山東省臨清三中11-12學年高中語文 4.12 聲聲慢教案 蘇教版必修4

1、聲聲慢一、教材分析李清照的聲聲慢屬于蘇教版必修四“筆落驚風雨”這一模塊。聲聲慢是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動過多少人。當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了聲聲慢這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。 二、教學目標（一）知識目標：1、體會運用疊字所達到的抒情效果。2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法，借助意象抒發(fā)思想感情。（二）能力目

2、標：1、理清思路，把握詞人的思想情懷，熟讀成誦。2、在誦讀、品味得過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。（三）情感目標;在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈，培養(yǎng)豐富的情感。  三、教學重點  、難點1、理解這首詞的含義，并品位它的語言風格。  2、體會李清照這首詞所表現(xiàn)出來的藝術風格以及它的思想情感。四、學情分析1、高一學生對宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩詞鑒賞方面的知識和能力，對宋詞也有一定的興趣，愿意學習詩詞。2、學生對學習詩詞缺少自信心，一般老師講什么他們就聽什么，并認為這是天經地義的事，豈不知詩歌鑒賞有非大的個性差異，需要學習者認真品味、欣賞

3、。五、教學方法1、采用小組合作學習是一種較好的方法。2、反復吟誦3、學案導學六、課前準備1、學生的學習準備：預習文本，爭取熟讀成誦；搜集材料進一步了解李清照。2、教師的教學準備：課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。七、課時安排：1課時八、教學過程（一）預習檢查，總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學有了針對性。（二）情景導入聽我國的著名民樂二泉映月，創(chuàng)設詩歌學習的氛圍。（三）合作探究、精講點撥 1、介紹作者：教師：其實對李清照我們并不陌生，在初中時我們曾學過她的詞，能回憶一下嗎？學生：自由背誦如夢令和醉花陰。教師：誰來給我們介紹一下李清照呢？（點一名學生

4、回答）教師補充：李清照，號易安居士，濟南人。早期生活優(yōu)越，婚姻美滿。父親為當時著名學者，丈夫趙明誠為金石考據(jù)家。李清照和趙明誠共同致力于書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，他們夫妻流域南方，不久趙明誠病死，接著書畫、金石盡失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣，始終無安身之所，過者動蕩無定的生活，最后在顛沛流離中死于杭州。2、朗誦：（1）自由朗讀要求：找出全詞中表現(xiàn)作者心境的一個詞“愁”（板書：愁）（2）齊讀。要求讀出愁苦感。（3）教師配樂朗讀。教師：我在讀的時候有沒有什么味兒？語調和語速怎樣？學生：語調很低沉，語速也很慢。（4）再請一名同學起來配樂朗讀。（教師評價）3、賞析課文：（1）、教

5、師：請同學們劃出整首詞直接抒情的句子。學生：這次第，怎一個愁字了得？（帶領全班學生反復讀這一句話。）（2）、教師：除了這一句難道就沒有了嗎？學生：第一句。對 “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”進行賞析這三句表達的是怎樣的情感？凄涼、悲愁。這三句十四個字被譽為“千古創(chuàng)格”、“絕世奇文”，你贊同嗎？  、 連用七組疊詞極富音樂美。宋詞是用來演唱的，因此音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。這三句享有如此高的贊譽，只是因為疊詞嗎？  

6、 、 從內容上來看，實分三層，由淺入深，文情并茂?！皩ひ捯挕?，這是她的動作，她在尋找什么？可能是流亡以前的太平生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。心中若有所失，想要抓住點什么，結果卻什么也得不到，所得到的只是空虛，感到“冷冷清清”，既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說由環(huán)境而感染到心情，由外而內。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪，文情并茂地描寫了女主人公凄苦無言的凄涼心境。（3）、過渡：整首詞除了運用直接抒情外，更多的是在間接抒情，通過一些意象來傳達作者的思想感情，那么詞人還借助哪些意象傳達出這種愁苦的心境？學生：酒、雁、黃花、梧桐等A：酒是一種文化，酒

7、文化是中國文化百花園中的一朵奇葩，芳香獨特，有很深的文學底蘊：曹操煮酒論英雄，李白舉杯邀明月，辛棄疾醉里挑燈看劍，他們喝酒和李清照喝酒的心緒一樣嗎？問：為何說是“淡酒”？并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，沒有心緒喝酒，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。先讓生思考回答一些關于酒表示愁情的詩句。艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯杜甫登高（身世之愁，亡國之恨）得出結論：酒是“愁”的象征“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”白居易琵琶行（離愁）“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)” 柳永雨霖鈴 勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。王維送元

