走向信息技術(shù)視野的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

1、走向信息技術(shù)視野的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂（南京師范大學(xué)附屬小學(xué)，魏俊晨，江蘇南京，210018）【摘 要】信息技術(shù)的迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了巨大的沖擊，改變著我們的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)優(yōu)勢的條件下，如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合、讓多媒體服務(wù)于課堂教學(xué)已成為教育改革的焦點(diǎn)。本文首先簡述了在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境，營造輕松愉悅的氛圍，搭建探索的平臺，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】 信息技術(shù)、小學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)科整合、學(xué)習(xí)方式信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育帶來了一場

2、革命。投影、錄音、錄像、電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)入課堂，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)徹底改變了面貌。不論是教師的教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，都產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動的一個(gè)整體概念。教師利用電腦對圖形、數(shù)字、動畫乃至聲音、背景等按教學(xué)需要進(jìn)行綜合處理，使一些抽象的、靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變得易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)提取資料、交互反饋、進(jìn)行自學(xué)，實(shí)現(xiàn)由“教師本位”向“學(xué)生本位”、由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。我們在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境，營造輕松愉悅的氛圍，搭建探索的平

3、臺，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。一、虛擬生活情境，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識生成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識、信息，學(xué)習(xí)者被動接受的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)知識意義的過程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對新信息主動進(jìn)行選擇和加工，從而建構(gòu)起自己的理解。新課標(biāo)中也指出：我們的數(shù)學(xué)要盡可能“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)?！吧钋榫澈鸵延薪?jīng)驗(yàn)是學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)憑借，是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的前提。在多媒體教學(xué)中，我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體工具將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文

4、本、動畫等形式和友好互動的界面為學(xué)生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，讓學(xué)生“身臨其境”，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要變?yōu)樽杂X、自愿的心理渴求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，要自然而然地注入生活內(nèi)容，使“數(shù)學(xué)知識生活化”，讓學(xué)生“在生活中學(xué)數(shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識為自己的生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的心理需要，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。教師可應(yīng)用信息技術(shù)，虛擬豐富的情境，激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。例1：“小

5、數(shù)加減法”是小學(xué)四年級的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)就是根據(jù)例題教算理，純粹的計(jì)算使學(xué)生感到枯燥而乏味，而且計(jì)算的正確率不高。為激起學(xué)生求知的欲望，我們找到了“小數(shù)加減法”在生活中經(jīng)常運(yùn)用的環(huán)境“超市購物”，利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“虛擬現(xiàn)實(shí)”的超市情景?！俺小崩镉辛宅槤M目的商品，分為食品區(qū)、生活用品區(qū)和玩具區(qū)等，這些物品讓學(xué)生興奮不已，大大激發(fā)了他們的參與欲，學(xué)生迫不及待想在網(wǎng)上做“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生可以充當(dāng)收銀員，點(diǎn)擊食品到秤上去秤，然后根據(jù)單價(jià)算出金額，也可以自由選擇物品花錢購物，將手中的錢有計(jì)劃地合理消費(fèi)、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，最后學(xué)生將自己的購物經(jīng)歷和將數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的技巧方法，寫

6、在留言板上，全班同學(xué)互相交流。例2：在學(xué)習(xí)一位數(shù)乘多位數(shù)的乘法時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，可以制作一個(gè)“快樂的動物園”的小課件。畫面上是幾種學(xué)生喜愛的小動物的住處，可大門都緊鎖著。每把大鎖上都有一道題，題的結(jié)果便是密碼。只要你準(zhǔn)確輸入密碼，大門就會打開，里面的小動物就會叫著來歡迎你。如果計(jì)算錯(cuò)誤，電腦會發(fā)出一聲怪叫，并提示：“再算一算！”。書本枯燥的練習(xí)變成了有趣的“游戲”，學(xué)生們?yōu)榱丝吹嚼锩娴男游?，聽到他們的美妙的叫聲，便認(rèn)真地計(jì)算每一道題，結(jié)果他們體驗(yàn)到了成功的喜悅，更激起了他們樂學(xué)的情緒。有利于調(diào)動學(xué)生的熱情，使其主體作用得以發(fā)揮。這樣的教學(xué)與常規(guī)教學(xué)不同之處是，在同樣

