低年級閱讀教學(xué)怎么教？

1、低年級閱讀教學(xué)怎么教？發(fā)表于小學(xué)語文教學(xué)雜志2010年第11期主持人：薛法根參與人：沈玉芬  姜歡曉  孫建兵  張 勍  王曉奕  朱菊英  錢一歡主持人語：比“怎么教”更重要的是“教什么”，教什么樣的內(nèi)容，就用什么樣的方法，適切的才是有效的；比“教什么”更重要的是“為何教”，要實現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，就選擇什么樣的內(nèi)容，適合的才是最好的。因此，圍繞“怎么教”這個話題，我們需要作系統(tǒng)的思考，著力解決三個問題：如何設(shè)定低年級閱讀教學(xué)的年段目標(biāo)？如何從文本中研制出適宜的低年段閱讀教學(xué)內(nèi)容？如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和低年段學(xué)生特點，選擇適切的教學(xué)方法與

2、策略？設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)主持人：就目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，低年段、中年段、高年段的課基本上是一個模式，很難分清年段，都是粗略地教一教字詞、讀一讀課文后，就是跟著課文的思想內(nèi)容跑，翻來覆去地問“你讀懂了什么”、“你悟到了什么”、“你想到了什么”往往一篇課文教完了，低年段的學(xué)生有相當(dāng)一部分連課文都沒有讀正確、讀流利，更不要說有感情地朗讀了。而一個根本原因就是語文教師不能正確把握各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，或越位，或缺位，造成閱讀教學(xué)的盲點。更有甚者，教學(xué)時跟著課文內(nèi)容跑，跑著跑著必然就把既定的教學(xué)目標(biāo)跑丟了。因此，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，是改變低年段閱讀教學(xué)高耗低效的有效策略。沈玉芬：語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對閱讀教

3、學(xué)，在“總目標(biāo)”中提出了“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的具體要求。歸納起來就是4個方面：閱讀的方法與能力；閱讀的理解與體驗；閱讀的容量與積累；閱讀的態(tài)度與習(xí)慣。低年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)僅僅圍繞學(xué)習(xí)“閱讀力”這個核心，設(shè)定在4個方面：（1）識讀。借助文本正確認(rèn)讀1800個漢字，奠定文本閱讀的基礎(chǔ)。（2）朗讀。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，做到“不錯字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句、不

4、指讀、不唱讀”。（3）閱讀。了解詞句的意思，能讀懂淺近的童話、寓言、故事，對感興趣的人和事有自己的感受和想法，樂于與人交流；課外閱讀總量不少于5萬字。（4）誦讀。在文本閱讀中豐富情感積累，并背誦優(yōu)秀詩文50篇。需要指出的是，這里的“識讀”是借助工具識字；“朗讀”是出聲地讀；“閱讀”是不出聲地讀，是靜思默想，潛心體會；讀”則重在背誦積累。所有的“讀”的能力都需要“情”的內(nèi)在推動，逐步從“愿讀”，到“樂讀”，到“好讀”，到“勤讀”，直至“獨立讀”。姜歡曉：面對具體的課文，我們往往感覺這個不能少，那個不能丟，于是教學(xué)目標(biāo)就顯得多而雜。事實上，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，正是從上述4個方面著手，根據(jù)文本的教

5、學(xué)價值和學(xué)生發(fā)展的需要，設(shè)定具體而集中的教學(xué)目標(biāo)。以二年級狼和小羊為例，就可以設(shè)定這樣4個教學(xué)目標(biāo)：1借助拼音，正確、熟練地認(rèn)讀文中的14個生字及組成的詞語；按筆順描紅9個生字。2根據(jù)對話前的提示語，區(qū)分角色說話時的語氣、語調(diào)，學(xué)習(xí)有感情地朗讀“反問句”；在教師指導(dǎo)下，練習(xí)分角色朗讀。3聯(lián)系故事內(nèi)容，分辨善惡，對“狼”和“小羊”作出自己的評價。4熟記故事情節(jié)和角色對話內(nèi)容，和同學(xué)合作排演情景劇。在這4個教學(xué)目標(biāo)中，我們可以看到朗讀教學(xué)是本文的重點目標(biāo)，表述具體而明確，集中在反問句的感情朗讀訓(xùn)練及角色朗讀指導(dǎo)。同樣一個教學(xué)目標(biāo)，在表述上還需做到清晰、可測。一是教學(xué)目標(biāo)的行為主體是“學(xué)生”，而不是

