初中物理“自主學習

1、真誠為您提供優(yōu)質參考資料，若有不當之處，請指正。初中物理“自主學習-科學探究”課堂教學模式實踐與探索摘要：學習方式的轉變是本次課程改革的是目標之一，教師轉變教育思想、更新教學觀念是實現(xiàn)自主學習的關鍵，質疑、探究、討論、發(fā)現(xiàn)是學生進行自主學習的主要途徑，初中物理“自主學習”課堂教學具有主動性、獨立性、獨特性、民主性、體驗性等特征，在實施物理“自主學習”課堂教學模式時應注意處理好教與學、教師與學生等關系。關鍵詞：自主學習主動探究討論發(fā)現(xiàn)當今世界科學技術突飛猛進，科學知識加速更新，新的信息源源不斷，知識經濟己見端倪，給現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，學生像過去那樣僅靠一次性學校教育已顯得遠遠不

2、夠了，教師的職責除了傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”外，更重要的是教給學生終身學習的本領學會學習，適應時代的發(fā)展。所謂“自主學習”是就學生的內在品質而言的，是指較少依賴別人的幫助而自己相對獨立地進行有效的學習，相對立的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。具體地說，是教師通過激發(fā)學生內在的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生學習的自主性和主動性，使之不僅愛學習，而且會學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣，同時在這個學習過程中使學生的個性得到充分自由的發(fā)展。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，也是目標之一。物理課程標準也明確提出“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注意將物理科學的

3、新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)?！被诖耍敬握n程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。一、“自主學習”教堂教學的基本策略1、教師轉變教育思想、更新教學觀念是實現(xiàn)自主學習的關鍵課堂教學是學生學習、實踐活動的主陣地，是實施素質教育的主渠道。如何讓學生積極地主動地參與教學過程，使學習成為學生自己的活動？如何培養(yǎng)學生主動學習精神和自主學習能力？我認為在課堂教學中應貫徹如下的教學策略：轉變教育思想，就是要求教師由“應試教育”轉變?yōu)椤八刭|教育”，由教學的主宰轉變?yōu)閷W生學習的指導者、幫助者和促進者，即教師必

4、須確立以人為本的教育思想。更新教學觀念，首先教師要樹立正確的學生觀，即學生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人，在課堂教學要確立學生的主體地位。學生的學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動構建的過程。學生知識的形成既不是被動接受的，也不是真正發(fā)現(xiàn)式的，而是通過外界導向性信息跟學生原有知識和思維結構相互作用實現(xiàn)的，在這過程中，外來知識信息要能受到學習者的注意和選擇，跟原有的知識和思維結構建立聯(lián)系，并相互作用才可能被接納，這沒有學習者的主動參與是不可能的。例如物理概念、規(guī)律，必須由學生自己來構建，并且納入學生已有的知識體系中，別人是無法代替的。傳統(tǒng)的以“教師為中心、書本為

5、中心”式教育，造成了教師講，學生聽；教師教，學生學；教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師教結論，學生背結論的呆板、沉悶的課堂教學氣氛。禁錮了學生的主體性和潛能發(fā)展，壓抑了學生的主觀能動性、自主性。這種教學思想和方法與培養(yǎng)跨世紀人才背道而馳，已不能適應素質教育的要求。因此，處于世紀之交的課堂教學要摒棄過去那種把學生當作知識的接收器、忽視學生個性差異的陳規(guī)陋習，樹立主體的學生觀，以學生的主動、生動活潑的學習取代之。教師在進行課堂教學時，要從學生所處的學習主體地位出發(fā)，制定教學策略，選擇教學方法，設計教學方案，組織教學過程，在教師的指導下，學生成為學習的主人，經過學生的動腦、動口、動眼、動手，學會求