7、的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，增強(qiáng)了教學(xué)活動的密度和效度，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生主動參與互動，自主性得以提高，在一定意義上實(shí)現(xiàn)了多年來教育界一直尋求的由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的目標(biāo)。信息技術(shù)的運(yùn)用縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。二、借助網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展現(xiàn)代教育關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式，可以充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教育方式，更好地體現(xiàn)教育的基礎(chǔ)性和人文性。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“年、月、日”的內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)際中或多或少接觸過的知識，每個(gè)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不同，為了讓每個(gè)學(xué)

8、生都有新的收獲，得到不同的發(fā)展，我們采用了分層施教的教學(xué)策略，而信息技術(shù)是實(shí)施分層教學(xué)的最佳載體，具體做法是：1、教師提供有關(guān)時(shí)間的相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生自由瀏覽，再結(jié)合不同的年歷卡自主探究年、月、日的關(guān)系。 年月日教學(xué)站 年月日專題網(wǎng)2、分組匯報(bào)瀏覽結(jié)果，并提出想解決的問題。學(xué)生通過自己上網(wǎng)瀏覽，觀察、分析、交流，將年、月、日的基本知識較完整地總結(jié)出來。學(xué)生自主完成了將生活積累知識化、系統(tǒng)化的過程，已不滿足對現(xiàn)有知識的獲取，紛紛提出了新的問題：“為什么會有閏年、平年？”“歷法中有不合理的地方我能修改嗎？我想設(shè)計(jì)希望日歷” 學(xué)生的思維異常開放。我指導(dǎo)學(xué)生“請自己到網(wǎng)上查詢，我們的網(wǎng)站上有豐富的資源在

9、等待你們開發(fā)，而且還有精彩的音像片等著你去欣賞，它能告訴你很多閏年、平年的由來；還可以在討論區(qū)設(shè)計(jì)你所希望的日歷與全班同學(xué)共同交流欣賞?！睂W(xué)生各取所需，自由自在地在網(wǎng)上暢游，滿足了他們不同的需要，真正讓不同程度的學(xué)生找到了適合自己發(fā)展的空間，煥發(fā)出個(gè)性的光彩。三、搭建操作平臺，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，揭示內(nèi)在規(guī)律探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從教材、生活和活動中選擇、確定研究專題，主動獲取知識，應(yīng)用知識解決問題。它最主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動探究和親身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)其于真實(shí)任務(wù)的情境性問題解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在活動過程獲得生活的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。探究式學(xué)習(xí)通過“學(xué)、思、問、探”等多種方式去挖掘自己的內(nèi)在潛

10、力、為增強(qiáng)學(xué)生探索的欲望，我們借助信息技術(shù)為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建操作平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在獲取知識的同時(shí)體驗(yàn)到探究的樂趣。例如：在講解四年級“植樹問題的應(yīng)用題”時(shí)，可以擴(kuò)展為研究“點(diǎn)與間隔的關(guān)系和利用關(guān)系解決生活中的實(shí)際問題”，我們通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，虛擬網(wǎng)頁構(gòu)建一個(gè)操作平臺，讓學(xué)生在借助“珠子”、“小管”等學(xué)具發(fā)現(xiàn)了點(diǎn)與間隔的關(guān)系后，解決“校門口30米路的一側(cè)安排值周生，每兩人間隔5米，應(yīng)安排幾名值周生”的實(shí)際問題。伴隨著輕柔高雅的鋼琴曲，電腦屏幕呈現(xiàn)了問題的情景：學(xué)校的校園，門口的路和學(xué)生的圖片。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的模擬網(wǎng)頁中，操作設(shè)計(jì)、研究學(xué)習(xí)。教師提供的網(wǎng)頁中，