6、“教師”?！笆埂?、“讓”等句式就顛倒了主體位置，宜表述為“在教師指導(dǎo)下”、“借助文本中的注音”等，表明學(xué)生是在什么樣的學(xué)習(xí)條件下達到目標(biāo)的。二是教學(xué)目標(biāo)的行為動詞是適度的，可區(qū)分水平層級，而不是模棱兩可的。如同樣是“積累”，可以分為“認(rèn)讀、復(fù)現(xiàn)、辨別、運用”等不同的層級水平，而狼和小羊中的積累目標(biāo)則定位在“熟記”及“表演”，及在情景劇中的運用水平，這樣的文本語言積累是在表演中體現(xiàn)出來的，實現(xiàn)了在運用中積累的教學(xué)目標(biāo)，遠勝于背誦課文、復(fù)述故事或者默寫語段。三是教學(xué)目標(biāo)是可測的。閱讀教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的行為能力目標(biāo)，應(yīng)該表述為可以觀測與監(jiān)測的行為動作，如“分辨”、“區(qū)分”等，而慎用描述心理狀態(tài)的詞匯，

7、如“體會”、“感悟”等。可測的教學(xué)目標(biāo)將有助于我們根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計教學(xué)活動。簡而言之，合理的教學(xué)目標(biāo)是在把握閱讀教學(xué)總目標(biāo)的前提下，準(zhǔn)確界定年段教學(xué)目標(biāo)的水平層級，進而根據(jù)不同的課文，設(shè)定具體而集中的教學(xué)目標(biāo)，用恰當(dāng)?shù)恼Z句加以表述。誠然，教學(xué)目標(biāo)的合理與否，還需看是否切合學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生的閱讀水平差異決定了教學(xué)目標(biāo)的差異，設(shè)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才應(yīng)該是最合理的。（作者單位：江蘇吳江市盛澤實驗小學(xué)/吳江市蘆墟實驗小學(xué)）研制合宜的教學(xué)內(nèi)容主持人：閱讀教學(xué)中核心內(nèi)容的選擇其實就是對文本教學(xué)價值的挖掘，對具體的一篇課文的教學(xué)內(nèi)容的選擇。要明確小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，我們首

8、先要區(qū)別三個概念：語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文教學(xué)內(nèi)容。孫建兵：王榮生教授指出：語文課程內(nèi)容是語文課程具體形態(tài)層面的概念，指為了達到語文科特定的課程目標(biāo)而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、價值觀等要素；語文教材內(nèi)容是語文教材具體形態(tài)層面的概念，指為了有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息；語文教學(xué)內(nèi)容，則是語文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，從教的方面說，指教師在教的實踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”處理、加工、改編乃至增刪、更換。課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三者相互聯(lián)系又相互制約。我們科學(xué)地將這三者

9、隔離開了，我們就會自覺地將目光鎖定在“用什么去教”才能實現(xiàn)課程內(nèi)容目標(biāo)這一特定的層面。教師才可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識，掌握知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識等方面得到發(fā)展。閱讀教學(xué)的篇目都是以“選文”的形式出現(xiàn)的。“選文”作為學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的途徑，給我們教師帶來的復(fù)雜性就是要學(xué)會擇取?！斑x文”中可能會出現(xiàn)很多的知識點，但有些知識點并不是在低年級就要求學(xué)會的（對低年級學(xué)生來說，很多知識點只需要接觸，停留在了解的層面即可），有些知識點可能在以前的篇目中已經(jīng)出現(xiàn)過了。成篇的課文，相當(dāng)于教學(xué)中的直觀教具，它給知識的學(xué)習(xí)添補進經(jīng)驗性的感知。但是感知教具并不是教與學(xué)的

