國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目

1、國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目pkuyuwen 發(fā)布于 2011-12-02 14:30 瀏覽 720 次 頂 (2) 閱讀一、概況介紹國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目(PIRLS) , PIRLS的英文全稱是“Progress in International Reading Literacy Study”，它是國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)IEA的研究項(xiàng)目之一。該項(xiàng)目計(jì)劃每五年進(jìn)行一次全球范圍的PIRLS閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)，以此來(lái)監(jiān)控兒童閱讀能力的未來(lái)發(fā)展。2001年，PIRLS對(duì)全球35個(gè)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行了第一輪的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)，PIRLS第二輪的測(cè)評(píng)工作于2006年進(jìn)行，共有47個(gè)國(guó)家和地區(qū)參加，中國(guó)也首次參與了該項(xiàng)目

2、。PIRLS將9歲左右的學(xué)生確定為測(cè)試對(duì)象，這相當(dāng)于大部分參加國(guó)的四年級(jí)，之所以選擇這樣的群體，是因?yàn)?-10歲是兒童作為閱讀者的發(fā)展過(guò)程中一個(gè)十分重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，大多數(shù)國(guó)家都要求四年級(jí)末的學(xué)生能夠知道如何閱讀，并且可以通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诖隧?xiàng)研究的目的和評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)，PIRLS對(duì)“閱讀素養(yǎng)”進(jìn)行了界定，并構(gòu)建了相應(yīng)的閱讀評(píng)價(jià)體系，其中包括閱讀測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷兩部分。二、“閱讀素養(yǎng)”的界定PIRLS評(píng)價(jià)框架的核心是對(duì)于“閱讀素養(yǎng)”的界定。PIRLS2001，將“閱讀素養(yǎng)”(reading literacy)定義為：理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力，兒童閱讀者能夠從各種

3、文章中建構(gòu)意義，他們通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與閱讀者群體并進(jìn)行娛樂(lè)。PIRLS2006對(duì)“閱讀素養(yǎng)”又做了進(jìn)一步的描述，定義如下：理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與學(xué)校中和日常生活中的閱讀者群體、并進(jìn)行娛樂(lè)。這一界定對(duì)2001年定義的末句進(jìn)行了改動(dòng)，突出了學(xué)生在學(xué)校和日常生活中進(jìn)行閱讀的廣泛重要性，強(qiáng)調(diào)了閱讀活動(dòng)發(fā)生的不同情境。由以上定義，我們可以看到，PIRLS非常關(guān)注閱讀的目的與情境，這體現(xiàn)在它強(qiáng)調(diào)閱讀者通過(guò)閱讀要做什么，即通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與(學(xué)校中和日常生活中的)閱讀者群體并進(jìn)行娛樂(lè)。閱讀活動(dòng)的

4、發(fā)生有其特定的目的，如為了消遣娛樂(lè)而進(jìn)行閱讀、為了文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行閱讀、為了獲得信息而進(jìn)行閱讀、為了學(xué)習(xí)知識(shí)而進(jìn)行閱讀、為了完成某件事情而進(jìn)行閱讀不同的閱讀目的在閱讀活動(dòng)的具體實(shí)踐中便體現(xiàn)為不同的閱讀情境。PIRLS關(guān)注兒童閱讀發(fā)生的具體情境，以此將評(píng)價(jià)中的兒童閱讀活動(dòng)還原到真實(shí)的生活中，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)校和日常生活中的閱讀活動(dòng)。在 PIRLS的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，閱讀能力已經(jīng)不再被局限于學(xué)科范圍內(nèi)，單純地作為一種特定的學(xué)科能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，將閱讀融入現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)層面：娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、工作等等。這一精神具體體現(xiàn)為將閱讀與真實(shí)的情境相聯(lián)系、與閱讀活動(dòng)的特定目的相聯(lián)系。三、閱讀素養(yǎng)的基本測(cè)評(píng)框架P

5、IRLS評(píng)價(jià)框架主要包括兩個(gè)部分：閱讀測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷。基于對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的定義，PIRLS確定了“閱讀素養(yǎng)”需要進(jìn)行測(cè)評(píng)的三個(gè)方面：理解過(guò)程、閱讀目的、閱讀行為和態(tài)度。理解過(guò)程和閱讀目的是閱讀測(cè)試的評(píng)價(jià)內(nèi)容，閱讀行為和態(tài)度則通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷中的學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。閱讀能力中的理解過(guò)程和閱讀目的是緊密結(jié)合在一起通過(guò)閱讀測(cè)試進(jìn)行考查的。PIRLS評(píng)價(jià)框架確定了與參加測(cè)試的年齡組學(xué)生相關(guān)的兩個(gè)主要的閱讀目的：為文學(xué)體驗(yàn)而閱讀；為獲取和使用信息而閱讀。另外，框架還確定了讀者在兩種閱讀目的中同樣要使用的四個(gè)理解過(guò)程：關(guān)注并提取明確陳述的信息；進(jìn)行直接推論；解釋并整合觀點(diǎn)和信息；檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本成分。

