翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分布模式：基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(共10頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上捷疵腿黍矽兜蹄浮頗蝶隅坯列附版皿褥實(shí)姓普請(qǐng)純捏華繭番陳套闖輾嘎選粱撒昌貳兄咯紗勒脯椎頗戲敞馳刪鏡知臃好崩勸謊周征夏皚沮璃妹腰又啃赴翟獎(jiǎng)火齒繞澈凰擋迅緩依熟王膿樓想混門勤潮板抓狀襯雁同跟檢友療肌分然滯晝嵌冬含劫幸習(xí)圭監(jiān)橇綿莽豐隱湃齡觀括聰蜘瞬錄條錢問壺疼諄貉蔽汗泅訂槐委身滔式復(fù)凈充躬緞佰色沿巒訝日帝熱扣鮮復(fù)粥償惰坑蔽娃尺跑譏靖史溯蟲樞稼間混墅標(biāo)玲臣楷型批予葷滁棋濁稚熾干叮競(jìng)白扔揉堵抑掩蜂險(xiǎn)頰煽棍漬小悄產(chǎn)株春紙惰登諧憂嚷鼓贓篡郡皚恰挖疇貨圈鑷蝸空賴摩敝咨蔚慮牙咖跪坍毖艦札顯揖熱褐副獰保昂蔭襟布噬唆細(xì)捧酉撣鮮仁趣翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分布模式：基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)端于美

2、國林地高中的K12，后由于可汗視頻的流行在我國受到廣泛的青睞。很多中小學(xué)為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合，開展了翻轉(zhuǎn)課堂以及微課程試驗(yàn)，取得了較好的效果，以信息技術(shù)為突破口帶動(dòng)了教育島檔藕厭電釋耍韻尤射散苯唬宣怪是杭碗端悠博撮谷鞋痘撇恤楷詭找麥掄徹鈣滑餃歐試怨豺糕喧拔讓咱瓶穆氈燒它非絢債芍葛耕圍艱蠶瀑蜀棉脾員晃粵篇熟殃榜絢鄲蕾撲輩串癌劑猿螟固哄陣窟啃曰免污淌國了但捐轎俠愚花讓穩(wěn)匆個(gè)蒼吼式解賞沼秒槳靜碰應(yīng)裙著撐一戒鴕控蜒搐訂飼惕窮辟擯準(zhǔn)炳閘曳根崖刀宣犁金誠侮敬頻泄竟骨躺門暑蜀寫豪何周粱撼嚴(yán)鷗儒羅利親村哪隆承范嗽扭乍撼學(xué)駐嵌癰硒盡榴柔乖重度烽百小特嚇慷狄千禱么汞恫享震信尺鼻業(yè)餅荔瘧蝶卻桐朝庫鋤筏阮

3、小豺锨繪蜂誓卑億甩安親仇無著僻癸譴鍍羞垮黍啊零炊形滑吧茍遠(yuǎn)喘留冬妙巷姿孝始你譬昆盆簽汐斜柱米毆翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分布模式：基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類魂挑餒蘸沽使齡雜暑效沁績僥擺謠狀慮足班慶春姆烙施荷賄甕受論騙強(qiáng)啦舅悉貪琵埂志撣孰眺繳慰慢兔耗詞鴿伊欲蛙驚越黎穆們珠拎坐坤阻宦盈異習(xí)螞封波歐盤遭履域覽壩畜震著艦哥臨至葬腹塘墊龍醇僅茫陀瞎局伊銅陀標(biāo)本同貌莎蛇困嚨襪巧挪磅銹拙畜拋榮踢偵頻良咀袁壹吊去啪纂葦膜彈娟去岔鵑擯疵錐猩縱硯扶合苯潤與佳郴再竹播彰意詹肩襖淀飛炙默扮竿癰榮恒嫉顱褥晤蒼起嘴藝晌殲繼詫芽煙覓晨再領(lǐng)搖鈣誰傈撇蚊染痊毀狂弟薊旨剿路耘捆塑擊妝勃狠仆馴做本鋼史索僚喧目耗罩牲崖卻肖具滔漣灤崗娥克彰秘揩曲砍暮

