《荷葉圓圓》教學設計談

1、.?荷葉圓圓?教學設計談?【教材分析】?荷葉圓圓?是義務教育課程標準實驗教科書語文人教版一年級下冊第14課。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃;是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像;有利于老師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在理論中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美妙。課文共有5個自然段，語言生動優(yōu)美。課文的插圖形象地反映了課文內容。課文第25自然段是本文的重點部分，老師要注意對學生進展朗讀指導和詞語訓練。課后“我會認中的12個生字是本課要求會認的生字;“我會寫田字格中的6個范字是本課要求會寫

2、的熟字。課后練習是“朗讀課文，背誦課文。練習的安排表達了對語言積累和感悟的重視。學生分析夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想是孩子們的。孩子們對夏大有一定的感性認識：知道夏天是炎熱的，知了在樹上唱起歌;荷花展開了笑臉;小伙伴們穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋一年級的學生，已經初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的、不標準的語言。為了使他們正確理解和運用語言，在課堂上必須聯絡他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。我所執(zhí)教班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能就感興趣的內容提出簡單的

3、問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己稚嫩的見解。個別學生那么缺乏自信，較為害怕，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。設計理念語文課程必須根據學生身心開展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心。求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣、主動意識和進取精神。老師應努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生選擇合適自己的方式來朗讀，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮從而真正成為語文學習的主人?！緦W習目的】1、能認識“荷、珠等12個生字，有主動識字的愿望。2、能借助拼音正確、

4、流利地朗讀課文。3、能根據生活實際，運用多種方式初步理解文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。4、在朗讀中，初步感受夏天的美妙，激發(fā)對大自然、對美的向往，從而樹立保護大自然的意識。【教學流程】第一課時一、情境導入，提醒課題1、播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態(tài)畫面。學生欣賞。2、畫面定格在特寫的荷葉上老師引導：“這是怎樣的荷葉?學生觀察得出課題“荷葉圓圓。3、老師板書課題，學生齊讀。根據學生的認知程度，利用直觀形象的多媒體課件資源，親密聯絡學生的經歷世界和想像世界，將學生帶入荷花池這一優(yōu)美的情境中。在提醒課題的同時，有助于激發(fā)學生的學習興趣和繼續(xù)探究的欲望。二、初讀課文從識

5、生字1、學生借助拼音自由讀課文，再把生字連成詞，多讀幾遍。2、檢查學生認識生字的情況：詳細操作：指名讓愿意當小老師的同學帶著大家認讀自己喜歡的、讀得準的詞語。課件出示帶拼音的生字詞。3、及時表揚：課件出示去掉拼音的生字詞。讓學生觀察，說出自己的發(fā)現。學生以開火車的形式個人按順序讀不帶拼音的生字詞。4、師生做“我指你說的識字游戲：老師隨機指出屏幕上不注音的詞語，學生齊讀。老師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參予過程，充分調動學生想學的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。大家都可以當老師，以師生角色的互換來激發(fā)學習興趣，培植自信心，使學生在主動參予中釋放出宏大的學習潛能，從而讓語文教學成為師

6、生平等對話的過程。三、再讀課文，整體感知1、數一數：課文共有幾個自然段?2、再將課文完好自由地讀一遍，讀后將自己喜歡的段落多讀一讀。注意把字音讀準，課文讀通順。3、自由選擇自己喜歡的段落個別讀。4、學生評議。評出讀得好的和讀得有進步的同學。5、齊讀課文。對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，讀通課文，整體感知的教學設計可以實現這一目的。另外，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開場就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的才能。四、細讀課文，感悟體會1、播放動畫課件：小水珠躺在荷葉上，滾來滾去;小

7、蜻蜓展開翅膀立在荷葉上;小青蛙蹲在荷葉上放聲歌唱;小魚兒在荷葉下游來游去。學生在音樂聲中欣賞，自由說出小水珠小蜻蜓小青蛙、小魚兒這四個小伙伴。老師引導：他們在這一池荷葉中會說些什么，做些什么呢?課講出示課文第25自然段內容。2、自主探究，合作學習課文第25自然段： 自由讀25自然段：看看你知道了什么? 學生讀后自由匯報知道的內容。 再自由讀一讀：想想還有哪些不明白的問題? 學生充分質疑。 由4人學習小組合作學習，討論解疑。老師參與討論。 匯報交流。老師適時利用課講、體態(tài)語、動作、聯絡生活實際輔助解疑，加深理解。 指導朗讀：形式可為指名讀、挑戰(zhàn)讀、分角色讀、戴頭飾集體讀、個人表演讀，等等。 小結

8、表揚。語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在承受式學習之外，學會自主、探究、合作學習;培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做，就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。五、拓展課文，理論感知1、課件出示小鳥和小烏龜。他倆會對荷葉說些什么?2、學生自由說。3、小組討論：還有哪些小伙伴會來，他們會對荷葉說什么?4、個別自由說。5、你們要對荷葉說些什么呢?做些什么?自由說。學生在閱讀課文中得到了許多啟示，老師及時地提供展示的時機。讓學生從現實中、從與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的設想。這樣的話題，有利于調動學生的生活積累，開展他們的想像力和創(chuàng)造力。同時也溝通了語文與

9、生活，語文與其他學科的聯絡，培養(yǎng)了他們綜合應用的才能。六、總結課文回味欣賞略。【評析】本教學設計具有如下幾個特點：一、培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的精神?語文課程標準?倡導新的學習方式，讓學生在承受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。本教學設計努力遵循這一理念，在教學過程中，當學生自由讀25自然段時，引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗，讓學生自我發(fā)現，鼓勵他們進展探究性學習。隨后，老師又鼓勵學生大膽質疑，組織學生進展小組交流，在合作學習中共同探究，解決疑難。二、尊重學生的意愿，突出學生在學習中的主體性，讓他們當學習的主人為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣

10、，激發(fā)他們的學習興趣，老師尊重學生的個體差異，屢次鼓勵學生選擇合適自己的學習方式來進展學習。例如，在教學中，老師常說：“誰愿意當小老師帶著大家讀一讀生字詞，你愿意讀哪個詞就讀哪個詞?！罢l愿意把自己喜歡的段落讀給大家聽。等等。這些話，表達了“以人為本的教學思想，留給學生自由選擇的空間，大大激發(fā)了學生的求知欲，在課堂上開拓了學生展示自己的大地。有意識的自主學習并不是與生俱來的，從一年級起老師有意突出學生學習的主體地位，培養(yǎng)自主的。主動學習的意識和習慣，對學生將來的開展非常有意義。三、以讀為主，重視讀的理論過程?語文課程標準?指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀有些詩文要求學生誦讀，以利于積

11、累、體驗、培養(yǎng)語感。本教學設計非常重視讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，落實了讀的訓練目的，重視讀的理論過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。四、擴展思維，激發(fā)想像，培養(yǎng)學生綜臺應用才能在本教學設計中，老師設計了對課文的拓展這一環(huán)節(jié)：在老師的啟迪下，學生紛紛翻開了思維的窗口，展開了想像的翅膀，個僅使學生在語文實跳過程中進步了自己的語義才能，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯絡，培養(yǎng)了他們綜合應用才能。五、現代教育技術輔助語文教學，進步了課堂教學效率將現代教育技術計算機輔助教學恰當地運用于各個教學環(huán)節(jié)之中，不但創(chuàng)創(chuàng)設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在這里，現代教育技術成為促進學生構建新知、培養(yǎng)語感、促進思維的工具，而不僅僅是展示答案或課文插圖的搬家的工具，進步了課堂教學效率，促進了學生的開展。本教學設計