閔行區(qū)中小學(xué)生命教育課程與模式的探索_閔行區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)

1、本文格式為word版，下載可任意編輯閔行區(qū)中小學(xué)生命教育課程與模式的探索_閔行區(qū)重點(diǎn)中小學(xué) 生命訓(xùn)練是時(shí)代與.進(jìn)展以及訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)境況對(duì)訓(xùn)練提出的全新命題。它是旨在關(guān)心同學(xué)熟悉生命、珍惜生命、敬重生命和喜愛(ài)生命的訓(xùn)練活動(dòng)。本討論依據(jù)生命訓(xùn)練的目標(biāo)和中學(xué)校校開展生命訓(xùn)練的使命,從實(shí)施生命訓(xùn)練的不同路徑著手,在推動(dòng)生命訓(xùn)練課程化的過(guò)程中,將其規(guī)劃為四種基本課型,即主題訓(xùn)練型、綜合探究型、學(xué)科融合型、社?；?dòng)型,各自的課程功能和定位不盡相同,特點(diǎn)與實(shí)施途徑各異。 一、主題訓(xùn)練型(一)主要特征主題訓(xùn)練型課程具有如下一些特征:主題切口小,針對(duì)性強(qiáng);訓(xùn)練時(shí)間相對(duì)集中,時(shí)間支配相對(duì)敏捷;訓(xùn)練主題與各年段生命訓(xùn)練

2、的內(nèi)容相匹配;訓(xùn)練形式敏捷多樣,注意體驗(yàn),關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自主性、合作性。(二)課程目標(biāo)主題訓(xùn)練型課程旨在:整體規(guī)劃,形成學(xué)校、學(xué)校和高中階段開展生命訓(xùn)練的主題內(nèi)容序列;形成學(xué)校、學(xué)校、高中實(shí)施生命訓(xùn)練的主題活動(dòng)序列;同學(xué)能初步把握必要的學(xué)問(wèn)與生存技能,能熟悉生命的意義與價(jià)值,隨年齡的增長(zhǎng)逐步樹立樂(lè)觀的人生觀與世界觀。(三)課程內(nèi)容主題訓(xùn)練型課程劃分為生命與自我、生命與自然、生命與.三大主題模塊,課程內(nèi)容涵蓋青春期訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、平安訓(xùn)練、健康訓(xùn)練、環(huán)境訓(xùn)練、禁毒訓(xùn)練、預(yù)防艾滋病訓(xùn)練和法制訓(xùn)練等內(nèi)容。(四)課程實(shí)施主題訓(xùn)練型課程主要以課堂教學(xué)和主題活動(dòng)為載體,以課堂教學(xué)實(shí)施生命訓(xùn)練尤

3、其指主題目標(biāo)和內(nèi)容鮮亮的生命訓(xùn)練課。主題活動(dòng)主要包括班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、傳統(tǒng)的節(jié)日、紀(jì)念日活動(dòng),以及儀式訓(xùn)練和同學(xué)社團(tuán)活動(dòng)。案例上海市花園學(xué)校以生命訓(xùn)練為主線,統(tǒng)整和豐富了已有的主題序列,呈現(xiàn)出這樣幾個(gè)亮點(diǎn):一是師生共同參加開發(fā)校本課程。學(xué)校從敬重和信任同學(xué)的角度動(dòng)身,請(qǐng)同學(xué)與老師一起編寫教材,使同學(xué)既成為教材的學(xué)習(xí)者,又成為了教材的制造者。二是將仆人公“園園”貫穿校本課程。“園園”是花園同學(xué)的形象代表,她活潑、可愛(ài),身上有優(yōu)點(diǎn)也有不足,她的成長(zhǎng)過(guò)程代表了花園同學(xué)的成長(zhǎng)過(guò)程。三是形成了前后連貫的、更為科學(xué)的主題序列。他們整合了學(xué)校原有的德育訓(xùn)練主題,從生命訓(xùn)練的視角進(jìn)行挖掘、梳理與提升,形成了五個(gè)班級(jí)

