小學音樂教學論文《以學生為本_打造高效音樂課堂》

1、打造高效音樂課堂隨著課堂教學改革的不斷深入實踐，如今的音樂課堂教學越來越生動、豐富和多樣，教學手段和方法不斷更新，音樂課堂氣氛越來越熱烈。然而靜下心或稍換角度思考，難免有疑問和困惑產生。音樂課堂上教師帶給學生的究竟是什么？學生的主體地位是否真正地得到了體現(xiàn)，并且生動、活潑、積極主動地得到了發(fā)展？看似豐富多變的教學活動中蘊涵的教學高效性有多少？記得有位專家說：“教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！蔽覀冇纱?/p>

2、得出結論，只有學生學到了，學好了，發(fā)展了，才是有效的教學，只有學生積極主動地學習了，提高了，才是自能的課堂。課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。因此，我們必須要立足于學生，以學生為本,促進學生和諧、健康、全面主動發(fā)展，增進學生對音樂藝術的興趣愛好，提高音樂課堂的實效性。一、“以學生為本”就要全面了解學生準確全面地了解學生是課堂高效的前提條件。不同的年齡階段學生的心理、生理特點是不同的。只有準確全面地了解了學生的特點教師才能有的放矢的制定合適的教學目標，設計合理的教學環(huán)節(jié)，選用有效的教學方法。只有準確全面地了解了學生，在教學中才能清楚地知道“這一階段的學生能達到

3、什么樣的目標”圍繞目標，環(huán)環(huán)相扣，才能切實提高課堂教學的高效性。針對小學低年級的學生來說，學習知識主要靠感性，興趣是最好的老師，情境是最好的教育。因此，我從引導學生進入音樂的意境入手，培養(yǎng)學生對音樂的感受和體驗能力，在唱唱跳跳中，在搖搖拍拍中，在游戲中，發(fā)展學生對音樂的感受力、想象力、表現(xiàn)力，冶學生的性情和品格。當然這還需要老師有較強的應變和調控能力，及時、正確引導孩子進行音樂活動。比如，我在上二年級的一節(jié)音樂欣賞單簧管波爾卡時，抓住二年級的學生活潑、好動、好游戲的特點，采用游戲的學習方式。通過讓學生用玩呼拉圈、玩球等的方式來感受音樂的節(jié)奏強弱變化和旋律起伏變化，并利用學生熟悉和喜愛的七個小矮

4、人的形象來貫穿整個環(huán)節(jié)，讓學生在玩中學有所樂，學有所得，在有限的時間極大的調動了學生參與學習的積極性，提高了課堂教學效率。中、高年級的學生雖然也有表現(xiàn)的愿望，但是有的孩子比較害羞，想表現(xiàn)又怕出錯丟臉，針對這一特點，音樂課上我就多設計集體、小組的活動形式，給孩子更多自主探究、實踐的機會。多啟發(fā)、多鼓勵、多贊賞、多溝通，相信每一個孩子都是最棒的。另外，從兒童心理發(fā)展的認知特點看，他們對與生活有關的事物感知得較為清晰。音樂課堂能技巧的學習，通過啟發(fā)學生聯(lián)系已有的生活經驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋。二、拉近和學

5、生的關系，建立平等、和諧的學習氛圍能否有良好的學習環(huán)境，將影響學生參與音樂課堂的廣度與深度。和諧的學習氛圍，和諧平等的師生關系，能使學生形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極主動的思維，同時也能使學生產生自覺參與的愿望，促進課堂的高效。（一）營造師生平等、團結的氛圍良好的師生關系是學生自主參與課堂的前提。實驗表明，凡是學生對老師有親近感，就愛聽這個老師的課，對老師上的這門學科也會產生興趣并積極的參與課堂活動。但是要想和學生打成一片，教師首先應該擺正自己的位置，應該認識到：在課堂上沒有老師。因此，在平時上課的時候，如果條件允許，我經常會坐下來、蹲下來和學生一起欣賞音樂，探討歌曲的難點和解決方

6、法，和孩子們學在一起，玩在一起。對于中低年級的學生來說，因為你的一個微笑，一個鼓勵，一個溫柔的撫摸，路上一句親切的問話就能讓學生真心地喜歡上你。而五年級和六年級同學相對而言比較向，有了自己的想法，有時候需要跟他們說說話，談談心，了解一下他們心的想法，讓他感覺這個老師很親切是真心對待他們的，亦能建立良好的師生關系。教師平等友好地對待學生的態(tài)度能夠潛移默化地影響學生，久而久之便會形成一個團結的大集體。師生才能夠更好地彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重。（二）、提問要能激發(fā)學生的思維提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生探究問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在音樂的海洋里遨游；好的提問

7、，需要老師讀懂教材，吃透教材，精心研究新課標，研究學生學習水平和學習狀況，精心優(yōu)化教學目標，把問題設在重點處，關鍵處和疑難處，把學生學習的時候由接受信息的過程轉化成獨立思考、解釋疑難的過程。在此過程中鍛煉了學生的思維能力，培養(yǎng)了主動思考問題的習慣，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。如：我在送別一課的教學中設計的有層次提問，（1）這首樂曲是什么拍號？有什么特點？有幾個樂段？情緒如何？（2）你經歷過送別嗎？請談當時的情景。（3）你能說出有關送別的歌曲嗎？你能唱一兩句嗎？（4）說說不同人送別的歌曲及情感？陽關三登一一古人憂傷；共青團員之歌一一戰(zhàn)爭壯別；駝鈴一一現(xiàn)代人勉勵。（5）不同時代不同人物送別的

