讓學(xué)生自主揚(yáng)帆做學(xué)習(xí)的主舵手

1、讓學(xué)生自主揚(yáng)帆 做學(xué)習(xí)的主舵手踏著新世紀(jì)的步伐，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)唱響了教育的主旋律。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、服務(wù)者、促進(jìn)者。課堂教學(xué)不再是以往“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”，而是“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”。這一新理念的倡導(dǎo)徹底打破了那種單一、封閉、落后的舊教學(xué)模式。在教學(xué)上，與其填鴨式地給孩子灌輸知識(shí)，莫如使學(xué)生自主揚(yáng)帆，做學(xué)習(xí)的主舵手。這正是新世紀(jì)擺在我們小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一道新的命題，這一命題需要我們?nèi)?shí)踐，去探索，找出有效的策略。下面談?wù)劚救嗽谶@方面的初探。一、 引導(dǎo)激趣，自主參與舊的教學(xué)模式，由于教師采取了權(quán)威性的傳授式教學(xué)，使很多學(xué)生厭惡接受知識(shí)。

2、新的教學(xué)理念要求教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，具體的策略是：通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主參與，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如三年級(jí)的一節(jié)口語(yǔ)交際課上，討論的主題是“要路還是要樹”。課堂上，我先出示一幅圖，畫面上有一條筆直的公路，路上車水馬龍，熱鬧非凡。路的兩旁長(zhǎng)著兩排郁郁蔥蔥的參天大樹，樹上鳥兒歡快地玩鬧，一派生機(jī)盎然的景象。同學(xué)們都感受到了一種人與大自然融為一體的美妙感情。接著我又出示另一幅：畫面上公路兩旁剩下兩排光禿禿的樹墩，可愛的鳥兒不知去向。學(xué)生感受到了一種死氣沉沉的蕭條，與前一幅畫形成反差，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。課上學(xué)生都積極參與，思維活躍。有的認(rèn)為

3、不該砍掉大樹，應(yīng)保護(hù)生態(tài)平衡；有的則認(rèn)為拓寬道路既可繁榮經(jīng)濟(jì)，又可減少交通事故。孩子們持有兩種不同的看法。當(dāng)這些看法列舉完之后，熱烈的學(xué)習(xí)氣氛變得沉悶起來(lái)。這時(shí)，我緊接著追問(wèn)：“那么，就只有這兩種方法了嗎？”學(xué)生旋即眼前一亮：有的說(shuō)建造立交橋；有的說(shuō)將樹移開；有的說(shuō)在旁邊筑一條并列的公路最后我請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)上畫圖并闡述自己的見解。他說(shuō)在公路兩旁建造一些支撐的柱子，然后在上面筑建一條與這條平行的公路，這樣既可拓寬道路又可保護(hù)兩旁的參天大樹。沉悶的氣氛又開始活躍起來(lái)了，他們感受到了“柳暗花明又一村”的喜悅。這種喜悅就是主動(dòng)參與的收獲，自主學(xué)習(xí)的成功，學(xué)生嘗到了收獲和成功的甜頭，學(xué)習(xí)自然興趣盎然。

4、二、 護(hù)航鼓勁，自主揚(yáng)帆教師能保持積極用心的態(tài)度，去接納孩子的奇想，甚至是孩子的失敗。那么教師的一舉一動(dòng)都將是啟發(fā)孩子創(chuàng)造力的最佳原動(dòng)力。專家也提出：真正成功的探索力培養(yǎng)者，是能與孩子一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，像個(gè)摯友般地傾聽孩子的心聲，了解孩子的舉止，知道何時(shí)給他掌聲，何時(shí)扶持他一把，從來(lái)不嘲笑，從來(lái)不氣餒，沒(méi)有命令，沒(méi)有壓抑。我的體會(huì)也是如此，教師要為孩子們護(hù)航鼓勁，讓孩子們能在知識(shí)的長(zhǎng)河中自主揚(yáng)帆，駛向知識(shí)的彼岸。在三年級(jí)灰雀一課中，我先出示一幅可以活動(dòng)的掛圖，畫面上只有二只灰雀，然后問(wèn)：“文中描述的是列寧、小男孩和三只灰雀的故事，請(qǐng)你們認(rèn)真觀察畫面，說(shuō)說(shuō)你想知道什么？”這時(shí)，學(xué)生紛紛說(shuō)，為什

