《故鄉(xiāng)》讓我學(xué)會了讀小說

1、2013年度安慶市中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論文評選參評論文如 何 讓 教 材 活 起 來我在故鄉(xiāng)教學(xué)中的一堂課曹結(jié)勝 潛山縣割肚學(xué)校從事初中語文教學(xué)二十多年來，我也參與觀摩了不少語文老師的公開課。單從每篇課文的教學(xué)而言，許多老師似乎也能夠把握新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究分析課文，有的課堂甚至柔情涌動，激情洋溢，最后都能博得觀摩老師的一致好評。然而，久而久之我漸漸覺得我們的語文老師，尤其是我們農(nóng)村山區(qū)的語文老師，好像都犯了一個(gè)不可理喻的通病，那就是誤以為自己能借助各種教案資料及一些現(xiàn)代教學(xué)手段組合出形式上似乎符合新課程理念的課堂就是完美的語文課堂，為此許多語文老師甚至只顧片面的追求課堂形式而盲目的鉆進(jìn)教

2、材教參而不能識得廬山真面目。我們知道，教材是實(shí)施教學(xué)工作的藍(lán)本，它與教師、學(xué)生組成教學(xué)中的三個(gè)主體因素，而在這三個(gè)因素中，教材屬于最穩(wěn)定的因素。教師如何使手中的教材活起來？如何使它最適合自己的學(xué)生？我思考再三，覺得做為一名初中語文老師必須努力使自己具備兩個(gè)潛質(zhì)：一是能對語文產(chǎn)生獨(dú)到的理解，這個(gè)理解既包含對一至九年級語文的宏觀把握，又要有自己對每篇課文微觀領(lǐng)悟及理論上的集中。二是在使用教材上能有自己的再創(chuàng)造，這種創(chuàng)造是我們在對自己的學(xué)生和手中語文課本有獨(dú)到而深刻的理解的基礎(chǔ)上迸發(fā)出的火花，是對課本內(nèi)容的升華。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)特別的群體，我們要針對自己的學(xué)生設(shè)計(jì)出自己的教案，這種教案是各種教學(xué)參

3、考書上不能找到的，又是最適合我們自己的學(xué)生的。下面是本人在上故鄉(xiāng)一文后設(shè)計(jì)的一堂技能延伸課的課堂實(shí)錄（簡錄），希望能帶給同仁們在語文教材的再理解與再創(chuàng)造上一些啟示。課題：故鄉(xiāng)讓我學(xué)會了讀小說1.引入：（1）故鄉(xiāng)一文的體裁是什么？（2）本冊教材編排了幾個(gè)單元小說類體裁的文章？共幾篇課文？（3）請問你們從小學(xué)一年級到現(xiàn)在什么時(shí)候接觸小說類作品最多？這說明了什么問題？學(xué)生交流，教師歸納引導(dǎo)：（1）體裁是小說；（2）兩個(gè)單元，八篇課文；（3）本學(xué)期接觸小說類作品最多。這說明了兩個(gè)問題：一是通過八年的語文能力的培養(yǎng)及語文基礎(chǔ)知識的積累，我們有能力閱讀與分析小說類文學(xué)作品。二是做為九年級學(xué)生，我們必須系統(tǒng)

4、了解一些小說知識，初步掌握閱讀小說類文學(xué)作品的方法與技巧。2.探討小說與一般記敘文的區(qū)別和聯(lián)系：（1）教師提問：在探討這一話題之前，我想有個(gè)擺在同學(xué)們心中一直困惑的問題需要澄清，那就是小說類作品應(yīng)該屬于什么體裁的文章？通過故鄉(xiāng)一文的學(xué)習(xí)，談?wù)勀愕目捶āW(xué)生交流，教師歸納引導(dǎo)：應(yīng)屬于記敘文。.都以寫人記事為主。B.都有完整的情節(jié)。C.都有明確的主題。D.都以記敘為主要表達(dá)方式，兼用其他。E.小說也具備記敘文的六要素。 （2）討論：既然小說屬于記敘文范疇，那么我們從小學(xué)一年級開始，就學(xué)了不少記敘文，為什么這些記敘文不能稱作小說呢？也就是說，一般記敘文與小說還有什么區(qū)別？通過故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)，談?wù)勀愕捏w會