10、目的，目的是要通過教具，使學(xué)生理解和掌握知識。而教材中的課文，用的其實也并不是整篇的“文”，多數(shù)情況下，派用場的只是某一側(cè)面的某一點或某幾點。但是這些知識點是粘附在整篇的課文中的，這就要求我們教師準(zhǔn)確地確定一篇文本中什么是核心的教學(xué)內(nèi)容，什么是次要的。選文教學(xué)內(nèi)容的確立不像低年級識字教學(xué)篇目這樣的清晰和直白。這要求我們教師要有統(tǒng)觀教材的能力，要對照年段教學(xué)目標(biāo)，有選擇性地確定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。以蘇教版二年級下冊第10課沉香救母為例，這是一篇民間神話故事，為了閱讀的方便，分為兩篇，第一篇是立志學(xué)藝，第二篇是劈山救母。沉香救母（一）是故事的第一部分，講述的是小沉香從父親口中得知母親被心狠

11、手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就一身高強的武藝，表現(xiàn)了沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強學(xué)藝的可貴品格。課文的語言特色，即文本的核心教學(xué)價值，主要表現(xiàn)在三個方面：1.并列式的四字詞語使文章顯得十分生動。如“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑、習(xí)武練功、腰酸背疼”等。2.關(guān)聯(lián)詞語的運用，使語句的表達更豐富。如文中 “一就”和“不管還是都”的句式。3.運用動作描寫表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心活動。根據(jù)年段目標(biāo)及課文所蘊含的知識點，我們確定如下三個教學(xué)內(nèi)容板塊：板塊一：認(rèn)讀積累。認(rèn)讀并識記文中的10個生字及并列式的四字詞語，如“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑、習(xí)武練功、腰酸

12、背疼”等。板塊二：朗讀想像。借助文中人物的行為動作，想像情景，體會人物豐富的內(nèi)心活動，學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。如“沉香望著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭”等。板塊三：詞句理解。認(rèn)識“一就”、“不管還是都”等句式，并了解這些句式所表達的意思所在；了解“才”字的不同含義，如“沉香再三追問，爸爸才含著眼淚說出了真情”、“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”當(dāng)然，這篇課文中還有很多的內(nèi)容是可以講授的，很多方面能力是可以訓(xùn)練的。比如復(fù)述課文，補充故事內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣等。但這些不是這篇課文的核心價值所在，有些知識點、技能不一定非要在這篇課文中來學(xué)習(xí)。張勍：孫老師是就一篇獨

13、立的課文而言，其實，閱讀教學(xué)要善于將一篇篇課文與活生生的生活結(jié)合起來，創(chuàng)造性地研制出切中學(xué)生心坎的教學(xué)內(nèi)容來，以推進語文課程內(nèi)容建設(shè)。在這方面，薛法根老師所倡導(dǎo)的組塊教學(xué)，提煉了行之有效的具體策略。他打破一本教材的局限，引領(lǐng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與社會生活融合起來，從生活中選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成三個動態(tài)、即時、開放的教學(xué)內(nèi)容板塊：（1）以語文核心知識為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。核心知識是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最基本、最常用、最具攝取性的知識，包括陳述性知識、程序性知識等。教師要從教材文本中發(fā)現(xiàn)這些隱藏著的核心知識，進而圍繞某一個核心知識點，從文本中選擇合適的學(xué)習(xí)材料，按照“教學(xué)練”的不同功能，組成教學(xué)內(nèi)容板塊，以實