6、知、發(fā)展?jié)摿?、培養(yǎng)能力，讓學生積極主動地參與教學，不再在被動中窮于應付。教師只有徹底轉變觀念，大膽實踐、探索，初中物理課堂教學才可能變得生動活潑、生機盎然，煥發(fā)出應有的生命活力。2、加強物理教學的實踐性是實施自主學習的途徑物理是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎，重視和改進實驗教學是落實素質教育的有效途徑。隨著教學條件的不斷改善，應當改變過去那種“獨角戲”式的在黑板上講實驗、演示實驗多于學生實驗的狀況，積極地創(chuàng)造條件改部分演示實驗為學生實驗，改驗證性實驗改為探索性實驗，改限制性實驗改為開放性實驗，改現(xiàn)成性實驗改為設計性實驗。改變學生被動接受的現(xiàn)狀

7、，讓學生動手、動腦探索新知識，經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。物理教學的實踐性還體現(xiàn)在物理概念的形成、物理模型的建立以及物理習題的設計都應取材于學生周圍熟悉的事物，讓學生在有充分的感性認識的基礎上通過分析、概括、歸納形成理性思維，讓學生在運用知識解決實際問題中形成實踐能力。基于此，本次課程改革特別強調學生“參與”、“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”、“經歷”、“探究”。3、激發(fā)學生自主探究的動機和興趣是學生進行自主學習的核心學生的學習是由動機激起和推動的，它直接影響到自主學習的水平、進程和效果。學生學習的內在需要

8、一方面表現(xiàn)為興趣，興趣有直接和間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)下被動學習，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為責任，即學習是誰的事情、誰應當對學習承擔責任？教師當然應該對學生的學習負責，但是如果學生自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學習就不是真正的自我學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生

9、身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。學習興趣是內部動機中最現(xiàn)實最活躍的成分，是主動發(fā)展的精神，必須把激發(fā)學生自主探究的動機和興趣放在首位。首先教師應了解青少年的一般心理特點，多和學生進行情感交流，做到“親其師，信其道”；其次要讓學生學會正確的學習方法，在學習中能抓住重點，盡快掌握物理的思維方式，進入物理的“境地”；第三讓學生在探索新知識中品嘗成功的喜悅，培養(yǎng)學生學習物理的興趣；第四讓學生運用所學知識解決實際問題中體會物理的實用性，培養(yǎng)學好物理的動機。4、討論、質疑是自主學習的基本方法問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙?，F(xiàn)代學習方式特別強調問題

10、在學生學習活動中的重要性，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程。傳統(tǒng)的物理教學帶有較強的功利性，非課本內容不講，非考試內容不學，把學生當作灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮掌?、前人知識與經驗的存儲器，忘記了學生是具有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人，致使學生缺少施展個性、發(fā)展自我的條件和機會，學生的發(fā)散思維、逆向思維被束縛、被禁錮，學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問也不知道要問“為什么”的麻木習慣，這種教學不符合時代對物理教學提出的要求。 在課堂教學中，討論是學生參與教學過程，主動探索知

11、識的一種行之有效的方法，同學們可以各抒己見，以積極的心態(tài)互相反饋、互相激勵、互相評價、互相幫助、互相促進，取長補短，增強合作意識。開展合作學習，有利于發(fā)揮集體的智慧，使學生混亂的知識體系在討論、爭辯中逐步修正和澄清。要解決過去教學模式中那種單純灌輸、嚴重束縛學生身心發(fā)展的狀況，就要還給學生自主學習的空間和時間，解放學生的雙眼去觀察，解放學生的雙手去實驗，解放學生的大腦去思考，解放學生的嘴巴去討論交流，解放學生的身心去自我實現(xiàn)，充分體現(xiàn)學生的主體地位。二、初中物理“自主學習”的課堂教學基本結構1、具體操作程序方框圖教師活動：學生活動：2、模式的運用（1）創(chuàng)設情境，激趣設疑學起于思，思源于疑，疑則

