傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端及反思

1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端及反思一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足 課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地， 但傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足， 例如忽視了學(xué) 生的課堂主體，教學(xué)方法單一，枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對 教學(xué)難點(diǎn)的掌握， 通過學(xué)習(xí)觀察比較， 我認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在以下不 足： 素質(zhì)教育從提出理念，到具體實施已有 20 多年的歷史了，但是效果卻并不能令 人滿意，課堂教學(xué)并沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變， 學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是偏重于機(jī)械記憶、 淺層理解和簡單應(yīng)用。 “我國的課堂教學(xué)在應(yīng)試教育的泥潭里越陷越深，與素 質(zhì)教育主旨越來越遠(yuǎn)。 ” 1 課堂教學(xué)活動自覺或不自覺地遵從了倡導(dǎo)“教師 權(quán)威”、堅持“知識本位”和宣

2、揚(yáng)“精英主義”的價值取向。 20 多年來的素質(zhì)教 育充其量一直在課堂外轉(zhuǎn)悠，什么搞活動呀，特色呀，第二課堂呀，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去， 才發(fā)現(xiàn)我們?nèi)栽谠?。目睹目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們就會發(fā)現(xiàn)， “課堂教學(xué)效 益低，課后時間大量補(bǔ)”的現(xiàn)象隨處可見。老師說很辛苦，因為課總是上不完， 學(xué)生說很辛苦， 因為作業(yè)總是做不完。 造成這種教學(xué)狀況的根本原因是我們的課 堂教學(xué)校有效性問題沒有解決。從 2001 年開始，中國開始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，新的國家課程課程計 劃已在全國中小學(xué)校全面推行。 新課程洋溢著時代氣息， 體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念， 令人耳目一新。 這是我國建國以來最徹底的一次課程改革， 在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、

3、 調(diào) 整課程門類、更新課程內(nèi)容、 改革課程管理體制和考試評價制度等方面都取得了 突破性進(jìn)展。然而，這只是理想中的課程， 這個理想中的課程能否達(dá)到預(yù)期的設(shè)想， 能否實現(xiàn) 預(yù)定的目標(biāo)，能否從根本上改變我國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀、 實現(xiàn)素質(zhì)教育， 還要看實 施的結(jié)果。如果我們的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)，“穿新鞋，走老 路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學(xué)理念、角色觀念、教 學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 考試評價制度都不發(fā)生改變， 那新課程改革的目標(biāo)就 難以實現(xiàn)。因此，從某種程度上說， 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施， 而課堂教學(xué)是課程實 施的主要途徑。 因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革

4、中的重要一環(huán)。 在新一輪課 程改革中， 教師的教學(xué)方式、 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化， 這一切 都要求教師在實施新課程中必須加強(qiáng)課堂教學(xué)變革實驗與研究， 以教學(xué)研究和教 育科學(xué)研究來推動課堂教學(xué)變革， 以課堂教學(xué)變革來推進(jìn)新課程的實施。 這就是 我們研究與變革課堂教學(xué)，研究課堂教學(xué)有效性及其提高策略的必要性和重要 性。1、以教定學(xué)。老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程， 一定程度上忽視 了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在， 由于教師課前忽視了對學(xué)生情況的分析， 所設(shè)定的 教學(xué)起點(diǎn)，與實際的教學(xué)起點(diǎn)有時不相吻合， 等到上課時， 好多東西都是學(xué)生早 已知道的 .備課沒備到點(diǎn)子上，這樣

5、會使教學(xué)效果大打折扣。2、以本為本。忠實地執(zhí)行教材， 教材上怎么寫， 教師就怎么講， 即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不 合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒， 他們視教材為金科玉律， 不敢越雷池一步， 把毫無遺漏、 毫不越位地傳授教材內(nèi) 容視為課堂教學(xué)目的， 使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、 大膽創(chuàng)新的枷鎖。 教學(xué)沒 有創(chuàng)意，創(chuàng)造力是教學(xué)成功的關(guān)鍵。3、教路單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教” ，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容 器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案， 而不是“節(jié)外生枝”。 教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，

6、每當(dāng)學(xué) 生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路“拽”回來。教 師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答， 努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。 整個教學(xué)過 程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣， 什么時間講授， 什么時間提問， 給學(xué)生多少時間 回答問題等都設(shè)計得“絲絲入扣” 。課堂成了“教案劇”出演的“舞臺” ，教師是 主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員” ，很多情況下只是 “觀眾”與“聽眾”。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對學(xué)生 思維出現(xiàn)阻礙時的點(diǎn)撥。4、學(xué)法單一。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性， 教師與學(xué)生 之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚

7、至對立的狀態(tài)， 課堂上很少看見人際 間的交流，觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞， 學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。 學(xué)生 缺少自主探索、合作交流、 獨(dú)立獲取知識的機(jī)會， 很少有機(jī)會表達(dá)自己的理解和 意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)， 教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問， 你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上， “雙邊活動”變成了“單邊 活動”，教代替了學(xué)。5、目標(biāo)單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)， 為了完成認(rèn)知目標(biāo)， 而抹殺學(xué)生 的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。長期以來，我們的教育進(jìn)行的是一種“頸部以上” 的學(xué)習(xí)，它只強(qiáng)調(diào)