6、以上的每一個(gè)理解過(guò)程在上述兩種不同的閱讀目的中都將受到評(píng)價(jià)，但是，不同閱讀目的及理解過(guò)程在評(píng)價(jià)中所占的百分比存在著一定差異。具體見(jiàn)下表閱讀目的文學(xué)體驗(yàn)獲得和使用信息理關(guān)注并提取明確陳述的信息 9% 13%解進(jìn)行直接的推論 14% 9%過(guò)解釋并整合觀點(diǎn)和信息 20% 20%程檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容,語(yǔ)言,文章成分 6% 8%(注：由于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了化整，所以數(shù)據(jù)總額略有出入。) 閱讀能力的另一組成部分閱讀行為和態(tài)度是通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷來(lái)評(píng)價(jià)的。閱讀能力不僅包括從各種文本中建構(gòu)意義的能力，還包括支持終身閱讀的行為和態(tài)度，閱讀的行為和態(tài)度對(duì)個(gè)體在閱讀型社會(huì)中最大化地實(shí)現(xiàn)自己的潛力有著巨大的作用。閱讀的行為和態(tài)度也會(huì)

7、對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)產(chǎn)生直接的影響，因此，PIRLS專門設(shè)計(jì)了學(xué)生問(wèn)卷來(lái)對(duì)其閱讀態(tài)度和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)理解過(guò)程、閱讀目的、閱讀行為和態(tài)度的評(píng)價(jià)，構(gòu)成了對(duì)學(xué)生“閱讀能力”實(shí)際情況的評(píng)價(jià)，此外，PIRLS還對(duì)影響學(xué)生閱讀能力的因素進(jìn)行了調(diào)查，以綜合這兩方面的研究結(jié)果為學(xué)生閱讀能力的進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控和分析。四、閱讀測(cè)試(一)閱讀素養(yǎng)的核心“理解過(guò)程” PIRLS認(rèn)為，閱讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，超越文本類型和閱讀目的，參與到各種理解的過(guò)程及相應(yīng)策略中，以獲得和建構(gòu)文本的意義。閱讀者以不同的方式建構(gòu)意義，他們關(guān)注并提取具體的觀點(diǎn)，進(jìn)行直接推論，解釋并整合觀點(diǎn)和信息，檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本成分，在這些理解過(guò)程背

8、后，元認(rèn)知過(guò)程和策略在監(jiān)控并調(diào)整著整個(gè)理解過(guò)程。另外，讀者帶到閱讀中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景中的對(duì)語(yǔ)言、文本和世界的理解也影響著他們對(duì)材料的理解。因此，PIRLS評(píng)價(jià)框架描述了四種具體的理解過(guò)程，這四種理解過(guò)程在所需推論或解釋的程度上以及在對(duì)文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)特征的關(guān)注上有所不同。PIRLS利用這四個(gè)理解過(guò)程來(lái)為測(cè)試文段編制理解題，在整個(gè)測(cè)試中，每個(gè)題目指向一個(gè)理解過(guò)程，眾多題目結(jié)合在一起，可以顯示出學(xué)生從文本中建構(gòu)意義的一系列技能和能力?？梢哉f(shuō)，PIRLS所確定的“理解過(guò)程”構(gòu)成了閱讀測(cè)試編制過(guò)程中的核心指向。下面將對(duì)每個(gè)理解過(guò)程及相應(yīng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述。(1)關(guān)注并提取出明確陳述的信息。在這個(gè)理解

9、過(guò)程中，閱讀者從文章中找到與理解文章意思相關(guān)的具體信息或觀點(diǎn)，幾乎或根本不用進(jìn)行推論便可理解這些信息的意思它們是很明確的，在文中直接陳述的，沒(méi)有空白點(diǎn)需要填充，并且就存在于文章的表面層次。很多情況下，提取的信息就在文本中，信息一般是包含在一個(gè)句子或詞語(yǔ)中的，閱讀者大多只須關(guān)注句子和詞語(yǔ)層面。有能力的閱讀者能夠自動(dòng)、迅速地理解所提取的信息。(2)進(jìn)行直接推論閱讀者從文本中建構(gòu)意義，要對(duì)沒(méi)有明確陳述的信息或觀點(diǎn)進(jìn)行推論。進(jìn)行推論使讀者超越文章表面，并且填補(bǔ)文中經(jīng)常出現(xiàn)的意思的空白點(diǎn)，一般這些推論是直接的，因?yàn)樗鼈冎饕腔谖闹邪男畔ⅲx者僅僅需要聯(lián)系兩個(gè)或更多的觀點(diǎn)或信息片段。雖然觀點(diǎn)可能是明