14、現(xiàn)“舉一反三”的教學(xué)效果。（2）以學(xué)生語文能力為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊?；谛W(xué)語文課程（能力）標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)布魯姆能力目標(biāo)分類學(xué)，確定學(xué)生年段能力發(fā)展目標(biāo)群，并以此為“內(nèi)核”，從教材中選擇適合學(xué)生某項能力訓(xùn)練的語文學(xué)習(xí)項目，整合成教學(xué)內(nèi)容板塊，實現(xiàn)“舉三反一”的教學(xué)效果。（3）以語文問題解決為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，提取學(xué)生面臨的各類語文生活問題，并以問題解決為“內(nèi)核”，選擇相應(yīng)的語文解決策略，設(shè)計成適合學(xué)生實踐運用的內(nèi)容板塊，以形成“生本化”的語文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，他以現(xiàn)有語文教材為藍本，唱好“三步曲”，組編切合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容“板塊”。一是“減”：運用減法思維，將每篇課文

15、中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”。這個內(nèi)核可以是一個詞、一句話、一個語段，也可以是一個技能點、一個情感點等。二是“聯(lián)”：根據(jù) “內(nèi)核”，將社會生活中與之相聯(lián)并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容選編進來，以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”；以相似的內(nèi)容區(qū)分“內(nèi)核”；以相反的內(nèi)容凸現(xiàn)“內(nèi)核”。以此拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、開闊學(xué)生視野。三是“整合”：圍繞“內(nèi)核”，將選編的相關(guān)內(nèi)容有機組合，理清序列，形成一個具有聚合功能的教學(xué)“板塊”?？磥?，研制合宜的教學(xué)內(nèi)容，必須要對文本作深度解讀，以提煉具有核心教學(xué)價值的語文知識，進而調(diào)制出適宜的教學(xué)內(nèi)容；必須要將文本和生活聯(lián)系起來，生成具有多重功能的教學(xué)內(nèi)容板塊，以適應(yīng)學(xué)

16、生的發(fā)展需要。而更為重要的是，必須切合年段學(xué)生的年齡特點，“什么樣的年齡讀什么樣的書”。否則，就會催生“年紀(jì)輕輕的博士與老態(tài)龍鐘的兒童”。（作者單位：江蘇吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)/吳江市盛澤實驗小學(xué)） 選擇合適的教學(xué)方法主持人：“怎么教”是一個方法問題，方法沒有好壞，只有適合與否，解決什么樣的問題就應(yīng)當(dāng)用什么樣的方法。閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，選擇合適的教學(xué)方法與策略。王曉奕：基于兒童的學(xué)習(xí)需要。所有的“教”都是為著“學(xué)”，教學(xué)方法實質(zhì)上是“教學(xué)生如何去學(xué)的方法”。教學(xué)的方法盡管千變?nèi)f化，但都離不開一個基點，那就是兒童的學(xué)習(xí)需要。我們從于永正等特級教師的教學(xué)中，就

17、可以琢磨教學(xué)方法后面的道道來。比如造句訓(xùn)練，一般教師停留在“對”，而不求“好”，更不知道造句對于低年段的學(xué)生來說，是一個難題。難就難先有詞語，再根據(jù)詞語去“搜索”或者“編造”一個能用得上這個詞語的內(nèi)容。僅僅指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思和用法，是難以滿足低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。因為對于他們來說，創(chuàng)設(shè)一個語言的運用情境，顯得更加迫切。于永正老師在指導(dǎo)低年級學(xué)生造句時，就用了幾個“絕招”：【例1】現(xiàn)場運用師：先看看“流利”這個詞在哪一句話里，找出來讀讀，看看是說什么的。生：（讀）那位同學(xué)讀得很流利，很有感情，周總理不住地點頭。師：這里的“流利”是說讀書讀得熟練還記得這首詩嗎？誰能背下來？生：（背）“鋤禾日

