【“張果老”和“管理員”】張果老

1、本文格式為word版，下載可任意編輯【“張果老”和“管理員”】張果老 現(xiàn)象：某中學確立以數(shù)學為突破口來提高教學質量的工作思路后，數(shù)學課由每周5節(jié)增加到7節(jié)。一段時間后，數(shù)學統(tǒng)考成果較大幅度提高。學校領導總結說：“事實證明白我的假說多投入時間，效果就是好。別聽其他學校吹牛，其實他們也是靠時間磨出來的。我們還要增加數(shù)學時間?！庇谑且?guī)定每天晚自修有一節(jié)課是法定數(shù)學課，只準做數(shù)學，數(shù)學老師必需進班輔導?？墒牵L時間后，數(shù)學成果并未像領導想得那樣“芝麻開花節(jié)節(jié)高”，反而下降了。領導一分析，認為仍舊是時間不夠，還得增加，借鑒某某中學的做法，把午休時間用上，每天中午增加一節(jié)數(shù)學訓練課，老師忙得暈頭轉向，找

2、題目，印題目，講題目；同學學得糊里糊涂，尤其是下午第一節(jié)課，眼皮似有千斤重。結果，數(shù)學成果仍是下降，其他科成果也不抱負。領導百思不得其解，很是苦惱，心中在想：“還能再給數(shù)學擠出點時間嗎？” 聯(lián)想一：傳奇張果老從西岳華山下來要去東岳泰山，可是他倒騎毛驢向西走，人們很驚奇，就問他為什么向西走，他反問道：“泰山不是在東邊嗎？莫非我不是面朝東嗎？”人們聽后大笑，笑他什么呢？笑他背道而馳，越走離目標越遠，還振振有詞，執(zhí)迷不悟。聯(lián)想二：據(jù)說某動物園管理員發(fā)覺袋鼠在3米高的圍欄外轉悠，認為圍欄太低，袋鼠能夠跳出去，于是將圍欄增加到5米高，但仍舊發(fā)覺袋鼠在圍欄外晃悠，再增加到8米，袋鼠還會在外面轉悠，又增加到

3、15米，長頸鹿對袋鼠說：“老弟，你說，人們還會不會加高圍欄呢？”袋鼠笑笑說，“會的，除非他們記住關上圍欄的門?！惫芾韱T是可笑的，他蠢到只會認為袋鼠是跳出來的地步，而不會想想其他緣由。思索之一：向哪里用力？如何用力？這里涉及一個目標及目標實現(xiàn)的問題。該校領導將提高數(shù)學成果作為工作目標是正確的，然而，在實際工作中，倒過來操作，就不正確了，變成了工作目標就是提高數(shù)學成果，把目標窄化了，排斥了情感目標、同學進展目標等，這是不符合訓練要求和訓練規(guī)律的，由于訓練要求全面提高同學的素養(yǎng)，而不僅僅是學科成果；再則，素養(yǎng)是一個綜合概念，其內在要素是和諧的，學科成果與學科愛好、學習愛好等情感因素以及學習者的身心進

4、展、思維進展等進展因素是相互依存的。換言之，沒有學習愛好和思維身心的進展，就沒有學科成果的提高。所以，該校領導在學習目標確定上就違反了規(guī)律。在目標達成上，該學校的做法與張果老一樣，不是討論教學，而是蠻干死揪；不是多快好省，而是少慢差費；不是走向目標，而是背道而馳。思索之二：漏洞在哪里？如何彌補？線性思維導致歸因單一，管理員只認為袋鼠是從圍欄上跳出來的，而沒想到會從門口出去，于是一味道地加高圍欄；該校領導只認為學習成果是與時間成正比（實際上也未必），只想增加學習時間，而沒想到還可以通過討論同學和教學，提高同學的學習愛好和學習效率等措施來提高成果。假如立體思維，則可知道學習成果與諸多因素相關聯(lián)，至

5、少與“學習者參加度”、“投入時間”構成一個動態(tài)三角形，兩個底角分別為“學習者參加度”和“投入時間”，它們與成果的關系是：“參加度”高，“投入時間”多，則成果高；“參加度”低，“投入時間”多，則成果不高；“參加度”高，“投入時間”少，成果不會高；“參加度”低，“投入時間”少，成果肯定不會高?！皩W習者參加度”高的表現(xiàn)是愛好深厚、思維活躍、學習主動。反之，就是“參加度”低。該校的做法導致了師生的逆反，可謂“參加度”很低。要擅長核算學習成本?；蛟S有人說，張果老倒騎毛驢，圍繞地球轉一圈，也能走到泰山。但是，核算一下，他要比直接東行多走多少路程，多花多少時間，多鋪張多少生命？更何況張果老或許永久走不到泰山呢。該校如此學習數(shù)學，其成本太為昂貴了：老師犧牲了休息時間，影響了健康；同學放棄了珍貴的游玩時間，影響了成長，磨滅了愛好，遲鈍了思維，鋪張了生命；又由于時間和精力是個常量，花在數(shù)學上的時間多了，用于其他科的學習時間和精力就無法保證，學習者的整體成果和素養(yǎng)均會下降。對于同學那點珍貴的時間，訓練者不該精打細算嗎