8、二使安西（離愁）B：雁足傳書為中國古典詩詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。晏殊浣溪沙：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”鴻雁傳書，“書”的內容：故鄉(xiāng)的消息，濃烈的愛情，對家鄉(xiāng)的思念。得出結論：過雁象征離愁。（4）、這三句話給大家怎樣的感受？“黃花堆積”究竟是指花開的茂盛還是指花已凋零？（抓住“堪摘”來提問。）抓住“憔悴”思考，憔悴指的是人還是花？提示：、憔悴的是黃花，實際上是用正襯的手法，以花喻人，暗示自己年華已逝，青春不再。無人堪摘是指花無人憐愛，也暗指詞人晚年孤獨寂寞，無人欣賞，就像黃花一樣枯萎凋零。  、憔悴的是人，花正開得茂盛簇擁在

9、枝頭。將花比人，人不如花。用反襯的手法以樂景寫哀情。而今年邁孤獨的詞人剩下的只有無心摘花的苦悶。其實在進行詩歌鑒賞時只要我們的見解與詩詞的情感意境吻合，就都可行。大家看，無論我們贊同哪一種解釋，都能收到殊途同歸的效果。無論黃花是茂盛是凋零，詞人借助它表達的始終是自己內心深處難以排遣的凄苦和憂愁。（5）、 “梧桐細雨”意象教師：看著梧桐的葉子，大家有什么感受？（梧桐吾同）梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。 “梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”溫庭筠更漏子教師：如果將“到黃昏”改為“到三更”效果如何？黃昏：昏婚相思

10、怨別產生于春秋時代的詩經 王風 君子于役是中國史上出現(xiàn)的最早的日暮懷人之作：“君子于役，不知其時。曷至哉？雞棲于塒，日之夕矣，牛羊下來。君子于役，如之何勿思？”生動的描繪出一幅焦慮的思婦在黃昏期盼自己的丈夫歸家的生活圖景。思鄉(xiāng)遲暮之感（6）、過渡：通過分析意象，我們可以很明顯地感受到詞中所有的意象無一不是生愁、牽愁和助愁的，可以說是處處成愁：淡酒澆愁，愁更愁；征雁南飛，離人傷逝；黃花憔悴，飄零淪落；雨打梧桐更添愁苦。那么就讓我們來結合詞人的身世來看一看她到底有哪些愁苦呢？學生：國破家亡、喪夫之痛、顛沛流離。  （7）、教師總結并過度到一剪梅：李清照在詞中寫了環(huán)境，寫了身世，寫了心情，

11、并將這三者融為一體，訴說了詞人孤愁無助、生活蕭條的處境，寄托了極其深沉的家國之思，深深地打上了時代的烙印。但李清照也并非全是這種沉重的愁，現(xiàn)在我們就讓時光倒流，回到李清照年輕的時候，體會她別樣的愁緒，請大家靜靜地聆聽這優(yōu)美的歌曲一剪梅。（8）、找出最能表現(xiàn)作者當時心境的詞閑愁學生回答：相思之情、離別之苦、甜蜜的愁教師總結：自我賞析了一剪梅之后，同學們都能體會到這首詞中的愁和聲聲慢中的愁完全不同，我們課前背誦的如夢令、醉花陰和一剪梅都是李清照南渡以前的作品，如夢令寫少女時期美好隨意的生活，風格清新自然。醉花陰和一剪梅都寫了一種閨愁、離愁。這種“愁”就像我們在一剪梅美妙的旋律中聽到的“一種相思，兩

12、處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。而南渡以后的作品如聲聲慢所提到的愁就遠非前期詞中那種清淡的春愁、離愁了，而是融合了亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的愁，顯得格外深廣與后重，這種沉甸、深廣與厚重在她的另一首后期詞武陵春中提到的：“只恐雙溪蚱艋舟，載不動許多愁?！弊杂苫顒樱耗阆矚g詞中的那些句子？你是欣賞她的前期作品呢還是后期作品？    （四）反思總結      通過這節(jié)課的學習，我們清晰看到了詞人早晚期詞作風格迥然不同。由此可見，個人遭遇和文學創(chuàng)作有著密不可分的關系?？嚯y不停