10、確陳述的，但它們之間的聯(lián)系并沒(méi)有明確陳述，因此必須要進(jìn)行推論。直接推論很大程度上是基于文本的，盡管沒(méi)有在文中明確陳述出來(lái)，但基本上是相對(duì)明確的。所以，雖然所推論出的內(nèi)容在文中沒(méi)有明確陳述，但是所進(jìn)行的推論受到文本的嚴(yán)格限制。在這一過(guò)程中，閱讀者不僅是關(guān)注句子或詞語(yǔ)層面的意思，可能是關(guān)注處于文中某一局部的意思，或者是關(guān)注整個(gè)文章中呈現(xiàn)出的更完整的意思，另外，這種推論還可以使讀者將局部和整體的意思聯(lián)系起來(lái)。(3)解釋并整合觀點(diǎn)和信息。為了構(gòu)建對(duì)文本更完全和更充分的理解，閱讀者必須能夠解釋并整合觀點(diǎn)和信息。在這一過(guò)程中，讀者要超越句子和詞語(yǔ)層面來(lái)加工文本，在文本的觀點(diǎn)間建立聯(lián)系、綜合信息，或是思考文

11、本意義更豐富的內(nèi)涵。在讀者解釋和整合文中的觀點(diǎn)及信息時(shí)，往往需要利用他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，他們要建立那些隱含的并且還要基于個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行解釋的內(nèi)容之間的聯(lián)系。在整合和解釋觀點(diǎn)時(shí)，他們要比進(jìn)行直接的推論更多地利用自身的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)榇?，通過(guò)解釋和整合觀點(diǎn)所建構(gòu)的意義在不同讀者之間可能是不同的，這依賴于他們帶到閱讀任務(wù)中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。(4)檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本成分。當(dāng)讀者檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本成分時(shí)，他們就從建構(gòu)意義轉(zhuǎn)換到對(duì)文本本身的批判性思考。讀者認(rèn)識(shí)到，寫作文章是要傳達(dá)觀點(diǎn)、情感和信息的。對(duì)文本內(nèi)容的評(píng)價(jià)可從整體價(jià)值、可信性或其與讀者的相關(guān)性幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征可從

12、有效性、完整性或使用效果上得到判斷。在這一過(guò)程中，讀者是站在文章之外來(lái)對(duì)文章進(jìn)行審視和鑒賞的。讀者可能從非常個(gè)人的角度出發(fā)，也可能從批判的、客觀的角度出發(fā)，來(lái)對(duì)文本的內(nèi)容、含義進(jìn)行檢視評(píng)價(jià)。讀者要利用他們關(guān)于語(yǔ)法、一般文本特征或具體類別文本特點(diǎn)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)文本寫作中的缺點(diǎn)，或者發(fā)現(xiàn)作者成功的技巧。對(duì)這一過(guò)程來(lái)說(shuō)，過(guò)去的閱讀廣度和對(duì)語(yǔ)言的精通程度是最基本的影響因素，這依賴于讀者對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和過(guò)去的閱讀經(jīng)驗(yàn)。從PIRLS2001對(duì)“理解過(guò)程”的描述來(lái)看，PIRLS2006雖然對(duì)這四個(gè)理解過(guò)程的陳述沒(méi)有什么大的變化，但在由“理解過(guò)程”來(lái)指導(dǎo)命題上發(fā)生了一些變化。2006年框架將四個(gè)理解過(guò)程歸并為兩個(gè)

13、來(lái)進(jìn)行考慮：提取信息并進(jìn)行直接推論；解釋、整合與評(píng)價(jià)。即，“提取信息和進(jìn)行直接推論”包含“關(guān)注并提取明確陳述的信息”和“進(jìn)行直接推論”兩個(gè)理解過(guò)程所涉及的題目；“解釋、整合與評(píng)價(jià)”包含“解釋并整合觀點(diǎn)和信息”及“檢視和評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本成分”所涉及的題目。(二)閱讀目的的體現(xiàn)文段類型閱讀文段構(gòu)成閱讀能力測(cè)試的基礎(chǔ)。為了使將來(lái)的測(cè)評(píng)能夠監(jiān)控兒童閱讀表現(xiàn)隨時(shí)間的發(fā)展趨向，從開(kāi)始設(shè)計(jì)框架時(shí)，PIRLS2001便運(yùn)用了需要學(xué)生投入到閱讀過(guò)程中的真實(shí)的閱讀材料來(lái)測(cè)量其閱讀能力成就，PIRLS所用的文段是從學(xué)生的故事書(shū)和其他信息來(lái)源中抽取出來(lái)的。讀者以不同的方式和文本互動(dòng)來(lái)構(gòu)建意義，他們構(gòu)建意義的方法因