12、誘發(fā)探究。認知主義者布魯納的“發(fā)現(xiàn)式教學”雖然有利于培養(yǎng)學生的獨立發(fā)現(xiàn)能力，但如果沒有適當?shù)膯栴}情境，則該教學策略只能流于形式，從而使目標和措施相脫節(jié)。教師要在最短的時間內把學生的注意力吸引到課堂上來，把學生的思維引入到對課堂內容的探究中來，就必須根據(jù)青少年的年齡特征，針對不同課題和內容，選擇適當?shù)姆椒?，如：投影、掛圖、錄像、實驗、實物、模型、小故事等生動地再現(xiàn)與教學內容有關的物理現(xiàn)象、物理事實，簡明扼要地引入新課，創(chuàng)設情境體驗，使學生獲得充分的感性認識，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，為下面的探究學習營造良好氛圍。例如“焦耳定律”這節(jié)課一開始，播放一段“電線著火”的錄像和展示電爐工作時的真實情況

13、，創(chuàng)設“電熱”的物理情景。使學生感到物理很親切，就在我們身邊，感到物理知識很有用，學生的興趣就濃，這有利于調動學生的積極性。在物理課程中，學生自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題是至關重要的。前人留給我們的知識，對學生來說仍然是求知的，教師要在學生感性認識的基礎上，適時地巧妙地引導學生利用已有的知識經驗對教學情景中發(fā)生的現(xiàn)象進行質疑。特別是錯誤的前概念的糾正，要使學生在懷疑和驚訝之中，經歷心理沖突才會主動放棄。（2）提出問題，猜想假設愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的起始、探究的前提和指向，也是教師展開教學的最好開端。當學生提出有價值的問題時，教師應該因勢利導

14、，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，大膽猜測、假設，允許不完整、不嚴密，甚至是錯誤的猜測，此時教師對學生的各種猜想無需做出任何評價，應始終以贊賞的態(tài)度對待學生，不能有半點責怪、埋怨、厭煩，以保護學生學習的積極性，形成寬松、和諧、民主、平等的思考環(huán)境，激活課堂，使學生敢于參與、勇于參與，并讓學生逐漸掌握科學的預測方法。有些教學內容，學生缺少同類知識基礎和相關體驗，不容易提出與教學內容貼切的問題，教師可直接提出問題。教師提出問題時，要盡可能展示發(fā)現(xiàn)問題的思路，滲透發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生懂得問題是怎樣被發(fā)現(xiàn)和提出的。（3）自主探究，自主發(fā)現(xiàn)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的

15、需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈?！痹趯W生提出初步的猜想、假設后，教師要及時地引導學生緊緊圍繞“猜想、假設”自行探究、自主發(fā)現(xiàn)，積極尋找、設計、驗證“猜想、假設”的方法。每個學生都希望自己的猜想、假設正確，都想親自通過實驗、調查、訪問、資料查詢、分析推理等途徑進行探究、驗證。此時學生的設計方案帶有很強的主動性、自主性，可以充分體現(xiàn)學生的主體地位。在此過程中，教師只要參與這種學習即可，從觀點和策略的高度給以啟發(fā)指導，引導學生相對獨立地去進行探究和發(fā)現(xiàn)，對個別學生進行點撥輔導，幫助學生修改、選擇或綜合，提供建議，把握方向。在這個環(huán)節(jié)中采用局

16、部復式教學，根據(jù)學生課堂反饋的信息，及時調整和運用不同的教法，以防止部分學生“吃不飽”和“吃不了”，使各層次的學生充分體會到學習的樂趣。探究開始時，由于對問題及解決方法還沒有抓住實質，可能在些“亂”，難免有一些不當或錯誤之處，這是必然的，教師一定不要斥責批評，以免挫傷學生的自信心和學習興趣，扼殺他們創(chuàng)新求異的個性意識，而要在肯定他們敢于創(chuàng)新求異的同時，鼓勵他們積極思考，重新擬定新的方案，只要有一點意義的就應該給予肯定，對于有新意的就要大加表揚。事實表明，學生時代有些所謂與主題無關的問題，探究往往很有意義，導致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學上屢見不鮮。就學生而言，創(chuàng)新不是理論上、科學上的重大發(fā)現(xiàn)，而是