5、。學(xué)生交流，教師引導(dǎo)歸納：一般記敘文不能算作文學(xué)作品，小說屬于文學(xué)作品，小說以記敘文為基礎(chǔ)，是記敘文向前發(fā)展的高級階段。它們的主要區(qū)別表現(xiàn)在：A.記敘文重在記事，不太注重人物性格塑造，人物大多個(gè)性化；小說重在塑造形象，很注重人物性格塑造，人物大多典型化。B.記敘文的主題是以“歌頌型”和“贊揚(yáng)型”為主；而小說主題是以“表現(xiàn)型”和“反映型”為主。C.記敘文的社會功效以激勵(lì)性為主，小說的社會功效以共鳴性為主。3.討論：弄清了小說與一般記敘文的區(qū)別和聯(lián)系后，我們在小學(xué)階段就了解了記敘文的六要素，那么重在塑造人物的小說又應(yīng)該具備哪些要素呢？這在故鄉(xiāng)前幾節(jié)課的教學(xué)中我們已經(jīng)探討，現(xiàn)在誰能總結(jié)？學(xué)生討論交流

6、，教師引導(dǎo)歸納：小說的三要素：A.生動的人物形象；B.完整的故事情節(jié)C.人物活動的具體環(huán)境。4.討論：小說中的三要素哪個(gè)是主要的，它們之間存在什么樣的關(guān)系？學(xué)生交流，教師引導(dǎo)歸納：在小說的的三個(gè)要素中，重點(diǎn)是生動的人物形象，另外兩個(gè)要素都是為塑造生動的人物形象服務(wù)的。5探究：結(jié)合故鄉(xiāng)一文，總結(jié)閱讀小說類作品的一般途徑與方法：（1）我們在學(xué)習(xí)故鄉(xiāng)一文時(shí)是從哪個(gè)要素為切入點(diǎn)分析課文的？學(xué)生交流：故事情節(jié)。（2）小說描寫了那幾個(gè)情節(jié)？學(xué)生交流：回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)。（3）把握了小說情節(jié)后我們探究了小說中什么要素？學(xué)生交流：環(huán)境描寫（4）這些環(huán)境描寫有什么作用？學(xué)生交流：烘托人物心情：回故鄉(xiāng)（悲涼）

7、、憶故鄉(xiāng)（溫馨和諧）、離故鄉(xiāng)（茫然苦悶、愁悶中帶著希望）。（5）探究了環(huán)境要素后我們小說哪個(gè)要素？學(xué)生交流：人物形象。(6)在故鄉(xiāng)中我們重點(diǎn)分析了那幾個(gè)人物形象？學(xué)生交流：重點(diǎn)分析了閏土、楊二嫂子、“我”三個(gè)人物形象。（7）我們通過什么來探究小說主題的？學(xué)生交流：通過分析人物形象來概括主題的。6.師生互動交流并總結(jié)：閱讀小說的一般途徑與方法是：三找（一找情節(jié)、二找環(huán)境、三找人物）；二理（理清情節(jié)與人物的關(guān)系、理清環(huán)境與人物的關(guān)系）；一析（分析人物形象，概括小說主題）。九年級上冊教材一共安排了兩個(gè)單元共八篇小說類課文，是九年級學(xué)生第一次系統(tǒng)的接觸小說文學(xué)作品。而教材將故鄉(xiāng)安排在這八篇文章之首位。就人的發(fā)展而言，新課程理念強(qiáng)調(diào)“可持續(xù)發(fā)展”與“終身學(xué)習(xí)”，正如一位名家所言：牽著孩子學(xué)走路不如給他一根拐杖，讓他自己學(xué)會走路。鑒此，為了便于學(xué)生更自主的學(xué)習(xí)本冊教材后面的七