4、的20個(gè)主題。如一班級(jí)的“真興奮,我是學(xué)校生啦”,五班級(jí)的“我自信,我是花園畢業(yè)生”等。在此基礎(chǔ)上,他們初步形成了富有共性的花園學(xué)校主題訓(xùn)練型校本教材:我在花園中成長(zhǎng)。二、綜合探究型(一)主要特征綜合探究型課程的特點(diǎn)在于:課程形態(tài)以直接閱歷為主,無(wú)論是學(xué)科課程已經(jīng)涵蓋的生命訓(xùn)練領(lǐng)域,還是未曾涉及的范疇,綜合探究類課程都可以介入;課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)科的綜合性學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)同學(xué)綜合力量和實(shí)踐力量的培育;課程實(shí)施方式敏捷、多樣,評(píng)價(jià)方式自主、多元。(二)課程目標(biāo)綜合探究型課程所要達(dá)到的目標(biāo)包括:通過(guò)課程的實(shí)施,促進(jìn)同學(xué)生命的主體意識(shí)、行為力量、情感態(tài)度、技能與認(rèn)知等得到綜合進(jìn)展,提升生命質(zhì)量和適應(yīng)將

5、來(lái)進(jìn)展需要;關(guān)心同學(xué)通過(guò)親身實(shí)踐獵取直接閱歷,把握生存技能,感悟生命價(jià)值,樹立樂(lè)觀的生命觀。(三)課程內(nèi)容綜合探究型課程主要內(nèi)容包括幾個(gè)方面。生活適應(yīng)方面:培育生活習(xí)慣,學(xué)會(huì)與人相處,調(diào)適生活態(tài)度,調(diào)整自我心情等;倫理道德方面:培育道德思索力量,進(jìn)展道德推斷力量,培育道德情感,促進(jìn)道德實(shí)踐;生理健康方面:熟悉人體結(jié)構(gòu),熟悉養(yǎng)分健康,提倡健身運(yùn)動(dòng),學(xué)會(huì)預(yù)防疾病;生涯進(jìn)展方面:了解個(gè)人特質(zhì),開發(fā)自我潛能,培育學(xué)習(xí)態(tài)度,規(guī)劃個(gè)人生涯。(四)課程實(shí)施綜合探究型課程的實(shí)施主要以課題討論和探究活動(dòng)兩種途徑進(jìn)行。課題討論主要是師生從學(xué)習(xí)生活和.生活中選擇和確定討論專題,以類似科學(xué)討論的方式主動(dòng)地獵取和應(yīng)用學(xué)

6、問(wèn),解決問(wèn)題。探究活動(dòng)則通過(guò)設(shè)計(jì)適合同學(xué)自身生活閱歷且具有.時(shí)代特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容,提高同學(xué)適應(yīng).的生存力量。課例閔行區(qū)浦江三小顧華平老師“勞動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練”實(shí)踐活動(dòng)本課的訓(xùn)練線索在于,讓同學(xué)了解果蔬名稱及其生長(zhǎng)特點(diǎn),著重培育同學(xué)喜愛(ài)科學(xué)、喜愛(ài)大自然的愛(ài)好,增加同學(xué)的觀看力量、實(shí)踐力量及喜愛(ài)生命的意識(shí)。帶領(lǐng)同學(xué)實(shí)地參觀學(xué)習(xí):先讓同學(xué)直觀感受那些品種繁多、形態(tài)各異的瓜果蔬菜,引發(fā)其對(duì)農(nóng)業(yè)的深厚愛(ài)好;然后在基地工作人員的介紹和指導(dǎo)下,同學(xué)們親自種植果蔬苗;制訂方案,定期觀看果蔬苗的生長(zhǎng)狀況,寫下觀看日記。這樣,在培育同學(xué)與自然和諧相處意識(shí)的同時(shí),增加同學(xué)的科學(xué)意識(shí)、動(dòng)手操作力量,更重要的是使同學(xué)了解與生命