18、當(dāng)午，汗滴禾下土”師：他背得怎么樣？誰能說一說？要求用上“流利”這個詞。生：××同學(xué)背古詩鋤禾，背得很流利。生：××同學(xué)背得多么流利，多么有感情??！師：請小朋友觀察我在干什么，然后用“流利”說一句話。（老師拿出鋼筆在紙上作寫字狀；鋼筆不下水，甩了甩還是不大下水。）生：于老師在紙上寫字，鋼筆不大下水，寫字很不流利。師：換一支筆，看看這支筆怎么樣。（用另一支筆很流暢地寫出了“高山流水”四個字）生：于老師這支筆寫字很流利。生：于老師用一支彩色的鋼筆，很流利地寫出了“高山流水”四個字?！纠?】續(xù)編故事師：小朋友都知道，孫悟空生來愛動、坐不住，有一天，唐僧叫孫悟空

19、坐下來念經(jīng)，豬八戒一聽了，他在唐僧旁邊說了一句話，里面有“安安靜靜”這個詞。小朋友們想一想，豬八戒會說什么？生：師父，你從來沒見猴哥安安靜靜地念過經(jīng)?。ㄐβ暎┥簬煾福锔绲钠ü勺蛔?，他怎么能安安靜靜地念經(jīng)呢？師：豬八戒就是這么說的。（眾笑）誰能把剛才的小故事連起來講一講？生：有一天，孫悟空犯了錯誤，唐僧叫他坐下來念經(jīng)，豬八戒一聽，笑了。他對唐僧說：“師父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安靜靜坐下來念經(jīng)呢？”無論是創(chuàng)設(shè)情境還是續(xù)編故事，都滿足了孩子的好奇心和求知欲，更將詞語的運用具體化、情境化了，為低年段學(xué)生用詞說話、造句提供了條件、設(shè)置了階梯，使學(xué)生能逐漸學(xué)會“爬坡”。因此，這樣的造句指導(dǎo)方

20、法贏得了孩子。朱菊英： 為了目標(biāo)的有效達成。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，根據(jù)低年段閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，我們可以選擇有效的教學(xué)方法。不同的教學(xué)目標(biāo)，就要用不同的教學(xué)方法?！纠?】正確、流利地朗讀課文。不添字，不漏字，不讀錯字，就是“正確”。要想達成這樣的目標(biāo)，就要過好認(rèn)讀關(guān)。由于受方言的影響，字的發(fā)音難點在各地不盡相同。比如吳方言地區(qū)，翹舌音、前后鼻音的字是最難讀準(zhǔn)的，便成為讀“正確”必須突破的難點。因此，在教學(xué)中就要將這些詞語歸類指導(dǎo)，通過反復(fù)地“示范朗讀”、“對比辨析”等方法，強化正確讀音，直至熟能生巧。怎樣才算“流利”？就是要做到不唱讀、不頓讀，應(yīng)該詞語連讀，長句有語意的停頓，并有一定的

21、語速。我們還要明確，“讀得快”并非我們所需的“流利”。朗讀一段話，一定要注意句子和句子之間的停頓；朗讀一篇文章，還需注意一個自然段和一個自然段之間的停頓。低年段的朗讀教學(xué)中，我們可以從“讀詞語”入手，經(jīng)過“讀詞讀詞組讀短語讀短句讀長句”這樣的訓(xùn)練順序，循序漸進，逐步增長學(xué)生連貫朗讀的單位長度，從而讀流利。比如蘇教版一年級上冊小河與青草一文中有一個長句：“這要感謝你呀！是你把河岸上的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。”教學(xué)中采取分步訓(xùn)練的方法，依次指導(dǎo)學(xué)生朗讀：河岸的泥土  渾濁的泥水把河岸的泥土/緊緊抱住  變成/渾濁的泥水是你/把河岸的泥土/緊緊抱住 

