五年級(jí)語文上冊(cè)第二單元6古詩三首教學(xué)反思參考2語文S版

1、精選范本古詩三首望天門山： 本節(jié)課我試圖改變以往的教學(xué)模式，采用通過學(xué)生課前的預(yù)習(xí)然后課上交流預(yù)習(xí)收獲與解答疑惑的方式來進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。另外一首古詩飲湖上初晴后雨我已經(jīng)采取這種方式進(jìn)行了教學(xué)，收效還是不錯(cuò)的。但是，可能是因?yàn)槲覜]有更集中的抽出時(shí)間帶領(lǐng)孩子們?nèi)ノC(jī)室進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的原因吧，本節(jié)課的教學(xué)效果不如上一首古詩的教學(xué)效果。課堂生成與預(yù)設(shè)的差距很大?？赡苁菍W(xué)生們對(duì)本課的預(yù)習(xí)不夠到位，也可能是我提出的問題導(dǎo)向性不夠，導(dǎo)致了“說說你的收獲”這個(gè)環(huán)節(jié)很少有人舉手，課堂參與率不高，這一點(diǎn)是值得我思考并在以后的教學(xué)中需要加以注意的。 這首詩所描繪的景色與學(xué)生生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，而且農(nóng)村的孩子能夠真的去游

2、覽各種山水風(fēng)景的可以說是幾乎沒有，沒有親身的經(jīng)歷很難想象詩中描寫的畫面。為了解決這一難題，我采用了與圖片、視頻相結(jié)合的方式來幫助學(xué)生理解詩意。尤其是在對(duì)“開、回、出、來”等幾個(gè)字進(jìn)行理解的環(huán)節(jié)我努力呈現(xiàn)一些內(nèi)容，來讓學(xué)生能夠更直觀的理解這幾個(gè)字。然而古詩教學(xué)又不能讓學(xué)生的思維被老師的語言所禁錮，還要讓學(xué)生讀出屬于他們自己的內(nèi)容，有他們自己的感悟，因此我又安排了小練筆的環(huán)節(jié)，結(jié)合古詩詩句以及老師提供的一些圖片寫一寫你讀詩后眼前多呈現(xiàn)的景色，給學(xué)生以更多想象的空間?？紤]到三年級(jí)學(xué)生的寫作水平還不是很高，所以我采取了填充式的練筆方式“_的天門山_；_的楚江_；_的青山_；_的帆船_”這樣在進(jìn)行小練筆

3、的同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的想象空間，寫出了他們對(duì)詩句的理解。 本節(jié)課的教學(xué)過程中暴露出來自己很多弱點(diǎn)，比如，教學(xué)機(jī)智還是不夠的，導(dǎo)致了當(dāng)課堂生成與預(yù)設(shè)不同時(shí)就有些自亂陣腳，使得有的教學(xué)環(huán)節(jié)被丟掉，有的精彩生成沒有抓住，比如：當(dāng)教學(xué)理解第一句中“開”字的時(shí)候，有的學(xué)生在下面說是把天門山從中間“劈開”了?，F(xiàn)在想想，這是一點(diǎn)很好的生成，如果當(dāng)時(shí)能抓住他就能幫助學(xué)生很好的理解“開”字所蘊(yùn)含的意義，可惜當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)抓住。反思這節(jié)課，成功點(diǎn)是有的，遺憾之處也不少，不過通過同事們的幫助和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，我想今后對(duì)于古詩教學(xué)我已經(jīng)有了一些思考，今后的古詩課不至于再會(huì)是學(xué)生沉默的教師一言堂了。山行： 今天上了古詩三首中山

4、行，不可否認(rèn)，很多時(shí)候我們都會(huì)把不少時(shí)間和精力放在對(duì)古詩意思的理解上。就我個(gè)人的淺顯認(rèn)識(shí)而言，我認(rèn)為古詩的意思一定要準(zhǔn)確地理解，不能出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤，這點(diǎn)是非常重要的。因?yàn)楣盼淖蛛x我們同學(xué)距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解起來還是有一定的困難，加之時(shí)間的久遠(yuǎn)，使得古詩文中部分生字的意思稍微錯(cuò)一兩個(gè)字，就變成另外一個(gè)詞語了。但新課標(biāo)的理念下又要求我們教師不要灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，怎樣解決這個(gè)矛盾呢？我的做法是，學(xué)生先說，鼓勵(lì)說，管他說什么，管他錯(cuò)到哪兒去，先讓他們把自己的想法都說了，然后再逐字逐句的出示詞語的正確解釋。這么做的目的首先應(yīng)該是把課堂的主動(dòng)性還給學(xué)生，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

5、，幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤，以把灌輸?shù)呢?fù)面效果降低到最低。 因此，就本首詩而言，學(xué)生在理解“楓林晚”時(shí)基本是正確的，“停車”“人家”是完全正確的，“二月花”也能算正確，而其他的重點(diǎn)字詞則基本不著邊。我只能一個(gè)一個(gè)的去引導(dǎo)理解其中的意思，再連起來說說詩句的意思。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了之后，也沒什么特別反應(yīng)，只有“坐”的意思出現(xiàn)了“啊”。 在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)出這首詩是表達(dá)詩人對(duì)秋天美景的喜愛贊美還是對(duì)秋天草木枯黃的惋惜時(shí)，學(xué)生都能準(zhǔn)確地找到依據(jù)“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”感受到詩人是對(duì)秋天景色的贊美，我覺得學(xué)生基本上是理解詩句的意思了。 一節(jié)就這樣很快的結(jié)束了意猶回味!暮江吟：我在教學(xué)古詩暮江吟反思

6、如下：一、執(zhí)著于個(gè)體感受優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊(yùn)含蓄。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。二、尊重個(gè)體的吟詠誦讀。通過粗講，學(xué)生對(duì)詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對(duì)小學(xué)生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個(gè)過程更多地應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人誦讀的過程。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的讀書興趣，才能使學(xué)生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對(duì)古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。三、借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學(xué)生進(jìn)入詩境，解決因古詩時(shí)空