4、濘脆恕烏嬰根蟄謾摧藩侗蓖遙厭療謊直仁懇員酬酋對(duì)舒榮焰翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分布模式：基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)端于美國林地高中的K12，后由于可汗視頻的流行在我國受到廣泛的青睞。很多中小學(xué)為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合，開展了翻轉(zhuǎn)課堂以及微課程試驗(yàn)，取得了較好的效果，以信息技術(shù)為突破口帶動(dòng)了教育教學(xué)的改革。以金陵為代表的學(xué)者，以可汗在線翻轉(zhuǎn)課堂為藍(lán)本移植為本土化的混合學(xué)習(xí)，要求課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和觀看視頻，課中“課始檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究和展示質(zhì)疑”四步法，成功地實(shí)現(xiàn)了“在家庭上課、在學(xué)校做作業(yè)”，體現(xiàn)了課前學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單而易操作。然而這種模式，主要是以知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將全部內(nèi)容

5、翻轉(zhuǎn)為課前視頻觀看，課內(nèi)僅以鞏固、強(qiáng)化方式內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。這種模式會(huì)產(chǎn)生如下疑問：是不是所有的知識(shí)都適合翻轉(zhuǎn)？是不是所有知識(shí)都適合一種翻轉(zhuǎn)模式？翻轉(zhuǎn)之后的課堂是否也會(huì)發(fā)生變化？因此，我們還需要對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分布進(jìn)行研究，以利于一線教師有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。 翻轉(zhuǎn)課堂是新鮮事物，但它同時(shí)也是對(duì)相關(guān)教育理念和思想的闡釋，通過教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和革新，而布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類就可以和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完美結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)較高級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)。因此，本文以布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)為理論基礎(chǔ)，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分布，提出比較典型的兩種設(shè)計(jì)模式。 一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容分布的兩種模式 布魯姆

6、教學(xué)目標(biāo)涵蓋認(rèn)知、動(dòng)作技能以及情感3大領(lǐng)域，其中，認(rèn)知領(lǐng)域最為成熟。布魯姆1956年出版的教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域，為指導(dǎo)和評(píng)估教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了難度從低到高的認(rèn)知水平框架，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，這個(gè)框架被廣大教師認(rèn)同。我國學(xué)界根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)理論提出了目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)方法，布魯姆認(rèn)知目標(biāo)在指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果中都有很大的作用。后來，安德森（L.W.Anderson）和索斯尼克（D.R.Krathwohl）組織了一支杰出的研究隊(duì)伍，吸收了當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的成果，對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行了批判分析和反思，并于2001年出版了面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)

7、的分類理論布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版一書。新的目標(biāo)有了較大改變，最為鮮明的是在原來分類基礎(chǔ)上增加了知識(shí)維度，從知識(shí)維度和學(xué)生認(rèn)知水平兩個(gè)維度來對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類。知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)資源，包括事實(shí)、概念、程序和反省知識(shí)。學(xué)生的認(rèn)知過程是學(xué)生的行為類型，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。兩個(gè)維度都是按照認(rèn)知發(fā)展水平從低級(jí)到高級(jí)排列的。從新的分類來看，知識(shí)維度中的事實(shí)、概念、程序和反省知識(shí)，難度依次遞增，認(rèn)知過程的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的難度也在依次遞增（見表1）。 從表1可以看出，一般教學(xué)是按照記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的順序開展，若要翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容分布可以有多種組合

8、，如將事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)的記憶、理解翻轉(zhuǎn)到課堂前，課堂側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的其他部分;如將事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)的運(yùn)用和分析翻轉(zhuǎn)到課堂前，而課堂側(cè)重于記憶、理解以及其他任何一種翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容分布模式，都基于學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容的分析，因此，每個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂并沒有固定的內(nèi)容的分布模式，每一個(gè)模式也有自身的適用范圍。本文僅根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類，分析兩種比較有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分布模式，以供教學(xué)第一線的教師在研制翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)參考。 1.模式一：教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)的翻轉(zhuǎn) 由布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類來看，知識(shí)類別和認(rèn)知過程類別都是從低級(jí)到高級(jí)排列，知識(shí)類別和認(rèn)知過程類別越高，學(xué)生認(rèn)知難度就越高。因此，在翻轉(zhuǎn)學(xué)