22、 我/早就變成/渾濁的泥水了每一次朗讀時，詞語或短語的重音都發(fā)生了變化，朗讀的停頓和重點自然就分明了，于是，再讀整個長句，便自然就有了停連，就有了節(jié)奏。這樣的分步訓(xùn)練指導(dǎo)方法，對于“讀流利”這個教學(xué)目標(biāo)而言，是最實用，最有效的。至于“有感情地朗讀”，教學(xué)方法就應(yīng)該更豐富了?！纠?】結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞句的意思?！傲私狻币辉~非常準(zhǔn)確地指出，低年級的詞句理解是淺層次的、感性的，不必追求深入的理性分析，跟中高年段“理解詞句的意思，理解關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用”有著明顯的界限。因此，面對一篇課文選擇哪些詞語讓學(xué)生了解時，我們應(yīng)該堅持三不選原則：學(xué)生已經(jīng)懂了的不選，學(xué)生自己能讀懂的也不選，講

23、了之后，學(xué)生依然不懂得也不選。了解詞義的教學(xué)方法不一而足：（1）借助圖畫了解意思。比如春到梅花山中“晶瑩透亮”的意思。引導(dǎo)學(xué)生從圖畫入手，說一說看到梅花怎么樣的。學(xué)生說出梅花的花瓣很薄，在陽光下像透明了一樣，這時老師就可以適時亮出“晶瑩透亮”這個詞語了。美麗的丹頂鶴中，看圖指出哪只丹頂鶴在“引吭高歌”？哪只丹頂鶴在“展翅飛翔”？圖與詞對應(yīng)，就無須解釋，自然心領(lǐng)神會。（2）借助文本中描述性的情境來了解意思。比如梅蘭芳學(xué)藝中，借助“梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水中游動的魚兒”來了解“勤學(xué)苦練”的意思；（3）用學(xué)生生活經(jīng)驗來了解詞句的意思。漢語具有意合的特點，很多詞語只可意會，不可言傳。因

24、此，只要學(xué)生能從生活中找出例句，就無需贅言?！皶谩笔亲罡邔哟蔚摹袄斫狻?，有時語氣費勁腦筋去解釋，不如讓學(xué)生用詞說話。錢一歡：應(yīng)對課堂的教學(xué)現(xiàn)場。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，預(yù)設(shè)之外的問題層出不窮，而教學(xué)的精彩正在于教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)其間的教學(xué)內(nèi)容，作出機智的處理，藝術(shù)性地化解難題，生成師生的教學(xué)智慧。這樣即興而生的教學(xué)方法，便是教師的教學(xué)智慧所在。應(yīng)對課堂的現(xiàn)場，恰到好處地運用教學(xué)方法，應(yīng)是我們教學(xué)的一種追求。“鄉(xiāng)下孩子這首兒童詩歌以短短四小節(jié)描寫出了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲、勞動等生活情景，反映了他們幸福愉快的童年生活，抒發(fā)了熱愛農(nóng)村廣闊天地的思想感情?！痹趥湔n本上寫完這段話后，我不禁暗自擔(dān)憂：或許讓孩子感受父母的疼愛，回味嬉戲玩樂時活潑愉快的童年生活不難，但要讓學(xué)生體會鄉(xiāng)下孩子的懂事勤勞，感受農(nóng)村天地的廣闊和前景的光明，繼而增強一份自豪感與滿足感便不是一件易事了。為更好的貼近孩子的生活，教學(xué)第二節(jié)“孩子們編故事、吹歌曲來嬉戲”和第三節(jié)“孩子們挖野菜，逮小魚來為家里干活”這一感悟環(huán)節(jié)里，我問到：“小朋友們，我們鄉(xiāng)下孩子的生活真是豐富多彩、幸福愉快?。≌l來說一說自己的鄉(xiāng)下生活？”我話音未落，小杰就舉手發(fā)言了，說道：“老師，我不是鄉(xiāng)下孩子，我要做城里孩子。”他的話音剛落，其余好幾個學(xué)生也隨之附和，都嚷著