精設(shè)計(jì)促探究

1、 精設(shè)計(jì) 促探究房縣東城小學(xué) 杜昌平摘要：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將科學(xué)探究作為科學(xué)課程改革的突破口，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究既是重要的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐過程，又是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。而以科學(xué)探究為中心環(huán)節(jié)的探究式教學(xué)已付諸教學(xué)實(shí)踐，并取得初步成效。那么如何提高科學(xué)探究的有效性，是我們每個(gè)教師深思的問題。關(guān)鍵詞：科學(xué) 探究 有效科學(xué)(36年級)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。那么如何才能讓我們的孩子積極主動的參與到

2、科學(xué)探究中來，切實(shí)提高科學(xué)探究的實(shí)效呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會對探究活動感興趣，并以積極主動的態(tài)度參與探究活動，進(jìn)行有效地研究。因此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的探究情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，為即將開展的探究提供最佳的心理準(zhǔn)備。（1）通過實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情境。實(shí)驗(yàn)教學(xué)使小學(xué)生感到好奇，在好奇心驅(qū)使下動起手來，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會使學(xué)生主動地認(rèn)識科學(xué)的奇妙。如讓學(xué)生探究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)，可以先讓學(xué)生做一個(gè)電磁鐵，然后比賽電磁鐵的磁力，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)電磁鐵的磁力大小有很大差別后，就自然產(chǎn)生出“電磁鐵的磁力大小為什么不一

3、樣？”“電磁鐵的磁力大小和什么因素有關(guān)？”等相類似的問題。當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究時(shí)，其探究的積極性會空前高漲，那么探究的效果就會成倍提高（2）利用問題，創(chuàng)設(shè)探究情境?！疤骄渴加趩栴}”，課標(biāo)中也指出了提出問題是科學(xué)探究的起始環(huán)節(jié)。一個(gè)好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)。在教學(xué)中針對學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動性的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。例如：在學(xué)習(xí)六年級上冊形狀與抵抗彎曲一課時(shí) ，教師先展示各種各樣的形狀與結(jié)構(gòu)的鋼材或鋁材，讓學(xué)生觀察，然后提出：這些鋼材和鋁材為何要設(shè)計(jì)成這些形狀？這些形狀與抵抗彎曲有什么關(guān)系呢？學(xué)

4、生們對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，都迫切想知道原因，就會主動思考，積極探究。另外，如碘碰到淀粉怎么會變顏色？馬鈴薯為什么在有些液體中會?。繒円菇惶娴降资窃趺丛斐傻?？等等，這些問題的提出，都將給科學(xué)探究活動產(chǎn)生源動力。（3）借助多媒體，創(chuàng)設(shè)探究情景。在小學(xué)科學(xué)教材中，尤其是高年級的課程里，抽象的內(nèi)容很多，如像月食、宇宙知識、動植物的生長過程等。這些內(nèi)容對小學(xué)生而言，既陌生且不容易理解。針對這一情況，我在教學(xué)中將多媒體技術(shù)引入科學(xué)課堂，利用多媒體圖、文、聲、像融于一體的特點(diǎn)，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣。如在宇宙探索一課中，我在多媒體課件開頭設(shè)計(jì)了這樣一幕：太陽系幾大行星、天體、航天器及宇航員從遙遠(yuǎn)的宇宙深處飄

5、然而來，并配以神秘的星空背景和空靈的背景音樂。強(qiáng)烈的感官沖擊，立刻抓住了學(xué)生們探索宇宙的好奇心。動畫上方的動感文字“從小熱愛科學(xué)，長大探索宇宙”，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)行新的教學(xué)活動打下了良好基礎(chǔ)。此刻，我及時(shí)抓住學(xué)生的心境進(jìn)行教學(xué)，使他們在輕松、愉悅的氣氛中獲取知識，并受到了熱愛祖國、熱愛大自然的高尚情操的熏陶。（4）充分利用科學(xué)史教育激發(fā)興趣，如介紹一些中外科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的經(jīng)歷和取得的偉大成就等，可激發(fā)探求科學(xué)奧秘的興趣和愿望。二、精選內(nèi)容，體現(xiàn)“探”和“究”小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容并非都能進(jìn)行探究，有些內(nèi)容由于受實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)生的知識水平和準(zhǔn)備情況等因素的限制，不能進(jìn)行探究式教學(xué)；另外

6、對于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，或者已在學(xué)生中達(dá)成共識的內(nèi)容，也沒有必要再進(jìn)行探究。在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生自身的水平和教學(xué)環(huán)境等因素來選擇探究的內(nèi)容，確實(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷過程、掌握方法、體驗(yàn)樂趣、獲得知識與技能。避免對教學(xué)內(nèi)容不加篩選，隨意讓學(xué)生進(jìn)行探究，使探究式失去應(yīng)有意義。例如在上電磁鐵的磁力一課時(shí)，在研究“電磁鐵的磁力與什么因素有關(guān)”時(shí)，學(xué)生們提出了很多假設(shè)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究電磁鐵的磁力與電流大小和線圈圈數(shù)的關(guān)系，其它的因素教師可根據(jù)情況靈活選擇。三、精選材料，提供良好的探究條件 在科學(xué)探究中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供充足、典型、較為完整的結(jié)構(gòu)材料，設(shè)計(jì)一個(gè)能滿足學(xué)生探究需

