教師發(fā)展內(nèi)需力從何而來(lái)-- (2)

1、教師發(fā)展內(nèi)需力從何而來(lái)鎮(zhèn)江新區(qū)翠竹苑幼兒園 王建英師發(fā)展需要內(nèi)驅(qū)力，這樣才能變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展，才能從自然向自律和自主發(fā)展。那教師的內(nèi)需力從何而來(lái)，如何讓我們的管理調(diào)動(dòng)起教師群體的內(nèi)需力，讓教師自身發(fā)展成為一種需要，我們?cè)谌粘９芾碇凶龊靡韵聨c(diǎn)：一、 變制度的規(guī)范管理為制度的激勵(lì)管理，“找準(zhǔn)支點(diǎn)，地球也可以撬起”“一個(gè)組織或團(tuán)體內(nèi)部的制度建設(shè)直接決定著組織或團(tuán)體的發(fā)展水平，適恰的制度會(huì)極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。”我們的許多制度，在很大方面是對(duì)教師行為的規(guī)范和約束，這樣的制度讓老師感到只是一種負(fù)面的導(dǎo)向，消極情緒的導(dǎo)火索，而激勵(lì)制度的建設(shè)，給人的感覺(jué)是正面的能量，特別是

2、對(duì)新教師和年輕教師都是一種積極向上的東西，是一種目標(biāo)和愿景，自然而然就產(chǎn)生一種積極的情緒，個(gè)人的發(fā)展內(nèi)需也就得到加強(qiáng)。我們的在幼兒園的考核制度中不僅有一些常規(guī)工作的規(guī)范要求，而違反的則是扣分項(xiàng)目，但是我們更有相等的加分項(xiàng)目，例如點(diǎn)子獎(jiǎng)、新意獎(jiǎng)，對(duì)教師的學(xué)歷提升、資格證的取得、論文、賽課等等項(xiàng)目都可以分別給予申報(bào)費(fèi)用報(bào)銷、單項(xiàng)項(xiàng)目獎(jiǎng)和學(xué)期考核加分獎(jiǎng)多重獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)在獎(jiǎng)項(xiàng)公布時(shí)、當(dāng)月考核、單項(xiàng)項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)期末的考核都分別可以拿到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣重獎(jiǎng)輕罰在某種程度上降低了教師參賽參評(píng)的應(yīng)付心理，大大提高了參與活動(dòng)的效率和質(zhì)量。也最大限度的調(diào)動(dòng)教師的積極性，引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展方向。因此幼兒園的制度

3、建設(shè)由“規(guī)范化制度”向“導(dǎo)向性制度”方向建設(shè)是團(tuán)隊(duì)專業(yè)化發(fā)展和文化建設(shè)中無(wú)形的正導(dǎo)向。讓制度落實(shí)到幼兒園常規(guī)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮其積極的作用，就可以達(dá)到“找個(gè)支點(diǎn)，撬起地球”的效果。二、 以教師的短期內(nèi)愿景達(dá)成為抓手，“讓理想與現(xiàn)實(shí)對(duì)接”每個(gè)個(gè)體在不同的時(shí)期都有不同的價(jià)值定位，我們要積極克服職業(yè)發(fā)展的倦怠期，既要時(shí)刻保持積極向上，也要適時(shí)調(diào)節(jié)，既要制定教師隊(duì)伍的“梯隊(duì)發(fā)展”規(guī)劃，更要實(shí)施“錯(cuò)位發(fā)展”，提升教師的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同年齡層次教師的在團(tuán)隊(duì)中價(jià)值引領(lǐng)。我們不能用“資歷”養(yǎng)人，更不能用“人情”養(yǎng)人，而是要用“能力”發(fā)展人，發(fā)揮好每個(gè)教師在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值取向，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化的教師師資隊(duì)伍。