5、么畫面只有兩只灰雀？于是我讓學(xué)生認(rèn)真地去閱讀課文并分析每一處疑點(diǎn)。他們通過(guò)思考、交流、分析，得出結(jié)論：那只丟失的灰雀一定被小男孩捉去了。最后，我掀開圖上的活動(dòng)面，并配上鳥叫的音樂(lè)聲，那只丟失的灰雀歡快地展現(xiàn)在他們面前。大家頓時(shí)歡呼起來(lái)，豎起耳朵，仔細(xì)地傾聽那動(dòng)聽的鳥叫聲。我接著問(wèn)：“它怎么又飛回來(lái)了呢？是自己回來(lái)的嗎？”“不是！是小男孩放回來(lái)的！”學(xué)生高興地大聲說(shuō)?！盀槭裁?？”我故裝不解地問(wèn)。“因?yàn)樗艿搅袑幍慕逃绊??！薄澳敲醋C明這個(gè)小男孩是個(gè)怎么樣的孩子？”“是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子！”他們異口同聲。整節(jié)課都籠罩在愉快的氛圍中，他們都在享受自己從產(chǎn)生問(wèn)題 提出問(wèn)題 分析問(wèn)題 解決問(wèn)題這一連鎖成果的喜

6、悅。實(shí)踐證明，教師充當(dāng)學(xué)生的服務(wù)者，課堂上為他們保駕護(hù)航，而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給他們，讓他們自主揚(yáng)帆，他們會(huì)學(xué)得活、學(xué)得樂(lè)。三、合作互動(dòng)，把舵馳騁貝魯泰斯曾說(shuō)過(guò)：“想象是人生的肉，若沒(méi)有想象，人生只不過(guò)是一堆骸骨?！蹦闷苼鲆苍@樣說(shuō)過(guò)：“想象支配著整個(gè)世界?！边@確實(shí)是至理名言?？肯胂笕〉门e世矚目成就的例子不勝枚舉。拉斐爾能畫出美妙的圖畫，愛迪生能有驚人的發(fā)明，都是想象的結(jié)果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象是一種比擁有百萬(wàn)金錢更重要的一種潛能，也是一種創(chuàng)造的潛能。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中我們要利用和挖掘教材的隱蔽的內(nèi)容，不聲不響地把學(xué)生帶入情境，師生合作互動(dòng)，讓孩子們展開想象的翅膀，自主把舵馳騁在知識(shí)的海洋上。如在大

7、海的歌一課中，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們見過(guò)大海唱歌嗎？作者為什么開始感到大海在唱?dú)g樂(lè)的歌？后來(lái)又感到大海在唱一曲新歌呢？”問(wèn)題一出之后我不急于讓他們回答，而是跟他們共同描繪作者在碼頭上、海港里和大海中所看到的景物。然后我便播放一曲軍港之夜讓學(xué)生閉上眼睛，想象大海景象。最后我問(wèn)：“你們看到什么了？”“美麗的大海！”“有如密林的裝卸吊車！”“飄著各色旗幟的海輪?！薄般@探船！”他們興奮地回答?！澳亲C明海港是一番什么樣的景象！”“繁忙！”“發(fā)達(dá)！”“欣欣向榮！”“那作者此時(shí)的心情應(yīng)該怎么樣呢？”“高興、歡樂(lè)！”他們異口同聲地說(shuō)?！皩?duì)！對(duì)極了！”我被孩子們高漲的情緒所感染，“那為什么作者開始感到大海在唱著一首歡樂(lè)的歌？” “作者看到海港一片繁忙景象，心里感到歡樂(lè)無(wú)比，所以感到大海在唱著一首歡樂(lè)的歌?！薄白髡呖吹搅算@探船時(shí)，文中兩次強(qiáng)調(diào)是咱們自己的，表明作者此時(shí)又是怎么樣的心情呢？”“自豪！”他們齊聲回答?！皩?duì)！那么為什么作者最后感到大海在唱一曲新歌呢？”“因?yàn)樽髡咴诳吹搅俗鎳?guó)自己的鉆探船時(shí)，想到了祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)取得了新成就，心中感到無(wú)