7、有關(guān)的學(xué)問(wèn),熟悉生命的意義,從而懂得敬重并珍惜生命。三、學(xué)科融合型(一)主要特征學(xué)科融合型課程的主要特點(diǎn):該課程類型需要在各學(xué)科已有資源中進(jìn)行挖掘和組織;課程組織形式隨學(xué)科不同有所區(qū)分,其組織形式是隨著學(xué)科的變化而變化的;可在不同學(xué)科中綻開,任何一門學(xué)科中都可以發(fā)掘誕生命訓(xùn)練的資源,所以生命訓(xùn)練可以在不同學(xué)科中同時(shí)綻開。(二)課程目標(biāo)學(xué)科融合型課程的主要目標(biāo)在于:使不同學(xué)科都成為對(duì)同學(xué)實(shí)施生命訓(xùn)練的平臺(tái),提升生命訓(xùn)練的實(shí)效性;使同學(xué)在不同學(xué)科的熏陶下,從各個(gè)角度理解生命訓(xùn)練,提升對(duì)生命的熟悉;挖掘各學(xué)科生命訓(xùn)練資源,并將其融合到整個(gè)生命訓(xùn)練的系統(tǒng)中。(三)課程內(nèi)容學(xué)科融合型課程的主要內(nèi)容包括:

8、顯性課程中關(guān)于生理、健康和平安、人與他人、人與.、人與自然的學(xué)問(wèn)以及人生觀和價(jià)值觀學(xué)問(wèn);隱性課程中關(guān)于生命訓(xùn)練的作品、題目、人物和故事。(四)實(shí)施途徑學(xué)科融合型課程實(shí)施的主要途徑有:挖掘既有各學(xué)科課程(主要為文科課程)中關(guān)于生命訓(xùn)練的內(nèi)容,融合到生命訓(xùn)練內(nèi)容框架中;確定有效的教學(xué)方法,在不影響同學(xué)把握學(xué)科學(xué)問(wèn)的前提下實(shí)施生命訓(xùn)練;采納爭(zhēng)論、探究等教學(xué)方式,發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性。案例北橋中學(xué)結(jié)合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn),提出了不同學(xué)科貫徹生命訓(xùn)練的原則與要求。老師們通過(guò)反復(fù)的摸索與反思,探尋學(xué)科教學(xué)中的生命訓(xùn)練資源。語(yǔ)文老師依據(jù)學(xué)科獨(dú)有的人文特點(diǎn),對(duì)教材的解讀視角和鑒賞策略進(jìn)行轉(zhuǎn)換并敏捷運(yùn)用;歷史老師在教學(xué)實(shí)

9、踐中,從林則徐虎門銷煙到現(xiàn)代學(xué)校生活中的禁毒訓(xùn)練,敘述歷史的興亡、更替、進(jìn)展、進(jìn)化,以古鑒今,聚焦現(xiàn)實(shí);地理老師更強(qiáng)調(diào)人文內(nèi)涵,在內(nèi)化生命資源的過(guò)程中,培育同學(xué)科學(xué)的、健康的環(huán)境意識(shí)、人口意識(shí)、能源意識(shí)、節(jié)省意識(shí);在數(shù)學(xué)學(xué)科,他們給應(yīng)用題“安”上一雙生命的眼睛,“以細(xì)心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)容為支點(diǎn),滲透同學(xué)常見(jiàn)常用的生命學(xué)問(wèn),以期對(duì)同學(xué)的生命意識(shí)起到潛移默化的影響”。四、社校互動(dòng)型(一)主要特征社?；?dòng)型課程的主要特征:可利用的生命訓(xùn)練的資源比較豐富;注意營(yíng)造和諧、愉悅的社區(qū)訓(xùn)練生態(tài)環(huán)境;學(xué)校、家庭、社區(qū)間的合作能使生命訓(xùn)練的開展形成合力。(二)課程目標(biāo)社?；?dòng)型課程的目標(biāo)包括:營(yíng)造和諧、愉悅的社