4、教師職業(yè)愿景的短期實(shí)現(xiàn)其實(shí)也是教師隊(duì)伍穩(wěn)定，積極工作的主要?jiǎng)恿χ?。每個(gè)教師來(lái)到幼兒園，他們都有著對(duì)幼兒園的憧憬和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種愿景。在他們剛?cè)谌胍粋€(gè)集體之時(shí)，他們都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，他們的起點(diǎn)不一樣，對(duì)幼兒園團(tuán)隊(duì)文化的認(rèn)可度也不一樣，個(gè)人價(jià)值的定位，都是一個(gè)模糊的概念。此時(shí)教師不需要一個(gè)規(guī)劃，需要給他們一個(gè)時(shí)期的自我定位，讓理想和現(xiàn)實(shí)對(duì)接，盡快從想象中走出來(lái)，找到自己的“落腳點(diǎn)”；然后根據(jù)他們的自我定位，幼兒園再結(jié)合對(duì)他們的了解進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，制定教師3-5年的短期發(fā)展規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃既要和幼兒園的整體規(guī)劃相結(jié)合，更要在時(shí)間和現(xiàn)實(shí)中找到教師個(gè)人發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，因?yàn)槁殬I(yè)愿景是一個(gè)人的價(jià)值體

5、現(xiàn)，只有制定有效的目標(biāo)和可實(shí)現(xiàn)的規(guī)劃，才能讓他們感受到愿景達(dá)成的成功感，找到自我在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值。三、 讓教師團(tuán)隊(duì)的資源互補(bǔ),“鳳尾和雞頭的角色不斷互換” 俗話說(shuō)：十個(gè)指頭各有長(zhǎng)短，但在琴鍵上卻各有其用，缺一不可。所以在教師團(tuán)隊(duì)中，我們充分發(fā)揮教師的個(gè)人特長(zhǎng)，建設(shè)“學(xué)習(xí)小組”，其中經(jīng)驗(yàn)型教師為首的年級(jí)組建設(shè)；教學(xué)骨干型的學(xué)科組建設(shè)；和以興趣愛(ài)好為主的特長(zhǎng)組建設(shè)。在這些小組中，每個(gè)教師都可以成為不同組的組員和組長(zhǎng)，帶著一個(gè)小團(tuán)隊(duì)一起成長(zhǎng)，他們也在不同的小組中學(xué)習(xí)，進(jìn)行中：“鳳尾”和“雞頭”的角色互換，他們不再為自己的不足感動(dòng)壓力和羞澀，而是積極的發(fā)揮著自己的引領(lǐng)作用、實(shí)施自我完善過(guò)程。 當(dāng)然這樣的

6、小組建設(shè)不能停留在簡(jiǎn)單的活動(dòng)和學(xué)習(xí)層面，幼兒園必須有相應(yīng)的制度和措施去保障小組活動(dòng)的效率和效果。我們以計(jì)劃的制定、早操的排練、幼兒主題活動(dòng)的開(kāi)展以年級(jí)組為單位，促進(jìn)年級(jí)組的教研發(fā)展；每學(xué)期都開(kāi)展2-3個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的集體教學(xué)研討和展示強(qiáng)化學(xué)科組建設(shè)；特長(zhǎng)小組的教師發(fā)展則和幼兒園的特色教育相融合，我們還每學(xué)期對(duì)教師的特長(zhǎng)小組的活動(dòng)進(jìn)行“研、培、賽”三個(gè)層面的推進(jìn)，讓每個(gè)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自身資源成為幼兒園團(tuán)隊(duì)的互補(bǔ)資源。四、 讓教師特長(zhǎng)為幼兒園特色發(fā)展服務(wù)，“世界因我而精彩”“雖然世界不可能因我而改變，但是世界可以因我而精彩?！庇變簣@的特色教育是幼兒園的名片，特色能否發(fā)展，教師是保障。我們首先要發(fā)展好教師，才能為幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)和特色教育奠定基礎(chǔ)。在幼兒園里，每個(gè)教師都是獨(dú)一無(wú)二的，他們都能讓自己在這里獲得自信，因?yàn)樗麄兛偰茉诓煌膱?chǎng)合不同的地方和不同的領(lǐng)域找到自己價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。作為管理者，需要做的就是去開(kāi)拓墾荒，去發(fā)現(xiàn)他們，調(diào)動(dòng)他們，給他們舞臺(tái)，讓他們發(fā)揮的淋漓盡致。