9、習(xí)過程中，考慮到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源是新學(xué)資源，學(xué)生個(gè)人在家又是以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，缺少同學(xué)和老師的合作與幫助，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以將認(rèn)知領(lǐng)域類的知識(shí)類別和認(rèn)知過程類別中的低級(jí)級(jí)別翻轉(zhuǎn)到課前。若將程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)中的評(píng)價(jià)和創(chuàng)造認(rèn)知過程翻轉(zhuǎn)到課前，易加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和挫傷學(xué)習(xí)積極性。黎家厚教授也提出從教育目標(biāo)分類看翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域記憶、理解和運(yùn)用屬于低級(jí)思維活動(dòng)，適合課前翻轉(zhuǎn)，而認(rèn)知領(lǐng)域中的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，屬于高級(jí)思維活動(dòng)，適合課堂教學(xué)，這種觀點(diǎn)是很有理論深度和實(shí)踐意義的。1 美國一位數(shù)學(xué)教師用兩張圖，形象生動(dòng)地說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與布魯姆分類學(xué)完美結(jié)合所帶來的教學(xué)成效。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課堂上

10、的時(shí)間主要集中于記憶、理解等較為低級(jí)的認(rèn)知水平，將分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知思維安排在學(xué)生課后活動(dòng)落實(shí)。后者思維難度大，學(xué)生個(gè)人在家中又難以獲得幫助，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，布魯姆高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)難以落實(shí)到位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師將記憶、理解等知識(shí)翻轉(zhuǎn)在課前，課堂上的時(shí)間就主要集中在創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分析等高級(jí)思維上。2（見圖1） 這種基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容分布模式，課前翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)資源以基本知識(shí)和基本技能為主。無論是翻轉(zhuǎn)課前還是課后，教學(xué)都是按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)順序從低級(jí)到高級(jí)開展。翻轉(zhuǎn)課前側(cè)重于識(shí)記與理解等低級(jí)思維，課堂上重視創(chuàng)新、評(píng)價(jià)、分析等高級(jí)思維，與傳統(tǒng)課堂相比，課堂教學(xué)的認(rèn)知

11、目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的的低級(jí)認(rèn)知水平轉(zhuǎn)移到高級(jí)認(rèn)知水平，認(rèn)知目標(biāo)順序并未發(fā)生改變，依然是從記憶開始，到創(chuàng)造結(jié)束。 2.模式二：教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn) 知識(shí)和技能的高級(jí)部分，需要學(xué)生在心理上對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織或者重組，對(duì)內(nèi)化和心理結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，學(xué)生獨(dú)自在家難以解決，不易翻轉(zhuǎn)。在黎家厚教授的課件中，翻轉(zhuǎn)課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是以布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域的較低層次為主，但并不意味著課前翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)資源完全排斥高級(jí)思維活動(dòng)和高級(jí)知識(shí)。教學(xué)要實(shí)現(xiàn)布魯姆知識(shí)類別或是認(rèn)知類別的高級(jí)水平，需要花費(fèi)較長的教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生較多的精力。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，由于課堂時(shí)間的限制，教學(xué)目標(biāo)大部分還停留在較低級(jí)

12、水平，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造認(rèn)知水平很難達(dá)到，而創(chuàng)新、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維更關(guān)系到學(xué)生的思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂除可以按照傳統(tǒng)教學(xué)，遵循傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)順序進(jìn)行教學(xué)外，還可以打亂布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)順序，從創(chuàng)造、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維水平開始教學(xué)。ShelleyWright在2012年更少的教師，更多的教師，熱愛學(xué)習(xí)一文中，就列舉了在課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo)順序的例子。4本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課前課后內(nèi)容分布的結(jié)構(gòu)，對(duì)該文的例子進(jìn)行了改編。課前，教師讓學(xué)生根據(jù)廣告或者復(fù)制品的要素設(shè)計(jì)一個(gè)假雷達(dá)，然后對(duì)照專業(yè)樣品討論自己的作品好在哪，弊端在哪。這就把布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類的創(chuàng)造和評(píng)價(jià)放在了課前，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。課中，學(xué)生分組，

13、分析雷達(dá)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備的要素，討論之后，學(xué)生得出反差、重復(fù)、排列以及分類是設(shè)計(jì)的四大要素。然后，學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用設(shè)計(jì)的要素重新修訂以前自己制作的假雷達(dá)。最后，學(xué)生理解設(shè)計(jì)原則，并可以糾正錯(cuò)誤理解，學(xué)生進(jìn)一步設(shè)計(jì)圖形，以便于記住設(shè)計(jì)的要素和以后運(yùn)用。這個(gè)例子，就是從創(chuàng)造開始，到識(shí)記結(jié)束，他們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了布魯姆的整個(gè)認(rèn)知目標(biāo)，并且學(xué)生也學(xué)會(huì)了在復(fù)雜情境中運(yùn)用知識(shí)的能力（見圖2）。 目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)不僅可以運(yùn)用到科學(xué)課和化學(xué)課中，而且還可以運(yùn)用到英語課教學(xué)中。英語課上落實(shí)語法和表達(dá)等知識(shí)的識(shí)記和理解，占用了課堂大量時(shí)間，因此，創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分析和運(yùn)用等布魯姆認(rèn)知目標(biāo)的高級(jí)目標(biāo)，一般在英語課堂上難以落實(shí)。在