7、求的典型環(huán)境，使學(xué)生通過觀察、操作等途徑，調(diào)動手、口、眼、腦、耳等多種器官，參與探究過程。如在磁鐵有磁性一課，學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)“磁鐵有吸引金屬的特性”。為什么會出現(xiàn)這樣的尷尬局面呢？原來是材料誤導(dǎo)所致，教師給學(xué)生提供了毛線、牙簽、大頭針、玻璃球、回形針、鐵釘、塑料塊，而讓學(xué)生任意準(zhǔn)備的兩樣物體，也都是一些學(xué)具和文具之類的物體，這些金屬物品中只有鐵的。如果老師在提供或布置學(xué)生準(zhǔn)備材料時(shí)考慮充分考慮這一點(diǎn)，在金屬材料中不光是鐵，還有銅、鋁等物體，那就能順利地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引鐵的特性，何樂而不為呢。再如教學(xué)物體的沉浮一課，為了讓學(xué)生充分了解各種物體的沉浮情況，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備三組有結(jié)構(gòu)的材料

8、：準(zhǔn)備體積大小相等，重量不同的一組材料；準(zhǔn)備重量相等，體積不一樣的一組材料； 準(zhǔn)備兩種體積和重量都不相等的一組材料。這樣，學(xué)生憑借教師提供的條件，通過自己動手操作的實(shí)踐活動，做好實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果的記錄，進(jìn)行比較，歸納出物體沉浮的條件。教師在學(xué)生探究過程中的引領(lǐng)作用，很重要的方面就是體現(xiàn)在為學(xué)生的探究活動提供條件，確保學(xué)生探究活動能開展下去。只有在良好的探究條件下，學(xué)生探究參與程度才能提高，學(xué)生的探究實(shí)效性才能增強(qiáng)。4、 加強(qiáng)指導(dǎo)，確保探究的有效性。 在小學(xué)階段，學(xué)生的探究活動大多是需要在教師的指導(dǎo)和幫助下，才有可能得于開展下去，并取得成功。 因此，在科學(xué)探究中，教師除了激發(fā)學(xué)生的探究興趣和盡量給學(xué)

9、生提供充分的參與條件外，還要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方法的指導(dǎo)。比如在電和磁一課：在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行奧斯特實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)對觀察要點(diǎn)提出明確的要求：觀察提示：A通電流之前，小磁針有沒有變化？接通電流時(shí)，小磁針有沒有變化？斷開電流后有怎么樣了？B試試導(dǎo)線其他不同的放法，觀察現(xiàn)象有什么不同？這個(gè)環(huán)節(jié)，如果教師不指導(dǎo)，學(xué)生的觀察也就停留在“小磁針動不動”上，而經(jīng)過教師指導(dǎo)后，學(xué)生的觀察針對性更強(qiáng)了，通電前要觀察（原來的狀態(tài)）；通電后要觀察（偏轉(zhuǎn)了）；斷電后還要觀察（又動了，但這時(shí)候的“動”是回到原來狀態(tài)的“動”）。為什么要觀察得這么仔細(xì)？一是為后面分析“什么原因使小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)”奠定了很好的基礎(chǔ)，提高了探究的

10、效率；二是鼓勵(lì)學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥屑?xì)觀察的科學(xué)態(tài)度。通過這樣的活動學(xué)生腦中肯定會產(chǎn)生更多的問題，這為后續(xù)課文的研究埋下了伏筆五、課外延伸，讓探究走進(jìn)生活科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“課外活動是科學(xué)教育中不可缺少的重要陣地，它有著課堂教學(xué)無法替代的重要作用”。 把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，讓探究走進(jìn)生活，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展學(xué)生的視野，增長他們的知識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中，從學(xué)生感興趣的探究活動出發(fā)，結(jié)合探究活動的實(shí)際情況，把課堂的探究活動有意識地從解決實(shí)際問題、科技小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等方面向課外延伸，把大量的探究時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在大自然中自主地開展探究活動，使探究活動不斷的延續(xù)下去。比如我在教學(xué)完改變物體沉浮一課后，要求學(xué)生在課外去玩橡皮泥，運(yùn)用不同方法使橡皮泥浮在水面上。同學(xué)們的方法真多：有的做成船形，有的做成空的像餃子、像湯圓，有的借助其他的物體把橡皮泥浮在水面上（這些都是運(yùn)用改變物體沉浮的條件來解決實(shí)際的問題），還有的同學(xué)把橡皮泥做得很薄，輕輕地放在水面上也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物體也有這種現(xiàn)象（這是新發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對