14、閱讀的目的和文本類型而變化，某種閱讀目的對(duì)應(yīng)某類型文本。因而，PIRIS從閱讀目的出發(fā)，來(lái)考慮閱讀測(cè)試中所使用的閱讀材料的類型。PIRIS預(yù)期9歲左右的學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)形成了為各種目的而進(jìn)行閱讀的能力，所以，PIRIS認(rèn)為通過(guò)閱讀目的來(lái)描述測(cè)試文本的類型保證了測(cè)試的廣泛覆蓋性。對(duì)9-10歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩個(gè)最普遍的閱讀目的是為娛樂(lè)而閱讀和為學(xué)習(xí)而閱讀，在這個(gè)年齡階段這兩種閱讀類型都是十分重要的。相對(duì)應(yīng)的，PIRLS評(píng)價(jià)框架中包含以下這兩個(gè)主要類型的文章：為文學(xué)體驗(yàn)或娛樂(lè)而閱讀的文學(xué)型文本，為獲取和使用信息而閱讀的信息型文本。在為PIRLS評(píng)價(jià)選擇文本時(shí)，目標(biāo)是在每一種閱讀目的中都呈現(xiàn)出多種不同的文本

15、類型。下面具體介紹兩種不同的閱讀目的及其所對(duì)應(yīng)的文本類型：(1)為文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行的閱讀(文學(xué)型文本)在文學(xué)性閱讀中，讀者參與到文本中，專心于文中想象的事件、環(huán)境、行為、因果關(guān)系、人物、氛圍、情感和觀點(diǎn)，并且享受語(yǔ)言本身。要理解和欣賞文學(xué)性作品，讀者必須將他個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、情感以及語(yǔ)言鑒賞力和關(guān)于文學(xué)文本的知識(shí)帶人到閱讀中。對(duì)兒童讀者來(lái)說(shuō)，文學(xué)類文本為他們提供了探索從未經(jīng)歷過(guò)的情景和情感的機(jī)會(huì)，以及經(jīng)歷一種從未得到過(guò)的在想象中自在體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在HRLS評(píng)價(jià)中使用的主要的文學(xué)文本的類型是敘述性小說(shuō)。(2)為獲取和使用信息而閱讀(信息型文本)在為信息而進(jìn)行的閱讀中，讀者不是參與到想象的世界中，而是關(guān)注真

16、實(shí)世界的某些方面。通過(guò)信息類文本，讀者能夠知道世事為什么是過(guò)去和現(xiàn)在的樣子、為什么事物是那樣形成的等等。讀者能夠超越對(duì)信息的獲取并將其運(yùn)用于推理或行動(dòng)之中。信息類文本不必從頭到尾的來(lái)進(jìn)行閱讀，讀者可以從中選擇他們需要的部分。這類文本有很多種形式，但最主要的區(qū)別在于是否按時(shí)間順序進(jìn)行組織。盡管兩種方式?jīng)]有不可逾越的界限，在一篇文章中可能同時(shí)使用這兩種方式，但是這兩種組織方式對(duì)讀者的要求卻是不同的。信息類文本可能有也可能沒(méi)有標(biāo)題或其他類型文本的組織結(jié)構(gòu)成分。按時(shí)間排序的文本：這類文本需要按時(shí)間順序呈現(xiàn)觀點(diǎn)，此類文本會(huì)敘述事件，例如歷史事件、日記、人名單或信件等。詳細(xì)描述真實(shí)生活中事件的傳記和自傳是

17、這類文章的主要形式。其他按年代順序組織的文本是程序化的，如處方和說(shuō)明書(shū)。非時(shí)間排序的文本：在這種文本中，信息和觀點(diǎn)更多是按邏輯而非按時(shí)間順序進(jìn)行組織的。例如，研究報(bào)告可以描述因果，介紹文章可以比較、對(duì)比社會(huì)或天氣，社論會(huì)呈現(xiàn)觀點(diǎn)、進(jìn)行辯駁或是提出證據(jù)，許多觀點(diǎn)或主題可能會(huì)邊解釋邊描述，論點(diǎn)或者一個(gè)觀點(diǎn)的提出都可能會(huì)和論據(jù)在一起出現(xiàn)。說(shuō)服性文本的目的就是要影響讀者的觀點(diǎn)。在爭(zhēng)論和說(shuō)服中，讀者必須跟隨著觀點(diǎn)的逐步展開(kāi)，將批判的思想帶到文本中，以形成自己的觀點(diǎn)。有些信息類文本是說(shuō)明性的，解釋或描述人、事、物。在按主題組織的文本中，主題的各方面在文中一起呈現(xiàn)和描述。最后要注意，對(duì)信息的呈現(xiàn)不是必須要用