13、地擦拭著藝術的靈魂，在生命空間受到的傷害和疼痛，在藝術的空間都會給予幾倍的補償和酬惠。曠世才女李清照早已離開我們，但是，在眾多文人的幻覺中，眼前還會站立著在蕭瑟肅殺的秋風中演唱悲歌的李清照。在今后的學習中，我們肯定還會學到李清照的作品，就讓我們在品讀中去進一步的了解她，去品味她的苦，她的愁。九、板書設計聲聲慢李清照意象 心境淡酒 凄涼慘淡秋雁 離愁思念黃花 凄苦憂愁梧桐細雨 牽愁惹恨十、教學反思：聲聲慢是李清照的后期作品，講解這首詞的難點就是如何讓正處在花季年紀的高中生去體會詞人那厚重的愁苦感?？偟恼f來，通過配樂朗讀和帶領學生分析意象，大多數(shù)學生都能慢慢地走進詞人愁苦的內心世界。特別是在分析意

14、象的過程中，同學們能夠積極主動地思考，深入挖掘了古典詩詞中典型意象的特殊含義以及這些意象所傳達出的情感。另外對比閱讀教學的運用也讓學生比較直觀地了解了李清照前后詞作的不同風格。通過講解這篇課文，使我有一個很深地認識，那就是講詩詞離不開反復地朗讀，只有在反復地吟誦中我們才能讓學生找到學習詩歌的感覺，學生才會自覺地去思考，去品味，只要教師在分析意象的過程中加以適當?shù)匾龑?，學生完全可以自主地學習，甚至比教師一味地去講解的效果更好。學校： 臨清二中 學科：語文 編寫人：劉春燕 審核人： 趙貴友 孫東云聲聲慢課前預習學案一、預習目標1、進一步了解作者李清照。2、預習詩歌，爭取熟讀成誦。二、預習內容1、李

15、清照，號 ，齊州章丘人。宋代詞人。她的作品集 。2、熟讀并背誦詩歌3、默寫聲聲慢 學校： 臨清二中 學科：語文 編寫人：劉春燕 審核人： 趙貴友 孫東云聲聲慢課內探究學案一、學習目標1、背誦并默寫聲聲慢。2、合作探究解決學生的疑難。3、學會鑒賞典型詩句。二、學習過程（一）檢查背誦與默寫。（二）合作探究1、請同學們劃出整首詞直接抒情的句子。 2、 “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”表達了什么感情？ 3、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚” 十四個字被譽為“千古創(chuàng)格”、“絕世奇文”，你贊同嗎？ 4、整首詞除了運用直接抒情外，更多的是在間接抒情，通過一些意象來傳達作者的思想感情，那么詞人還借助哪些

16、意象傳達出這種愁苦的心境？ 5、 結合詞人的身世來看一看她到底有哪些愁苦呢？ （三）反思總結我通過這首詞學會了什么？ 學校： 臨清二中 學科：語文 編寫人：劉春燕 審核人： 趙貴友 孫東云聲聲慢課后練習與提高這首詞抒發(fā)了詩人什么樣的感情？2、詞人通過什么樣的手法抒發(fā)出這種感情的？ 3閱讀李清照的武陵春一詞，回答詞后問題。武陵春風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲雨淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。有人認為這首詞絕妙的是末句，你同意這種看法嗎？為什么？ 學校： 臨清二中 學科：語文 編寫人：劉春燕 審核人： 趙貴友 孫東云聲聲慢課前預習學案參考答案1、

17、易安居士 李清照集聲聲慢課內探究學案參考答案1、這次第，怎一個愁字了得？尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚2、凄涼、悲愁3、 、連用七組疊詞極富音樂美。宋詞是用來演唱的，因此音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。這三句享有如此高的贊譽，只是因為疊詞嗎？ 、從內容上來看，實分三層，由淺入深，文情并茂?！皩ひ捯挕?，這是她的動作，她在尋找什么？可能是流亡以前的太平生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。心中若有所失，想要抓住點什么，結果卻什么也得不到，所得到的只是空虛，感到“冷冷清清”，既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說由環(huán)境而感染到心情，由外而內。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪，文情并茂地描寫了女主人公凄苦無言的凄涼心情。4、酒、雁、黃花、梧桐等A：酒是一種文化，酒文化是中國文化百花園中的一朵奇葩，芳香獨特，有很深的文學底蘊：酒是“愁”的象征B：雁足傳書為中國古典詩詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來，寫國破家亡、漂泊