曹沖稱象反思

1、曹沖稱象反思曹沖稱象是一篇老課文了， 學(xué)過文章的學(xué)生都會(huì)身深深記住這位聰明機(jī) 智的孩子， 會(huì)被他的聰明所折服。 我在教學(xué)這篇課文時(shí)， 充分運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué) 科進(jìn)行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學(xué)生樂在其中，思在其中，學(xué)生掌握課 文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是我教后的幾點(diǎn)反思：反思一：一、我能把新課程的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué) 方式，創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，營造了興趣盎然的語文學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在輕松、 愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。 老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系， 真正把主體地位還 給學(xué)生。二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始， 讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀 欲望，把課文學(xué)習(xí)作為自主探

2、究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不 同的表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后， 我有效的利用學(xué)生的閱讀期待， 讓他們滿懷興致的朗讀課文， 在探究中解決問題。三、課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出達(dá)到問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究， 并給予適時(shí)的引導(dǎo)， 協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者，讓學(xué)生自由的說，進(jìn)而有條理 地說，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。 課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲， 學(xué)生解決問題的能力 得到了提高。五、借助FLASH動(dòng)畫讓學(xué)生邊操作邊說明，幫助學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣 稱出來的，有效的實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。六、“

3、奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)， 發(fā)散了學(xué)生的形象思維。 學(xué)生 勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問題。我相信只要我們引導(dǎo)及時(shí)， 相信孩子們智慧的火花會(huì)及時(shí)閃現(xiàn)， 個(gè)個(gè)都會(huì)成 為“智慧星”。反思二：曹沖稱象一課是一篇記敘文， 主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一 頭大象重量的故事。我以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适虏軟_稱象為學(xué)習(xí)材料，創(chuàng) 設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。 全文共五個(gè)自然段， 是按照事情發(fā)展的順序介紹的， 教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀， 多種形式朗讀， 解決不認(rèn)識的字， 弄清文章的主要意 思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對比。 (1) 官員們和

4、曹沖的對比 (2) 曹操前后態(tài)度的對比 (3) 官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比。 課文第 三、四自然段是本課的重難點(diǎn)， 我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。 在教學(xué)第三自然段 時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來強(qiáng)調(diào)曹操對這些辦法是不滿意的。 在教學(xué)第四自然段時(shí)， 用稱象課件演示稱象的過程， 來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是 如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先然后再最 后”，描述稱象的過程，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。在總結(jié)板書時(shí)指出曹沖不是神童， 他的辦法是想出來的。 表現(xiàn)在第一， 他認(rèn)真聽別人的議論， 從中受到啟發(fā)。 第二， 他能夠創(chuàng)新。 為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力， 在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一

5、環(huán)節(jié)， 我 想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。 我說： “如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場， 你還有什么 好辦法，能稱出大象的重量 ?”學(xué)生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插 圖，有的熱烈地討論。一名學(xué)生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一 般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結(jié)果的誤差是比較大的。而且石 頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦 ! 我用士兵來代替 石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。 士兵們跑到船上去，不費(fèi)吹灰之力。最后，只要每個(gè)士兵稱出自己的體重，全部 加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎 ?嘿!說得真不錯(cuò)

6、 ! 教室里頓時(shí)響起一陣掌聲。 我毫不吝嗇地封給這個(gè)學(xué)生一個(gè)“雅號”“賽曹 沖”。“還可以用糧食代替大象的重量 ! ”“只要是比較沉，又容易計(jì)算重量的 東西都可以?！薄澳阆氲煤芎茫边@時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我們村的 鋼廠就有一種地秤， 連汽車的重量都能稱出來。 我們也可以把大象趕上去。 ”孩 子的答案是對的， 只是他沒有考慮當(dāng)時(shí)還沒有地秤這種東西， 但是他的思路也是 對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)， 而是想另辟蹊徑。 他的這 種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)， 這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果 嗎?但是在三國時(shí)期，能解決這個(gè)問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰

7、明的呀! ”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。我想，要是當(dāng)時(shí)沒有想到這個(gè)問題， 恐怕學(xué)生不會(huì)對曹沖是怎樣稱出大象重 量的這個(gè)問題掌握得這么牢固。 也正是我通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上， 去探 究更多的稱重的方法， 使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。 使他們學(xué)會(huì)了從 不同的角度上去思考問題的答案， 學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。 盡管學(xué)生的 創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的， 或是可笑的， 只要能通過正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極 的運(yùn)用大腦思考問題， 從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。 這些潛能就 一定能在教學(xué)中被釋放出來。 我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩， 少 責(zé)難與批評，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才本課也有一些不足之處：女口：為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解曹沖秤象的過程，可 以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，動(dòng)筆畫一畫每一步。仿照曹沖秤象的故事，動(dòng)手做做小 試驗(yàn)，把物體化整為零，看看能不能稱出重量。本節(jié)課圍繞“稱象”這一思路去展開教學(xué)活