18、連續(xù)文本的形式，這些形式包括小冊(cè)子、列表、圖表、表格、曲線圖，以及那些需要某些閱讀者執(zhí)行的文檔，如廣告和通告。在劃定選文類型的基礎(chǔ)之上，PIRIS還確定了文段選擇的一些標(biāo)準(zhǔn)。PIRIS認(rèn)為閱讀材料必須是學(xué)生感興趣并可接受的。具體的標(biāo)準(zhǔn)有：內(nèi)容和閱讀水平必須適合于9-10歲的學(xué)生；應(yīng)該有較好的寫作水平，以便使讀者能夠真實(shí)地參與到文章中來(lái)，并且便于對(duì)PIRLS的理解過(guò)程和策略進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)；是文學(xué)型或是信息型的文章，并且應(yīng)該盡可能包括這兩大類文章中的各種類型；長(zhǎng)度不能超過(guò)1200字；材料內(nèi)容應(yīng)該避免和特定文化或宗教相沖突。(三)閱讀測(cè)試的關(guān)鍵試題與評(píng)分(1)試題設(shè)計(jì)PIRLS主要采用選擇題和建構(gòu)反

19、應(yīng)題兩種題型來(lái)評(píng)價(jià)兒童的閱讀能力。選擇題為學(xué)生提供四個(gè)可能的答案，其中一個(gè)是正確的或最恰當(dāng)?shù)模總€(gè)選擇題1分。建構(gòu)反應(yīng)題要求學(xué)生建構(gòu)自己的答案而不是僅從可能的答案中進(jìn)行選擇，建構(gòu)反應(yīng)題用來(lái)讓學(xué)生闡示他們對(duì)文本的解釋和評(píng)價(jià)、展現(xiàn)他們的論證水平，以及讓他們自己在文中尋找支持他們個(gè)人觀點(diǎn)和推論的證據(jù)。這種題型根據(jù)理解的深度或使用題目所需文本支持的程度來(lái)賦予1分、2分或3分。每個(gè)文段包含11到14個(gè)題目，總分至少要達(dá)到15分。在一個(gè)典型的文段中，一般包括7道選擇題、2-3道1-2分的簡(jiǎn)答題，以及1道3分的擴(kuò)展反應(yīng)題。選擇題能夠評(píng)價(jià)四個(gè)閱讀理解過(guò)程中的任何一個(gè)，但由于選擇題不能讓學(xué)生解釋或支持他們的觀點(diǎn)

20、，所以選擇題不太適合用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜解釋和評(píng)價(jià)的能力。建構(gòu)反應(yīng)題反映了關(guān)于閱讀的互動(dòng)和建構(gòu)的觀點(diǎn)通過(guò)與閱讀文本、作者和任務(wù)完成情境的互動(dòng)而獲得意義。建構(gòu)反應(yīng)題可以用來(lái)評(píng)價(jià)四個(gè)理解過(guò)程的任何一個(gè)，然而，它最適宜用來(lái)評(píng)價(jià)需要學(xué)生提供支持的理解過(guò)程或需要學(xué)生聯(lián)系知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋的理解過(guò)程。究竟是采用選擇題還是建構(gòu)反應(yīng)題，還要依據(jù)所評(píng)價(jià)的理解過(guò)程以及何種形式能夠最好的體現(xiàn)參測(cè)者的閱讀理解水平，同時(shí)也要兼顧評(píng)分的效率原則。題目編制要系統(tǒng)地體現(xiàn)PIRLS的四個(gè)理解過(guò)程，然而，文本的不同類型(文學(xué)型和信息型)決定了對(duì)這四種理解過(guò)程的解釋也不相同。舉例來(lái)說(shuō)，在一篇人物形象鮮明的文學(xué)文本中，在解釋和整合觀點(diǎn)

21、、信息方面就需要設(shè)計(jì)一些表述人物性格和動(dòng)機(jī)的題目。相對(duì)應(yīng)的，在信息型文本中，考查這一理解過(guò)程的題目更可能是要求對(duì)文章不同部分的信息進(jìn)行綜合。因此，題目編制一方面要由文章性質(zhì)來(lái)決定，一方面還要受 PIRLS理解過(guò)程和策略的影響。不僅題目的具體內(nèi)容要由文本性質(zhì)和PIRLS理解過(guò)程綜合來(lái)決定，在設(shè)計(jì)測(cè)試題時(shí)，題目的難度水平也要考慮到文本的長(zhǎng)度和復(fù)雜性與所需理解過(guò)程的復(fù)雜程度之間的相互關(guān)系。例如，最初看上去，關(guān)注和提取明確陳述的信息可能要比在整篇文章中進(jìn)行解釋以及與外在的經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)相整合要容易，然而，文章都是不同的，在長(zhǎng)度、句型的復(fù)雜程度、觀點(diǎn)的抽象性以及組織結(jié)構(gòu)等特征上都有很大不同，因而，在難度懸殊很