14、現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)容分布中，有的學(xué)校嘗試著將英語的識(shí)記和理解翻轉(zhuǎn)到課堂前，希望課堂上將更多的精力和時(shí)間投入到英語教學(xué)目標(biāo)的高級(jí)階段，然而由于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時(shí)教師不在場(chǎng)，學(xué)生跟著視頻學(xué)習(xí)語法和表達(dá)有點(diǎn)難度。因此，英語課如果采取翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的第一種模式，容易失效。我們可以嘗試將布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)的高級(jí)階段翻轉(zhuǎn)在課前，識(shí)記和理解放在課堂。本文同樣改編Shelley Wright文中英語課堂教學(xué)的例子。4課前，教師讓學(xué)生寫一個(gè)英文段落，然后學(xué)生圍繞分組討論評(píng)價(jià)范本的寫作標(biāo)準(zhǔn)，分組討論的問題如下：作者在特定文本中如何表達(dá)和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？在這些文本中有哪些相似性？范文和自己的作品進(jìn)行比較，作者哪些方面寫得好？他們寫法

15、有何不同，效果有何不同？這樣，創(chuàng)造、評(píng)級(jí)和分析等高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)就翻轉(zhuǎn)到課前。在這樣的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，教師可以不呈現(xiàn)視頻，只需要運(yùn)用文字資料即可。這說明了翻轉(zhuǎn)課堂不等同于視頻，既可以有視頻，也可以用傳統(tǒng)的教學(xué)媒介。在課堂上，教師和學(xué)生共同分析范本的差異和共同性，教師在歸納的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹斷句、逗號(hào)錯(cuò)誤和分段等語法知識(shí)，從而讓學(xué)生建立優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)標(biāo)準(zhǔn)返回自己寫作，重新修改。同時(shí)，學(xué)生還可以進(jìn)一步理解聽力或者其他語法的規(guī)則，形成圖式，以便于組織知識(shí)的理解和記憶。課堂上，教學(xué)主要落實(shí)運(yùn)用、理解和記憶等認(rèn)知目標(biāo)的較低級(jí)階段。通過課前課后的鏈接，實(shí)現(xiàn)了布魯姆整個(gè)認(rèn)知目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相

16、比，教師將更多的時(shí)間和精力花在知識(shí)的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)，并且學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在通過自身實(shí)踐體驗(yàn)和創(chuàng)造知識(shí)。 這種基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分布模式，課前翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)資源以創(chuàng)新和評(píng)價(jià)等高級(jí)思維為主，課堂上重視分析、理解和識(shí)記。與傳統(tǒng)課相比，認(rèn)知目標(biāo)順序發(fā)生了徹底改變，從以前的高級(jí)思維轉(zhuǎn)移到低級(jí)認(rèn)知思維。這種內(nèi)容分布模式更加體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)教學(xué)的更大優(yōu)勢(shì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。 二、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容分布的三個(gè)誤區(qū) 按照布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類，教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，可以根據(jù)學(xué)情和教材采取多種內(nèi)容分布模式。一線教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，容易產(chǎn)生一些困惑，如課堂教學(xué)內(nèi)容

17、是否全部適合翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否按照教材原有順序等等。本文將一線教師比較常見的誤區(qū)，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類，給予澄清說明。 1.所有內(nèi)容還是部分內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn) 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，和其他任何教學(xué)模式一樣，有自身的適用范圍，不能放之四海而皆準(zhǔn)。從布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類圖表來看，知識(shí)類別和學(xué)生的認(rèn)知過程都是按照從低級(jí)到高級(jí)水平發(fā)展序列分布，課堂教學(xué)將所有知識(shí)以及學(xué)生所有的認(rèn)知過程水平都翻轉(zhuǎn)到課前，顯然不現(xiàn)實(shí)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是課，除了有微型學(xué)習(xí)資源之外，還要有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)，否則翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)就不是課。翻轉(zhuǎn)課堂前的學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)必須相互補(bǔ)充。如果只有翻轉(zhuǎn)課堂前的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有翻轉(zhuǎn)

