《混合運(yùn)算》教材分析與重難點(diǎn)突破(第2課時(shí))

1、.?混合運(yùn)算?教材分析與重難點(diǎn)打破第2課時(shí)一、教材分析例2教學(xué)含有兩級(jí)運(yùn)算的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的感興趣的樂園問題情境。由于學(xué)生之前有學(xué)習(xí)乘加、乘減的根底，再通過小精靈的提示，學(xué)生列式解決并不困難。但由于學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間都是按從左到右的順序依次進(jìn)展計(jì)算，開場(chǎng)做本單元中含有兩級(jí)運(yùn)算而沒有小括號(hào)，乘除法在后面又需要先算的題目時(shí)，容易受到原來思維定勢(shì)的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難。教材呈現(xiàn)了學(xué)生列式的3種方式：一是分步;二是乘加綜合算式;三是含小括號(hào)的加乘算式。其中重點(diǎn)在于對(duì)第三個(gè)算式的解讀?；趯W(xué)生的根底知識(shí)，學(xué)生這樣列式是合理的，但通過含與不含小括號(hào)的兩個(gè)算式的比照，使學(xué)生體會(huì)運(yùn)算順序的規(guī)定

2、用以保證計(jì)算結(jié)果的唯一性及追求簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)表達(dá)的目的。加、減法與除法的混合運(yùn)算式題在“做一做中加以呈現(xiàn)。并以“圈出第一步先算什么的方式突出對(duì)運(yùn)算順序的練習(xí)。本課時(shí)的重難點(diǎn)是掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序;難點(diǎn)是能正確按照運(yùn)算順序進(jìn)展脫式計(jì)算。二、重難點(diǎn)打破1.掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序打破建議：1借助現(xiàn)實(shí)情境，掌握沒有小括號(hào)的兩級(jí)運(yùn)算順序。乘加是學(xué)生曾經(jīng)接觸過的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)情境在已有知識(shí)的根底上列出式子，如：“舞蹈班有4行同學(xué)在跳舞，每行6人，旁邊有7人在觀看，一共有多少人?學(xué)生列式4×6+7或者7+4×6，無論哪種列式，都是先算4×6，引出數(shù)學(xué)上的規(guī)定：在沒

3、有括號(hào)的算式里，假如有乘除法，又有加減法，要先算乘除法，再算加減法。2練習(xí)乘加、乘減、除加、除減的算式，并交換位置，穩(wěn)固不同級(jí)算式的運(yùn)算順序。在計(jì)算的過程中用符號(hào)標(biāo)明運(yùn)算順序，加強(qiáng)對(duì)運(yùn)算順序的記憶。5×6+12 9×6-25 49÷7+13 72÷8-416+5×7 40-4×7 26+49÷7 35-64÷82.學(xué)生能正確按照運(yùn)算順序進(jìn)展脫式計(jì)算學(xué)生是第一次正式接觸脫式計(jì)算。對(duì)于過程的書寫，老師要作好示范，使學(xué)生在理解的根底上掌握運(yùn)算順序及格式。打破建議：與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念

4、，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。1出示一道混合計(jì)算題，讓學(xué)生說一說拿到題的第一件事情做什么，是立即就做，還是要進(jìn)展分析先做哪一步?初學(xué)者要求將先計(jì)算的部分用下劃線和箭頭標(biāo)出運(yùn)算順序。繼續(xù)考慮先不計(jì)算的部分又該如何處理呢?學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成脫

5、式計(jì)算。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技

6、巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。2讓學(xué)生仔細(xì)觀察剛剛完成的脫式計(jì)算式題，讓學(xué)生說一說在格式上需要注意什么，跟以前有什么不一樣。如：橫式的等號(hào)寫在式子的右邊，而脫式計(jì)算的等號(hào)寫在下面，上下對(duì)齊，還要寫在式子的左邊;盡量做到數(shù)與數(shù)對(duì)齊，計(jì)算符號(hào)與計(jì)算符號(hào)對(duì)齊，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上