22、大的兩篇文章中，也可能會(huì)出現(xiàn)一道考查關(guān)注或提取明確陳述的信息的題要比考查解釋并整合觀點(diǎn)和信息的題還要難。因此，在設(shè)計(jì)測(cè)試題時(shí)，需要綜合考慮文本的難度和考查的理解過(guò)程這兩方面因素(2)評(píng)分指導(dǎo)與所有用開(kāi)放題進(jìn)行的閱讀測(cè)試一樣，評(píng)分指導(dǎo)的制定對(duì)PIRLS來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)主要的工作。在建構(gòu)反應(yīng)題中，學(xué)生的回答可能多種多樣，評(píng)分指導(dǎo)就要為評(píng)分者評(píng)價(jià)學(xué)生的回答提供清晰的標(biāo)準(zhǔn)，以保證開(kāi)放題評(píng)分的信度。評(píng)分指導(dǎo)需要足夠明確，以便能夠給所有恰當(dāng)?shù)拇鸢负线m的分?jǐn)?shù)并排除所有不恰當(dāng)?shù)拇鸢?。評(píng)分指導(dǎo)最初的制定是與相應(yīng)的建構(gòu)反應(yīng)題目的編制一起進(jìn)行的，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生于對(duì)某題所評(píng)價(jià)的理解過(guò)程的考慮，同時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定出每道開(kāi)放題所

23、期望的答案。然而，在題目編寫階段，不可能預(yù)見(jiàn)到所有可能的學(xué)生的理解方式。PIRI強(qiáng)調(diào)評(píng)分指導(dǎo)的制定必須參照在預(yù)測(cè)中所獲得的學(xué)生的真實(shí)的回答。因此，在預(yù)測(cè)中仔細(xì)審查和分析學(xué)生的答案對(duì)于最終確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和選擇樣例就顯得尤為重要了。每個(gè)評(píng)分指導(dǎo)中都包含了下列各個(gè)成分：*接受回答的每個(gè)水平的得分*可接受回答每個(gè)水平的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)*呈現(xiàn)出回答符合標(biāo)準(zhǔn)的具體的說(shuō)明，在很多情況下，這種說(shuō)明可能是幾種不同回答方式中的一種，所有可能的回答方式都要明確地覆蓋到。*每個(gè)評(píng)分等級(jí)的一系列回答樣例，包括零分水平的樣例。評(píng)分指導(dǎo)不是一次成型的，在編制試題時(shí)同時(shí)編制評(píng)分指導(dǎo)，通過(guò)預(yù)測(cè)來(lái)修改評(píng)分指導(dǎo)，補(bǔ)充范例，并在與題目一起進(jìn)行

24、的審查中逐步完善。五、調(diào)查問(wèn)卷學(xué)生在家庭和學(xué)校里接觸語(yǔ)言和印刷品，接受正規(guī)的閱讀教學(xué)，看別人為消遣和完成任務(wù)而閱讀。這些或其他的經(jīng)歷和活動(dòng)結(jié)合在一起，影響著兒童的閱讀水平以及他們?cè)谒哪昙?jí)末對(duì)閱讀的感受。在家庭和學(xué)校的影響之外，是兒童生活和學(xué)習(xí)的更廣闊的環(huán)境對(duì)他們的影響。社區(qū)的大小和資源、教育體系的組織和教育決策行為都對(duì)家庭、學(xué)校產(chǎn)生著影響，從而影響了兒童閱讀能力的發(fā)展。PIRLS2001確定了影響學(xué)生閱讀成就的三個(gè)情境：家庭、學(xué)校、國(guó)家和社會(huì)。(見(jiàn)圖一)   為了給說(shuō)明學(xué)生的閱讀成就提供背景支持，PIRLS針對(duì)以上四個(gè)情境，分別從學(xué)生、家長(zhǎng)、老師和校長(zhǎng)那里收集了大量問(wèn)卷信息