17、經過自己個人的探究弄清了原來未知的知識，這與科學家的創(chuàng)新設計在本質上沒有什么兩樣。為使學生的探究活動能夠順利進行，教師要切切實實給學生更多的支配權和自主選擇的機會，留出時空，力圖給學生創(chuàng)設一個輕松、愉悅、自由的學習氛圍，使他們可以無拘無束地盡情發(fā)揮，使課堂處處呈現(xiàn)出一種開放的、自主的學習格局，形成良性循環(huán)，從根本上保證學生的可持續(xù)發(fā)展。（4）討論交流，協(xié)作學習針對多數(shù)學生的膽怯、怕說話的現(xiàn)狀，可以采用小組討論，有利于發(fā)揮集體的力量來解決問題。教學中教師應適時地引導學生從自行研討轉向小組討論，將主動權交給學生，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學習水平層

18、次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據(jù)教學內容和學生實際，這樣可以活躍學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。最后形成小組意見，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結果，對結論修改、補充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內容要求和教材的重點及時進行點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結果用圖像、文字、圖表、數(shù)學公式、模型等方式表述出來，引導學生進行檢驗、評價、反饋、論證，上

19、升為理論，學生能做的決不包辦代替。（5）自主評價，升華應用知識歸納提煉后，在教師的組織下請學生自評本節(jié)課的學習收獲和缺陷，反思自己的探究過程、探究思路、探究方法，對自己探究發(fā)現(xiàn)的成果獨立進行修正、調整，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對結論的可靠性進行評估。這一過程為再認識過程，教師可以通過幾個典型問題，檢查學生對本節(jié)知識的理解和掌握情況，發(fā)現(xiàn)缺陷及時加以補救，這樣信息反饋及時，能提高學生的積極性。學習知識的目的在于應用它解決實際問題，運用學生自己“發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律去解決實際問題，這樣不僅能檢查學生對知識的理解和鞏固，而且能促進知識的遷移、內化，使學生的知識、技能逐步轉化為能力。因為解決實際問題的過程是

20、對所學知識的再理解、再鞏固的過程，可起到突出重點強化記憶的作用。三、初中物理“自主學習”課堂教學的基本特征1、主動性特征：主動性是自主學習的最顯著特征之一，它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為“我要學”和“要我學”。學生能夠按自己的學習方式學習物理知識，體會物理原理并應用所學知識解決實際問題。學生學習活動的主動性，是物理課堂教學中學生主體地位落實的重要標志。2、獨立性特征：獨立性是自主學習方式的核心特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性，如果說主動性民表現(xiàn)為我要學，那么獨立性則主性表現(xiàn)為我能學。3、獨特性特征：在“自主學習”課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，個性具有鮮明

21、特征，每個學生都是探索的主體，具有創(chuàng)新精神。每個學生對所要學習的內容都有不同的理解和體驗，思維具有獨特性和創(chuàng)新性。4、民主性特征：在“自主學習”課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師不再是做報告者，只是學生學習活動的組織者、指導者。學生能夠發(fā)表自己的見解，同學之間、師生之間相互討論、甚至爭論，學生的個性得到充分的發(fā)展。5、體驗性特征：在“自主學習”課堂教學中特別重視學生學習和探索過程，注重學生在學習過程中的情感體驗，體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，在實際學習活動中它表現(xiàn)為：強調身體性參與和重視直接經驗，做到“從生活走向物理，從物理走向社會”。顯然，上述五點特征不是截然分開的，而是相互

22、聯(lián)系、相互包含的，它們雖然是從不同的角度提出的，卻是一個有機的整體。我們必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學習方式的精神實質，惟其如此，才能有效的促進學習方式的轉變。四、“自主學習”物理教堂教學模式應用時要注意的幾個問題1、正確處理教與學的關系學生自主參與學習并不意味著對學生放任自流、自由發(fā)展，并不意味著對教師的要求降低了，而是教師引導學生主動參與教和學的過程，并相對獨立地從事學習活動，這對老師的素質和備課提出了更高的要求。離開了教師畫龍點睛的有效指導，學生的自主學習會偏離方向甚至是無意義的。2、正確處理教師與學生的關系自主學習活動中，教師應定位于學生知識構建的促進者和支持者、學生潛能的喚醒者、學