8、記憶、 思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)， 卻沒有意識到學(xué)習(xí)過程不僅是一 個認(rèn)識活動過程，而且是一個情感活動過程。 “重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué) 中一個十分突出的問題， 也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。 所謂重結(jié)果就是教師在 教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、 教學(xué)的結(jié)果， 忽略知識的來龍去脈， 有意無意壓縮了 學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。6、問題單一。多少年來，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計的教學(xué)程序， 采用一連串 的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個又一個結(jié)論。 在問題的設(shè)計上， 往往過細(xì)、 過窄、缺乏思考價值， 當(dāng)學(xué)生對問題的回答正是所期望得到的答案時， 教師便會 立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚(yáng)， 于是，對

9、某個問題的討論也就此畫上了 句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間， 但常常又不能給學(xué)生充足的思 考時間，這無疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展， 致使學(xué) 生在思考問題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性。 教學(xué)中的每一步都由教師 領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子在前面喊，一隊學(xué)生跟著走，無法停下 來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。7、評價單一。教師對學(xué)生的評價就是掌握教師所交給的數(shù)學(xué)知識， 會做題，考試能夠取得 好成績；學(xué)校對教師的評價也基本上是看教師的教學(xué)成績。 傳統(tǒng)的教學(xué)評價， 過 于注重結(jié)果的終結(jié)性評價而忽視對過程的評價 .8、

10、過程單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上過分強(qiáng)調(diào)了教師的教， 以教為中心， 學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)， 老師講 學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師寫學(xué)生抄。以教為主，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟隨教 師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容， 先教后學(xué)，教了再學(xué)， 教多少，學(xué)多少，不教不學(xué)， 真正地做到拷貝不走樣，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。反思： 一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)從參加新教材培訓(xùn)到實施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論， 深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立 起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想， 樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的 教學(xué)理念， 在教學(xué)實踐中積極探索煥發(fā)語文課

11、堂活力， 有助于學(xué)生能力提高與發(fā) 展的語文課堂教學(xué)的新思路、 新模式啟發(fā)思維， 訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方 法、以感知一一探究一一反思一一延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作一一探究創(chuàng)造創(chuàng)新為核心的語文活動課等， 撰寫了不少教學(xué)論文， 并在我校舉 行的新課程教學(xué)研討會上進(jìn)行交流， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性， 收到了較好 的教學(xué)效果。二、用生動靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力 應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗和體驗，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗，萌動 求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、 合作、探究為主的教學(xué)模式， 激活學(xué) 生好奇心，

12、探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、 質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力， 并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理， 準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)， 積極探索有利于激發(fā)興趣、 激活思維、 激勵探討的課堂教學(xué)方法。 例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時， 我們始終采用整體 感知合作探究反思質(zhì)疑拓展延伸的教學(xué)模式， 根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè) 計問題，組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué) 生的親密朋友， 教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂， 學(xué)生再也不是僵化呆板、 默默無聞 的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或 組間交

13、流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的 時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。 教室中再沒有陰暗 冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑 戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教 師的授課既源于教材， 又不唯教材。 師生的情感與個性融在其中， 現(xiàn)實的生活進(jìn) 入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化 地培養(yǎng)了能力。 學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高， 語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活 力。三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率 應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條

14、明晰化上動心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣， 其接受知識的過程間 接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)， 借助各種媒體和教學(xué)資源 讓學(xué)生自主體驗、 感受，使得師生在探索中經(jīng)驗共享。 信息時代多樣的媒體和無 所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域， 拓寬攝取知識的渠道， 實現(xiàn)提高 學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個的可操作的平臺。教學(xué)中， 一改過去課堂上過于注重知識傳授， 內(nèi)容上過于注重書本知識， 結(jié) 構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位， 實施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)， 死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況， 仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有

15、的課堂圈子中“解放”出 來，調(diào)動學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源， 使他們能夠在自主探究與交流的過程中， 不斷 挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。四、用扎實多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力 死教書、教死書不能適應(yīng)社會對教育的需要， 新課程改革正是對今天教師教 學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。 教師應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者， 由知識的傳遞者轉(zhuǎn) 化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的 過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓(xùn)練，多 方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)， 努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力， 使學(xué)生獲得一定的終 身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)?！笆谥贼~僅供一飯之需授之以漁則終身受用無窮” 。教育的意旨并非知識 的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。 學(xué)生在學(xué)校的時間是有限的， 所學(xué)的知識也 受時代的局限， 他們要在未來有所作為， 要在未來跟上時代， 就一定要不斷地學(xué) 習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西， 更新知識結(jié)構(gòu)。 可見，方法的確比知識更為重要， 教授方法才是教學(xué)的根本。 那么， 學(xué)生對于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用， 對初 中一年級的學(xué)生而言，則需要一個較長時間的反復(fù)的訓(xùn)練過程。為此，我針對不同的知識版塊， 采取不同的訓(xùn)練方法： 夯實基礎(chǔ)硬筆書 法每日一頁，字詞聽寫“循環(huán)放映”；擴(kuò)大積累一一課外閱