8、心情不同，但都有一個共同的地方是什么？一一依依不舍。這樣的提問設計層層有序，漸次深入，啟發(fā)學生體驗不同情感，使音樂容更加豐富，學生聽講的興趣歷久不衰。這樣就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極提高課堂教學效率和質量。三、從學生興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生學習探究音樂的主動性。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速?！薄胺e極主動的學習態(tài)度和能力”是學生自覺學習音樂以及其它活動的“發(fā)動機”。而“興趣”則是開啟這一“發(fā)動機”的鑰匙。因此要培養(yǎng)學生自覺探索音樂的主動、能動性，首先應培養(yǎng)其對音樂

9、的興趣。讓學生“樂之然后知之。”小學生對各種新生事物都充滿好奇，有極強的求知欲。我們應該高度重視并充分利用這一點，根據(jù)不同的教學容，設計出不同和能夠引發(fā)學生好奇心和興趣的課，來縮短學生同教材的距離，使他們樂學。為自能高效的課堂教學創(chuàng)造條件。例如：在學習一些音樂知識的時候，為了讓學生更快地掌握，我抓住了學生“以形象性思維”為主的特點，將枯燥、難記、抽象的音樂知識形象化。如在學習四分音符的時候，當我發(fā)現(xiàn)學生們很難掌握，于是我編制了一些順口溜來幫助學生記憶：“四分音符太驕傲，伙伴朋友全不要，光桿司令一個音，唱完一拍哈哈笑”。這樣學生就很容易記住四分音符的特點；再如“漸強記號”，我是這樣編的：“漸強像

10、只小喇叭，嘴巴越口越大”等等。形象的描繪，生動的講述，加上老師的勾畫，給學生留下了深刻的印象。再引入音樂術語，學生理解的快，掌握的牢，從而加強了學生學習音樂的積極性和主動性，使音樂課堂充滿了趣味性。律動教學符合低年級學生的性格特征每個孩子天生都喜歡音樂，“律動”中音樂所表現(xiàn)的高低、快慢、強弱、長短、緊與平靜、歡樂與悲傷，孩子們都可以用自己的肢體語言來表達。小學生正處在對外部事物，特別是對音響刺激的敏感期，喜歡與具體形象聯(lián)系在一起。在律動教學中，學生的自主參與意識被重視，有利于挖掘學生與生俱來的最原始、最自然的音樂感受。律動是一種運動感和音樂感之間的連結。在律動活動中，學生不僅學習用聽覺去感受音

11、樂，同時學習用整個肌體和心靈去感受、表現(xiàn)音樂的節(jié)奏疏密、旋律起伏及情緒變化的節(jié)律，學生用肢體語言表現(xiàn)出來是自然、放松的狀態(tài)，將心對音樂的理解與想象完全和音樂融為一體，體現(xiàn)了動感之美。四、讓學生享受關注，讓每一位學生都能做學習的主人外國某教育研究機構曾就老師的視野與學生成績的關系作過探究，結果表明，在老師扇形視野區(qū)里的學生成績往往優(yōu)于這個區(qū)域之外的同學，這說明什么呢？一句話一一關注很重要。因此，要想課堂變得高效，老師一定要有普遍的關注。課堂外，我經常用語言或用動作或用目光或用微笑與學生交流，這是實現(xiàn)普遍關注的前提：要讓所有的學生都能從老師的行為中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持，感受到

12、自己的重要和優(yōu)秀。特別是對于一些調皮的學生和一些平時沉默寡言的學生，他們一般對學習無興趣，甚至會出現(xiàn)一些諸如開小差、搗亂打鬧之類的事。因此，激發(fā)這部分學生的學習興趣，對整個教學也是大有裨益的。我的做法是，對這樣的學生偶爾獲得的初次成功或是偶然發(fā)現(xiàn)的極其細微的閃光點都要給予大力的表揚和鼓勵，幫助他們總結成功的原因和方法，以及指出今后努力的方向，樹立自信。當每一個學生都自信、主動地參與課堂，課堂效率和效益就會自然提高。五、緊緊抓住音樂要素，深化學生的音樂體驗，提高音樂課堂教學實效性音樂是抽象的藝術，是流動的藝術。音樂要素是音樂教學的靈魂，是音樂教學之根本，開展音樂教學都必須緊緊抓住音樂要素。教師應

13、不拘泥于某種教學模式，以在活動中促進學生發(fā)展為宗旨，結合學習對象的不同特點和學生認知、情感的實際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學形式。學生喜歡的是活動性強的教學方式，教學過程中應實現(xiàn)課堂教學以學生為中心，突出學生的主體地位。比如：在小雨沙沙這一活動中，我將課堂與學生的生活經驗聯(lián)系起來，回憶下大雨和小雨時的不同的聲音，一種是“嘩啦嘩啦”一種是“沙沙沙沙”，并讓學生來模仿。用這種方法讓學生來體會聲音的強弱力度變化；在上火車開了這一課時讓學生聽辯火車出發(fā)時的聲音“嗚一一”和火車正在行進中的聲音“喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓”的聲音，通過比較兩種聲音的不同，在模仿“開火車”的游戲中知道了節(jié)奏的快慢和速度的變化；在單簧管波爾卡中讓孩子玩綢帶，讓他們用綢帶的飄逸很好地感受和表現(xiàn)旋律的優(yōu)美。在