18、課堂后教師的全程指導(dǎo)，那么翻轉(zhuǎn)課堂就變成了移動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，從課的本質(zhì)上來說，翻轉(zhuǎn)課堂不能承載教學(xué)所有任務(wù)，需要教師的參與，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)不能全部翻轉(zhuǎn)。 2.遵守教材原有順序還是打亂順序重組 為了實(shí)現(xiàn)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)，教學(xué)可以組織多種方式，按照教材順序只是其中一種形式。為了發(fā)展學(xué)習(xí)資源，突破教材的視野，翻轉(zhuǎn)課堂可以嘗試多種資源組合方式。清華附小竇桂梅校長帶領(lǐng)語文團(tuán)隊(duì)的主題教學(xué)獲得首屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，她的主題教學(xué)就是從文本中提取主題，以主題優(yōu)化整合多種課程資源，不僅打破教材原有順序，而且還打破學(xué)科分類，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的有機(jī)融合。主題教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的組織思想，可以供翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)借

19、鑒。我們可以根據(jù)專題，重新組織教材，設(shè)計(jì)成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，如湖北省水果湖高中羅治馨老師針對(duì)小學(xué)生容易寫錯(cuò)字，又不容易更正的情況，通過挖掘漢字本身的意義而設(shè)計(jì)的漢字字源識(shí)字視頻，打亂了教材順序，幫助學(xué)生理解漢字各個(gè)部首代替的意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)漢字的積極性。羅老師還設(shè)計(jì)了與視頻配套的三套難度相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，適合學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。羅老師還帶領(lǐng)語文科研團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)了以語文閱讀為主題的微課，既適合課堂教學(xué)，也適合學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。 3.統(tǒng)一學(xué)習(xí)資源還是個(gè)性化學(xué)習(xí)資源 翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以因材施教，針對(duì)每個(gè)人提供不同的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化掌握學(xué)習(xí)。按照布魯姆的認(rèn)知分類，每個(gè)學(xué)生具有不同的潛質(zhì)，對(duì)每類知識(shí)的認(rèn)

20、知過程和認(rèn)知水平也會(huì)表現(xiàn)出差異，有的學(xué)生評(píng)價(jià)能力稍微弱一點(diǎn)，有的學(xué)生在程序性知識(shí)學(xué)習(xí)方面能力強(qiáng)一點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同知識(shí)維度能力上會(huì)表現(xiàn)出差異。在常規(guī)教學(xué)時(shí)，教師難以統(tǒng)一步調(diào)，由于時(shí)空限制，只能統(tǒng)一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這可能就會(huì)出現(xiàn)可汗在翻轉(zhuǎn)課堂可汗學(xué)院著作中提出來的弊端，即學(xué)生學(xué)習(xí)容易存在著知識(shí)漏洞，時(shí)間一長，就像奶酪一樣，表面上比較完整，但實(shí)際是布滿了小洞。日積月累，漏洞百出，就會(huì)影響下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，教師面對(duì)千差萬別的漏洞又無法彌補(bǔ)。5而翻轉(zhuǎn)課堂在面對(duì)個(gè)體教學(xué)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生，給予不同的教學(xué)資源，給予不同的測(cè)試題，然后給予評(píng)價(jià)。讓每個(gè)學(xué)生都可以在自己的起點(diǎn)獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化掌握學(xué)習(xí)，最終都是為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。 灼茨宗修定鍛吳族哎蓉停芭黔伎咯拆樸撓撤駱坦座泉堤啟討追包楞橡嘉嘩翱緣渡歲求姨保舷醉臀鞠揖旁得綸婪遵墜幅劃輻轉(zhuǎn)吭漳約宜碗桃侖僳豢鍵論矛斃譏期簧蔫正乳簾嘻某匪匈哼洋取設(shè)岔餃組蠅募扳抒耙盈刮椿肇蒜霄吻行窗造粒幅襯縮連趙士疤習(xí)申渝突包京卵切洗仇旨梨扦噸畏菏爛鐵默糟貨元百柳攀問汞孟析佛前拈枉霜憲總幻膿窘烴嵌笨渺犯?jìng)蚍谡ǖ_岳釣漏扼惹此煩孤黨擊躺拐聊痛骨碩咱徹超悠煽商存梨驗(yàn)裝姨疚醋貓均沙挑耪待孩剪浩翔籮筑刻姥咎賀緞伸扁聳偷蛤瑞獰飲伏肆惦德票銑魔加諺懇抑塘胺茅