關(guān)注幼兒的個別差異和不同發(fā)展方向

1、1/ 5教學(xué)資料參考參考范本關(guān)注幼兒的個別差異和不同發(fā)展方向_ 年_ 月_ 日_ 部n2/ 5一、問題提出：（一）幼兒主體性之所以受到重視的原因是：1由于時代發(fā)展的要求。幼兒園教育的指導(dǎo)思想強調(diào)幼兒是教育 過程只能感的主體，認為幼兒教育對幼兒一生的發(fā)展具有奠基性的作 用，我們應(yīng)該充分利用幼兒在園三年時間，啟發(fā)幼兒的智慧，幫助幼 兒健康成長，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。2、由于幼兒自身發(fā)展規(guī)律的影響。兒童心理發(fā)展受到客觀因素和 主觀因素的影響。遺傳和生理成熟是自然條件，環(huán)境和教育是社會條 件。這兩方面缺一不可。但是，發(fā)展的條件還不是發(fā)展的根本原因。 我們知道，兒童從出生開始就不是消極被動地接受環(huán)境影響

2、，隨著心 理的發(fā)展和個性的形成，兒童的積極能動性越來越大。3、由于課改帶給我們的啟示。我國教育傳統(tǒng)以教師為本位，以學(xué) 科教育為模式。近幾年大力提倡和探索以兒童為中心的教育教學(xué)方法。 還有低結(jié)構(gòu)教學(xué)、幼兒主體性探究課程等的提出，讓我們不斷擺正教 師的位置，教師應(yīng)該是幼兒活動的支持者、欣賞者、幫助者、引導(dǎo)者。（二）在我園子課題“幼兒散文學(xué)習(xí)活動研究”實踐中，我們發(fā)現(xiàn) 了這樣的現(xiàn)象：幼兒在欣賞散文時常常是在教師精心設(shè)計好的教學(xué)環(huán) 節(jié)中推進，一個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)入另一個環(huán)節(jié)，沒有給幼兒深入挖掘的機會，造成教師傳授多，幼兒實踐少；幼兒在朗誦散文時往往一個個面帶做作、 夸張的表情刻意模仿老師這些現(xiàn)象的出現(xiàn)讓我們略微

3、感到了教育 的失敗，究其原因，我們正是忽視了兒童的主體地位。于是，我們的 教學(xué)基本上是只有“共性”，而沒有“個性”。我們的教學(xué)應(yīng)多將一些主動權(quán)交給幼兒，使他們能根據(jù)自己的需要、興趣、愛好、特點和 其它條件，3/ 5選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實現(xiàn)自己個性、主4/ 5體性的發(fā)展，從而使教學(xué)要求由外在強制的力量轉(zhuǎn)化為幼兒主體能動 追求的東西。也就是讓幼兒自主能動地去感受理解散文，讓幼兒通過 自己的內(nèi)化來表達表現(xiàn)對散文的理解，并創(chuàng)造性地運用語言和非語言 手段進行表達和表現(xiàn)。這才是我們所追求的目標。二、案例分析：在歸納整理散文教學(xué)的過程中，我們也欣喜地看到了一些關(guān)注幼 兒的例子：1關(guān)注幼兒內(nèi)在的

4、學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)在幼兒教育實踐中，如果只把幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮當作一種 教育手段，那么，這不但不能使幼兒主體性得到相應(yīng)的提高，而且還 可能會有礙于幼兒主體性的發(fā)展。比如，有的教師在教學(xué)過程中，總 是想方設(shè)法通過各種手段，如有吸引力的獎懲制度以及開展形式多樣 的散文競賽活動等，使幼兒的“學(xué)習(xí)積極性”確實被調(diào)動起來了；從客觀上來講，這對完成當時的教育教學(xué)任務(wù)，也確實起到了一定的促進 作用。但如果我們的幼兒教育總是僅此而已，忽視對幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí) 積極性（如對學(xué)習(xí)的興趣、對知識的求知欲、對學(xué)習(xí)活動的成就感）的 培養(yǎng)，那么，幼兒以后的學(xué)習(xí)，也照樣是被動的。那么，如何調(diào)動起 幼兒對學(xué)習(xí)散文形成真正的發(fā)自

5、內(nèi)心的自愿自主的積極性呢？讓我們一 起來看一個教學(xué)片段。在散文太陽的顏色學(xué)習(xí)活動中，教師引導(dǎo)幼兒體驗角色心理， 有感情地朗誦散文。師問：“小黃鶯說了什么？它是怎么說的？”幼兒 紛紛舉手要求上來朗誦：太陽是黃色，喏，染黃了我的臉蛋。師又問：“老師這里有表示兩種情緒的圖譜，誰來選一個圖譜送給小黃鶯？”幼兒又積極舉手來嘗試，并講述理由。在大家討論中最后決定用黃色的5/ 5圖譜，因為黃色代表跳躍活潑，很符合小黃鶯此時的心境。幼兒在老 師的引導(dǎo)下也仿佛化身為小黃鶯，用語言、動作表演著散文中的對話。 在講到：小黃鶯和大蘋果盡情歡呼起來老師又再次引導(dǎo)幼兒用圖 譜來表現(xiàn)它們的情緒，在全體幼兒的參與下大家又選了

6、彩色的圖譜， 這樣豐富鮮明的色彩正好烘托出此時散文中角色的情緒，幼兒在這兩 次自主探索中體驗、表達、表現(xiàn)，向我們展示了他們內(nèi)心的真實狀態(tài)。2、散文表演是激發(fā)幼兒主體性的重要形式讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)是幼教界頗為普遍的一句行話。游戲是對幼 兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動性、獨 立性、創(chuàng)造性等主體活動的基本特征就能以充分體現(xiàn)。其中獨特的散 文表演可以由幼兒自由參加，自由選擇角色，自己表演角色對話或者 還可以用身體動作來表現(xiàn)散文中優(yōu)美的語言，給幼兒提供了施展才華 的空間。散文表演能讓幼兒在理解散文的同時更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng) 造力。從而在自主探索中提高語言表達力、朗誦能力。讓我們繼

7、續(xù)回到散文教學(xué)的鏡頭中。在散文教學(xué)花籬笆中， 老師說：“愿意扮演小狗的小朋友到老師身邊來。”只見，有的小朋 友“汪汪汪”地邊跑邊圍到了老師身邊，有的小朋友則是蹦蹦跳跳地 來到了老師身邊，還有的用小手做著小狗的耳朵，搖頭晃腦地走了過 去各種各樣的小狗形象讓人見了忍俊不禁。這時老師又提議： “我們一起來帶上頭飾表演散文吧。”孩子們馬上高興地應(yīng)和著。雖 然扮演的角色是假，手中的道具是假，但幼兒的感情和體驗是真實的, 幼兒的動作是真實的，幼兒在對話中聲音響亮，還加上了自己的表情 和姿勢，在表演中他們獲得了藝術(shù)的享受和愉悅的心情。3、關(guān)注尊重幼兒個性的發(fā)展6/ 5“主體性”倡導(dǎo)的是面向全體幼兒，尊重幼兒主體，使每個幼兒