202X秋六年級(jí)語文上冊(cè)第五單元24一個(gè)這樣的老師說課稿語文S版

1、精選一個(gè)這樣的老師一、教材分析 本文是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。二、學(xué)情分析 六年級(jí)

2、的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對(duì)學(xué)生的一種“沖突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習(xí)慣這四方面加以展現(xiàn)。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力和寫作的潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn) 這篇課文是安排兩課時(shí)教學(xué).通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了“覷”“黠”“抿”這三個(gè)生字及面面相覷、狡黠、鄭重其事、饒有興趣、絕跡、反駁這幾個(gè)詞語。認(rèn)讀了兩個(gè)生字“蒂”“嘛”。能夠說出文章敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義的”的這樣一個(gè)故事。并能夠正確流利的朗

3、讀課文。在此基礎(chǔ)上我確立了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):四、教學(xué)目標(biāo) 1.了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)； 2.體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。教學(xué)重點(diǎn)：了解人物的特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)側(cè)面描寫的作用。五、教學(xué)過程 根據(jù)對(duì)教材的理解和學(xué)情的分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。對(duì)此我開展教學(xué)設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)。1.檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文2.自主學(xué)習(xí)，深入理解課文3.總結(jié)全文

4、，拓展延伸下面一一說明。第一環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文課始，老師告訴學(xué)生，今天我們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生齊讀課題并回答這是怎樣的一個(gè)老師？ 這里預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會(huì)說（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別. 等評(píng)價(jià)懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師。看來學(xué)生們?cè)诔踝x課文后都有了自己的見解，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，課文寫了誰的什么事情？學(xué)生通過思考匯報(bào)。設(shè)計(jì)意圖：通過課前的讀文，熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步概括出懷特森老師的特點(diǎn)，學(xué)生完成對(duì)懷特森老師第一次評(píng)價(jià)的同時(shí)也為他們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文理解懷特森奠定了情感的基調(diào)第二環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，深入感知課文（一）批注理解教師出示自學(xué)提示：1）靜心默讀課文

5、111自然段。2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來。 此環(huán)節(jié)中，教師給足時(shí)間，學(xué)生充分自學(xué)，并提示學(xué)生抓住我的心情變這條線來分析文章，而后學(xué)生匯報(bào)交流。學(xué)生可根基課文中的內(nèi)容總結(jié)出我的心情變化：預(yù)設(shè)喜歡-懷疑不滿理解（良苦用心）預(yù)設(shè)學(xué)生可能標(biāo)注這些句子.a. “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了?！?喜歡)b.“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了?！保☉岩桑ヽ. “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？

6、為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲?！保ú粷M）d .他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么（理解）（一）此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生運(yùn)用“質(zhì)疑探究的方法”自行學(xué)習(xí)并再學(xué)生概括的說出我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化之后讓學(xué)生結(jié)合著批注的句子說出自己的理解.設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。在此體現(xiàn)在聯(lián)系上下文探究“我”心情的變化的本原，從而感受“我心情變化的過程：喜歡-懷疑不滿理解（良苦用心）（二）讀中悟情師追問：為什么會(huì)有這樣的變化呢？學(xué)

7、生再次讀文走入人物的心理，體會(huì)懷特森老師這個(gè)人物的特點(diǎn)。1指名讀1-2自然段。2分角色指名朗讀（3-8自然段），要求其他學(xué)生邊聽邊思考：如果當(dāng)時(shí)你就在這間教室，面對(duì)此情此景，面對(duì)這樣的一個(gè)老師，你想說些什么？全班交流。設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)分角色朗讀的形式，使學(xué)生們走入文本，直接與文本對(duì)話，體會(huì)換位思考，體會(huì)當(dāng)時(shí)議論的場(chǎng)面，體會(huì)作者所要表達(dá)的感情3自由讀910自然段。面對(duì)我們的無理，懷特森老師又是怎么說的，怎么做的？此時(shí)你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？學(xué)生自由讀910自然段。讀后找學(xué)生談出自己的理解。4.齊讀11自然段。從老師樸實(shí)的話語中，我們總能學(xué)到點(diǎn)什么？我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特

8、森老師的課每一節(jié)課都不同尋常學(xué)生接讀11自然段。教師追問：懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)科學(xué)課的“故弄玄虛”和要求我們寫反駁小汽車是活的生物這兩件事，一祥一略，體現(xiàn)懷特森老師是一個(gè)不同凡響的老師形象，他教會(huì)了我們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探索。（三）讀寫結(jié)合懷特森老師的課生動(dòng)、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來哪些影響呢？1請(qǐng)小組結(jié)合“懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們又是怎樣學(xué)習(xí)的呢？”這一問題在自讀的基礎(chǔ)上展開討論。2句式比較：文章14自然段出現(xiàn)的“正視”一詞換成“看著” 行嗎？學(xué)生通過反復(fù)研讀，從中體會(huì)其中的不同含義？此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師，寫出自己的看法。請(qǐng)你把

9、這個(gè)句字補(bǔ)充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了。”懷特森老師是一個(gè)的人，他.設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑學(xué)會(huì)了新懷疑主義把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師。讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)，不僅提升學(xué)生對(duì)懷特森老師了解，展現(xiàn)其人物的特征，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的寫作能力。（四）學(xué)法指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)問題：學(xué)到這里我有一個(gè)問題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？學(xué)生結(jié)合問題，展開討論回答。老師適時(shí)介紹這一部分的描寫是對(duì)懷特森教育結(jié)果的深入描寫，是寫作的一大特點(diǎn)，這叫做側(cè)面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大