25、。通過(guò)收集關(guān)于兒童學(xué)習(xí)閱讀的經(jīng)驗(yàn)的信息及其在PIRLS測(cè)試中的閱讀成就，PIRLS便可能識(shí)別出與高水平閱讀能力相聯(lián)系的因素或因素的聯(lián)合體。PIRIS2001設(shè)計(jì)了四份問(wèn)卷：給受測(cè)學(xué)生的問(wèn)卷，給他們父母的問(wèn)卷，給閱讀教師的問(wèn)卷，給學(xué)校校長(zhǎng)的問(wèn)卷。即學(xué)生問(wèn)卷、家庭閱讀學(xué)習(xí)調(diào)查，教師問(wèn)卷，學(xué)校問(wèn)卷。PIRIS2006在上面四份問(wèn)卷的基礎(chǔ)之上，又加入課程問(wèn)卷，由各國(guó)的研究協(xié)調(diào)員來(lái)填寫，以了解閱讀教學(xué)的目標(biāo)，包括國(guó)家的閱讀政策，閱讀教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，分配給閱讀的時(shí)間，書(shū)籍和其他閱讀資源的供給。在影響學(xué)生閱讀成果的情境中又從“學(xué)校” 中剖離出“課堂”這一情景。(見(jiàn)圖二)   PIRLS

26、通過(guò)不同的問(wèn)卷收集了各種情境中可能影響學(xué)生閱讀表現(xiàn)的信息，以此分析對(duì)學(xué)生閱讀表現(xiàn)的影響因素。六、影響作為一個(gè)國(guó)際性的閱讀能力評(píng)價(jià)項(xiàng)目，PIRLS有其自身的框架結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，并不是我們可以簡(jiǎn)單移植的。但是，PIRLS的評(píng)價(jià)框架中，有很多的思想和做法是值得我國(guó)的閱讀評(píng)價(jià)借鑒的，同時(shí)，PIRLS框架中的一些問(wèn)題也可以引發(fā)我們繼續(xù)探索。他山之石，可以攻玉。對(duì)于國(guó)際性閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目的借鑒和思考，不僅讓我們看到國(guó)際閱讀評(píng)價(jià)的趨勢(shì)，也可以使我們閱讀評(píng)價(jià)的思路更加開(kāi)闊。漢語(yǔ)言文字有其自身的特點(diǎn)，中國(guó)人也有著本民族的閱讀習(xí)慣和文化思維，因而，在對(duì)國(guó)際性閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行借鑒的同時(shí)，還要結(jié)合漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)，開(kāi)拓一條真正

27、適合中國(guó)的、適合漢語(yǔ)言的、科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)之路。七、閱讀測(cè)試范例裁縫作者：Henning Mankell當(dāng)Sofia來(lái)到Totio的小屋時(shí)，Totio已經(jīng)從床上起來(lái)了，他正坐在屋外縫紉機(jī)旁的木椅上。Sofia心里很不踏實(shí)，他會(huì)不會(huì)改主意呢? Sofia朝Totio走過(guò)來(lái)，Totio向她點(diǎn)了點(diǎn)頭，在木椅子上騰出了點(diǎn)地方，讓她能夠坐下來(lái)。他們都沒(méi)說(shuō)話。Sofia看著Totio，他好像陷入了沉思。縫紉機(jī)上蓋著那棕色的木蓋子。Femanda的鼾聲從屋子里傳出來(lái)。“生活總要變的，”Totio突然說(shuō)，“你知道，它總會(huì)發(fā)生的，但無(wú)論如何，它還是會(huì)讓你很驚訝?！彼叩阶雷舆?，掀起了縫紉機(jī)上的木蓋子，用手撫摸著縫

28、紉機(jī)光亮的表面。“在過(guò)去的三十五年里我一直使用這部機(jī)器，”他說(shuō)，“我不知道已經(jīng)從這針上穿過(guò)了多少線，也不知道有多少線被縫在了褲子、衣服和帽子上?！?Sofia能聽(tīng)出Toti很悲傷。她想，人變老之后又不能再工作一定是一件很難受的事情。Totio彎身?yè)炱鹆艘巫酉碌囊粯訓(xùn)|西，把它給了Sofia，那是一塊由白色硬紙板做的招牌，上面寫著“Sofia Alface裁縫店”。Sofia感覺(jué)到她的心跳得很厲害。她開(kāi)心地笑了，那是真的了，明天，她將接管縫紉機(jī)和這間小屋?！坝涀。櫩蜐M意了便會(huì)再來(lái)，”Totio說(shuō)，“不滿意的顧客只會(huì)來(lái)一次，不會(huì)再來(lái)光顧。明天你來(lái)的時(shí)候，這個(gè)招牌將會(huì)掛在那里，早上，我的招牌將會(huì)消失