10、區(qū)訓(xùn)練生態(tài)環(huán)境;整合社區(qū)資源,構(gòu)建有利于同學(xué)生命成長(zhǎng)的學(xué)校、家庭、社區(qū)合作運(yùn)行機(jī)制;形成家庭、社區(qū)、學(xué)校實(shí)施生命訓(xùn)練的內(nèi)容體系。(三)方法與途徑學(xué)校要充分利用.和社區(qū)的各類青少年訓(xùn)練基地、公共文化設(shè)施開展生命訓(xùn)練活動(dòng),拓展同學(xué)的生活技能訓(xùn)練和體驗(yàn)。在動(dòng)物園、植物園、自然博物館、綠地和農(nóng)村勞動(dòng)中,讓同學(xué)感受自然生態(tài)愛(ài)護(hù)和休閑對(duì)促進(jìn)個(gè)人身心健康的重要性;通過(guò)對(duì)人的生老病死有關(guān)場(chǎng)所的了解,引導(dǎo)同學(xué)理解生與死的意義,珍愛(ài)生活,關(guān)懷他人;通過(guò)情景模擬、角色體驗(yàn)、實(shí)地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等形式,培育同學(xué)在遇到突發(fā)災(zāi)難時(shí)的人道主義救助精神。詳細(xì)措施:充分開發(fā)與整合社區(qū)課程資源;成立由學(xué)校、家庭、社區(qū)代表組成的生命

11、訓(xùn)練議事會(huì),統(tǒng)籌學(xué)校生命訓(xùn)練工作;建立學(xué)校、家庭、社區(qū)志愿者隊(duì)伍,為生命訓(xùn)練的開展供應(yīng)人力資源。案例江川路學(xué)校從生命訓(xùn)練的視角動(dòng)身,制訂了社校合作的相關(guān)制度和規(guī)定,使學(xué)校、家庭、社區(qū)在實(shí)施生命訓(xùn)練中形成了合力。一是分類整理,最大程度上挖掘社區(qū)資源。江川路學(xué)校依據(jù)生命訓(xùn)練指導(dǎo)綱要的要求和學(xué)校實(shí)際,對(duì)江川街道所屬的各里委、企事業(yè)單位和家庭做了具體調(diào)查,將社區(qū)生命訓(xùn)練的有效資源進(jìn)行了分類整理。以生命訓(xùn)練為主線,將資源劃分為醫(yī)療、科技、環(huán)境、法制、消防等若干類,并和相關(guān)單位簽訂合作協(xié)議,形成了有效互動(dòng)、資源共享的訓(xùn)練大環(huán)境。二是內(nèi)外兼修,建立新型校本課程管理制度。學(xué)校打破了校本課程的常規(guī)管理方式,樂(lè)觀邀請(qǐng)社區(qū)相關(guān)單位參加,建立了“三方”聯(lián)動(dòng)會(huì)議制度,定期開展生命訓(xùn)練校本課程研討會(huì)。與此同時(shí),學(xué)校內(nèi)部建立了班級(jí)組生命訓(xùn)練課程分項(xiàng)目運(yùn)行制度,建立了課程討論和實(shí)施的扁平化管理網(wǎng)絡(luò)。三是拓寬途徑,創(chuàng)新課程實(shí)施方法。學(xué)校樂(lè)觀創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),開展了“項(xiàng)目討論網(wǎng)上行活動(dòng)”,使生命訓(xùn)練課程通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)與社區(qū)、家進(jìn)步行充分互動(dòng);通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建分項(xiàng)目融合互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作模式,由班級(jí)組直接與家長(zhǎng)、社區(qū)商討、決策并開展主題訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)校還樂(lè)觀邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加課堂教學(xué),參加居家平安訓(xùn)練系列影像