23、生發(fā)揮的高級合作者、引導者，師生關系是民主平等的，在學識上教師與學生的關系已不再是傳統(tǒng)意義上的“一桶水和一碗水”的關系了，而是聞道有先后、術業(yè)有專攻。教師在教學中切不可“師道尊嚴，唯我獨尊，高高在上”。教師要學會傾聽、溝通、尊重，向學生學習。3、正確處理自主學習模式與其他學習模式的關系雖然自主學習模式是一種有利于培養(yǎng)學生主動學習精神和自主學習能力很好的教學模式，但不是唯一的模式。教學是靈活多樣的，課堂教學改革是對傳統(tǒng)教學的繼承和發(fā)展，應結合具體教學進行合理的揚棄。教師要不拘一格將多種模式有機結合，發(fā)揮出主觀能動性和創(chuàng)造性，將自己的教學藝術融入到教改實驗中，實現(xiàn)教學的個性化，以達到最好的教學效果

24、。4、正確處理過程與結論的關系新課程強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，這意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，也意味著學生可能花了很多時間和精力，結果表面上一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。5、正確處理教學理念與客觀現(xiàn)實的關系學生的自主學習能力不是與生俱來的，教師要克服急功近利的思想，不能超越規(guī)律，拔苗助長。學生的獨特性同時也意味著差異性，教師要正視這種差異性，切忌“一刀切”、“一鍋煮”的做法，解決好“吃不飽”

25、和“吃不了”的問題，努力實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的針對性。學法指導和學習策略的訓練要適合學生智力結構特點，循序漸進。注意對學生進行學習過程的評價，發(fā)揮評價的激勵功能?？傊凇白灾鲗W習”物理課堂教學過程中應以學生為教學的出發(fā)點和歸宿點，變學生被動接受的知識容器為主動學習的主人，變學生的被動發(fā)展為主動發(fā)展，使教師的外部指導轉化為學生內部發(fā)展動因。讓學生自己來完成學習中的每個步驟，教師不要越俎代庖，任何高明的教師的教都不可能代替學生自己的學習，代替學生的思考。成功的教學不在于教師的授予和學生的接受，而在于教師發(fā)揮主導作用，調動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)其自主學習的習慣、自主學習的能力和主

26、動學習的精神。教育必須以學生的發(fā)展為本，幫助學生盡快步入自主學習的軌道，教學的最高境界是像哥本哈根式的“不教之教自主學習課堂教學模式模式設計的理論依據(jù)1唯物辯證法原理 唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內因才能起作用，在教學過程中，教師屬于外部條件，是外因。學生是學習的內因，教師必須通過學生的學才能發(fā)揮作用。如果學生沒有學的愿望，學生沒有主動性，沒有積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”這一內在的根據(jù)而不起作用。因此，教學中，通過學生自學、討論、答辯等方法能充分調動學生內在的積極性、主動性。同時輔以教師

27、的指導，又能維持和發(fā)展學生的內在的積極性、主動性。2心理學的理論依據(jù) (1)心理學研究表明，學生的思維越來越具有獨立性，尤其高中生樂于獨立提出問題，并試圖解決問題。自己尋找事物發(fā)展的因果關系。中學生的所有心理發(fā)展的特點表明，他們已具備初步的自主學習的能力，這就為我們采取以“自主學習模式”實施教學的可行性提供了可靠的理論依據(jù)。 （2）學生的邏輯思維的批判性又有了進一步的發(fā)展，他們對課本上一些現(xiàn)成的結論，往往會從不同角度提出自己的看法，對別人的見解和意見，有一定分析，批判能力，喜歡開展不同意見的爭論，與別人討論問題時，希望對方能拿出具有說服力的論據(jù)。他們有自己的觀點和意見，也常常經過反復思考去尋找比較充分的理由或有力論據(jù)，這一切都為我們在教學中組織學生討論提供可靠的依據(jù)。 （3）心理學的研究還表明，盡管中學生的思維批判性