29、，而且Fernanda和我也會(huì)離開(kāi)。小屋是你的了，還有這縫紉機(jī)，以及所有的顧客。” “我還有很多事情要學(xué)。”Sofia說(shuō)?！皩?duì)我來(lái)說(shuō)也是如此?！盩otio回答，“你不可能知道所有的事，總要不斷去了解?！?屋里傳來(lái)的打鼾聲停止了，F(xiàn)ernanda走了出來(lái)?！拔蚁肽銘?yīng)該知道這是Fernanda的主意，”Totio說(shuō)，“當(dāng)我覺(jué)得眼睛看不見(jiàn)東西的時(shí)候，我說(shuō)我應(yīng)該賣掉縫紉機(jī)了。但是Fernanda認(rèn)為，讓你來(lái)做裁縫，偶爾給我們些錢會(huì)更好些。” Fernanda坐在了長(zhǎng)椅上。Sofia被夾在了Fernanda和Totio之間?！翱p紉機(jī)是用來(lái)做衣服的，”Fernanda說(shuō)，“你不應(yīng)該賣掉它?！?“我不知道應(yīng)

30、該如何感謝你?！盨ofia溫和地說(shuō)?！澳阋龅氖虑榫褪亲鲆路?。”Pernanda說(shuō)。Sofia在Totio和Pernanda的屋子里待了一整天，幫助他們收拾東西。第二天一早，他們就要離開(kāi)這里了。他們要旅行很多天，回到他們?cè)?jīng)居住過(guò)的地方遙遠(yuǎn)的Mueda。這一天，村莊的很多人都來(lái)和他們道別。Totio一直在說(shuō)Sofia是一個(gè)如何出色的裁縫。他告訴他們，有東西需要縫縫補(bǔ)補(bǔ)時(shí)，就來(lái)找Sofia。將近傍晚時(shí)，他們彼此祝福，相互話別。Pernanda輕輕拍了拍Sofia的臉頰。 Totio用他滿是皺紋但很有力的手和Sofia的手握了很久。Sofia剛一往回走便覺(jué)得自己會(huì)非常想念Totio和Fernail

31、da。她也知道，當(dāng)她每一次打開(kāi)褐色的木蓋子使用那靜靜守候的縫紉機(jī)時(shí)，都會(huì)想起他們。問(wèn)題1這個(gè)故事發(fā)生在哪里? (A)在Sofia家的房子里(B)在一個(gè)叫Mueda的城鎮(zhèn)里(C)在裁縫的小屋外面(D)在一家裁縫商店里2在故事開(kāi)始時(shí)，為什么Totio會(huì)陷入沉思? (A)他正在想他生活中的改變(B)他很高興離開(kāi)村莊(C)他厭倦了為別人做衣服(D)他正在想賣掉縫紉機(jī)3為什么Sofia擔(dān)心Totio會(huì)改變他的想法? (A)要成為一個(gè)新裁縫，她還有些緊張(B)她不想住在小屋里(C)她想讓Totio留下(D)她盼著能接管Totio的工作4Totio搬走后，他的生活將會(huì)有什么不同? (A)他將住在附近的一個(gè)小

32、屋里(B)他在Mueda將會(huì)有一個(gè)新的工作(C)他將會(huì)住在他以前從沒(méi)住過(guò)的地方(D)他不會(huì)再做裁縫。5Totio為了讓人們知道Sofia是新裁縫，他是怎么做的? (A)給她縫紉機(jī)(B)在小屋外面設(shè)一個(gè)招牌(C)告訴人們好好對(duì)待她(D)告訴在Mueda的每個(gè)人6為什么Totio想賣掉縫紉機(jī)? (A)他不再喜歡縫紉(B)Fernanda認(rèn)為那是一個(gè)好主意(C)他看不清楚了(D)他的顧客會(huì)更喜歡Sofia 7Fernanda是如何幫助Sofia的? (A)她和Totio、Sofia一起坐在長(zhǎng)椅子上(B)她告訴Totio，Sofia應(yīng)該成為新的裁縫(C)她幫助Sofia收拾了東西(D)她在小屋里睡覺(jué)，

33、Sofia和Totio便可以說(shuō)話8為什么Totio要告訴Sofia要好好為顧客服務(wù)? 9當(dāng)Totio和Sofia道別時(shí)，他將她的手握了很久，這表現(xiàn)了Totio怎樣的情感? 10Totio為Sofia做的最有幫助的事情是什么?解釋它為什么是最有幫助的。11Sofia在這個(gè)故事中有了不同的情感，寫出Sofia的三種不同情感，并解釋為什么她會(huì)有這樣的情感。12Totio的生活是如何因?yàn)镾ofia當(dāng)了新裁縫而變得更好的? (A)他不必再工作(B)他會(huì)有更多的客戶(C)他能夠做更多的衣服(D)他不必住在裁縫的小屋里13為什么“生活的改變與繼續(xù)”是本文的另一個(gè)好名字? 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)8為什么Sofia要告訴Sofia要好好為顧客服務(wù)? 可接受的回答，1分對(duì)Sofia給Sofia忠告的原因做出一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐普?。像下面所列舉的這樣：*回答中理解了Totio。希望Sofia成功或希望生意成功。