11、有男生、女生的圖像，人數(shù)可增可減，人員調(diào)度可在道路上隨意移動，調(diào)整間距，學(xué)生對自己的安排不滿意時(shí)還可以重新再試，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮、盡情想象的天地；同時(shí)音、像、色令學(xué)生賞心悅目，形成了最佳的視覺、聽覺效果，學(xué)生置身于輕松和諧的愉快情境中：設(shè)計(jì)完畢，有的學(xué)生看到自己安排的情況是：30米的路上安排了7個(gè)值周生 ，即30÷5=7（人）。教師立即將學(xué)生安排的結(jié)果用生活中的真實(shí)圖片演示出來，放映學(xué)生進(jìn)校向值周生敬禮問好的場面，讓他們自己評價(jià)這樣的安排是否合理。學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)人員安排太緊湊了，學(xué)生要頻繁敬禮問好太累了！發(fā)現(xiàn)問題馬上想辦法解決，學(xué)生又在網(wǎng)頁上動態(tài)演示設(shè)計(jì)新的安排方案。最后設(shè)計(jì)出多種

12、安排方法，可以加大兩人間的距離，延長路的總長度，可以安排路的兩側(cè)都有值周生等等。一道枯燥的應(yīng)用題通過情境化、生活化，延伸成一道充滿豐富內(nèi)涵的值得探究的問題，學(xué)生也由于改變了平時(shí)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、視聽環(huán)境，在潛移默化中達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)效果。四、借助網(wǎng)絡(luò)互動，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)，拓展信息渠道進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明和創(chuàng)造都是不可能的。這種相互合作、相互交流的態(tài)度和獲取知識的方法都能在使用信息技術(shù)后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)展?；谛畔⒓夹g(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)的背景為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了多樣化的信息交流形式和渠道。在這種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不同

13、于常規(guī)環(huán)境下的單一分組和固定編制的方式，而是自由開展討論，每一位學(xué)生都可以向任何人提出問題，參與討論的學(xué)生隨時(shí)都在重組。他們在這片廣闊的天地中進(jìn)行自由發(fā)言、民主交流，而教師亦參與其中，引導(dǎo)學(xué)生的討論向縱深處發(fā)展，保證討論的有效性。讓學(xué)生在自主觀察、討論、概括的基礎(chǔ)上和與他人交流協(xié)作的過程中，逐步學(xué)會思考、善于發(fā)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，在溝通、親合下結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，確立合作學(xué)習(xí)的主題，制定合作學(xué)習(xí)方案，積極探索，展開合作行動，完成協(xié)作的主題。例如：在講解“數(shù)據(jù)的收集與整理”的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容時(shí)，我先讓班內(nèi)同學(xué)自由組合結(jié)成協(xié)作小組，共同收集資料，然后把這些資料全放到校園網(wǎng)的服務(wù)器中，

14、上課時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教室中，將資料發(fā)送到學(xué)生電腦中，資料共享，各小組同學(xué)可以對自己搜集的資料進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，也可以對別人搜集的資料進(jìn)行研究，同學(xué)們收集的內(nèi)容極為豐富，有身邊的“訂校服問題”、“視力情況調(diào)查”、“選擇春游地點(diǎn)”、“動物的種類”、還有“失學(xué)兒童問題”、“環(huán)保問題”等等。然后小組共同合作想辦法整理數(shù)據(jù)，在充分的時(shí)空里對Excel統(tǒng)計(jì)圖表的知識進(jìn)行探索，師生互相質(zhì)疑，合作解決，最后在BBS討論區(qū)大家共同交流整理數(shù)據(jù)的方法，提出新的問題，同時(shí)相關(guān)材料的鏈接是條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖，點(diǎn)擊哪個(gè)按鈕就出現(xiàn)相應(yīng)的圖形，拓展了學(xué)生的視野，學(xué)生合作研究的氛圍很濃。利用信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新互動的空間，真正實(shí)現(xiàn)了協(xié)作式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向前發(fā)展的必然趨勢。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，能使師生雙方受益，收到較好的教學(xué)效果。在主體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具與情感激勵工具，豐富教學(xué)環(huán)境，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)設(shè)工具，使我們的課堂能聽