考的過程，讓幼兒獲得探究的成功感。幼兒與幼兒的互動教師是引導者：煒煒在聽盛盛介紹后他提問：“為什么1號2號形狀不一樣倒出來的結果都是兩杯呢？”煒煒能提出這個問題，可以看出他在聽的時候的專注程度。對幼兒生成的話題，我認為是有價值的，于是我請大家都引起思考，讓幼兒關注這個問題并再次進行實驗。在討論的過程中經(jīng)常會不斷涌現(xiàn)出幼兒生成的話題，教師應靈活回應，及時捕捉幼兒回答中有價值的信息，并把它作為教育資源充分利用。與其他幼兒的互動老師是合作者：在交流

31、環(huán)節(jié)中教師在與發(fā)言幼兒的交流中，不能忽略其他幼兒，要擺正個體與集體的關系。因此，可以采取盡量退在幼兒的后面，以同伴的身份對有價值的爭議以問題的形式由淺入深地拋出，不斷地讓幼兒共同思考，激發(fā)幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗解答或帶著問題、帶著任務再次探索。由此可見教師角色的變化與幼兒的合理互動，能使幼兒在聽清要求、聽清問題、聽清別人發(fā)言的基礎上，不斷地探索，讓幼兒成為主角滿足不同幼兒發(fā)展的需求。4、互動評價策略：社會心理學家認為，受人贊揚、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當?shù)卦u價是調動學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)幼兒傾聽的重要手段。行動研究案例:當幼兒傾聽出現(xiàn)種種狀況時，老師常常會用眼神

32、或語言，要求幼兒認真傾聽。怎樣把老師對幼兒提出的要求轉化為幼兒對自己的要求？如何在這個過程中更好的發(fā)揮幼兒的主動性？于是我們和幼兒一起討論傾聽的規(guī)則，并創(chuàng)設傾聽互動墻，用生動形象的圖畫展示一些簡單的傾聽方法及規(guī)則。將規(guī)則設置成“傾聽小火車”，分別有“傾聽時目光與人交流”、“注意聽別人發(fā)言”、“舉手發(fā)言不插話”、“傾聽后會思考會補充別人的發(fā)言”這四個項目。規(guī)則在墻面上明示后當幼兒做到一項，就把自己的照片貼在相應的車廂上，他們時常為自己的進步感到自豪。特別是那些平時經(jīng)常插嘴的幼兒也能調整自己的行為，在老師鼓勵和自我評價中逐漸養(yǎng)成傾聽的好習慣。有的幼兒會出現(xiàn)在家園表現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，于是我們在幼兒成長

33、冊中，設置了關于傾聽的評價表，用圖標的形式讓家長評，一方面可以讓幼兒對自己正確評價，學會分析自己，從而嘗試自我要求；另一方面讓家長了解幼兒的發(fā)展情況，使教育更有針對性。在幼兒、教師、家長三位一體的評價過程中其實實現(xiàn)了外部動機向內部動機轉化的過程，這樣能使幼兒良好的能力持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。5、榜樣示范策略：在教育實際中，我們往往注重培養(yǎng)孩子學會傾聽，讓孩子傾聽老師的所言，卻忽視了自己去傾聽孩子表達。其實，老師傾聽孩子表達，對加強老師與幼兒的交流，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力有著非常積極的作用。因此，教師要做有心人，平時要善于用自己良好的傾聽行為去影響孩子。6、民主平等策略：我們會發(fā)現(xiàn)當與自己喜歡的對象交談

34、時，彼此會互相吸引傾聽更為專注，良好的師生關系是實現(xiàn)師生傾聽對話的基礎。在教育過程中幼兒和教師的關系是合作學習者的關系，而非上對下的關系。教師的責任是為兒童創(chuàng)設一個良好的語言學習環(huán)境，教師作為支持者應與幼兒平等的交流與交往，其行為反應是“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”這樣就有了與幼兒一起分享和協(xié)作的學習過程，在幼兒有需求的時候及時給予指導和幫助，教師將居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。行動研究案例:爭章大獎賽活動中其中的片段：游戲有許多規(guī)則，分組、座位安排、分配記分員、如何取得比賽勝利等。教師改變自己制定游戲規(guī)則提出要求的方法，而是通過讓幼兒看課件的圖式、用提問的方式以平等的身份與幼兒共建游戲規(guī)則，而非上對下的關系。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和幼兒學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將以良好的師生關系形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生互動發(fā)展的過程、是實現(xiàn)師生傾聽對話的基礎。（二）家園共同合作，共同促進幼兒傾聽能力的養(yǎng)成要養(yǎng)成良好的傾聽能力，單靠幼兒園的努力是不夠的，還需要家長的積極配合，持之以