北師大版物理九年級全冊 13.4《電流的熱效應》教學設計

1、教育精選四、電流的熱效應一、核心素養(yǎng)通過實驗探究電流熱效應跟電流和電阻大小的關(guān)系，培養(yǎng)學生科學探究的能力，通過對于電流熱效應的學習，進而理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其簡單應用，了解生產(chǎn)和生活中如何利用電流的熱效應來為人類服務，了解電流熱效應帶來的危害及防止的措施，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和責任。二、教學設計思路1本節(jié)課體現(xiàn)了新課標理念（1）本節(jié)課從一個簡單的用“熱得快”燒水的生活現(xiàn)象，通過引導學生回憶生活中用電器的發(fā)熱現(xiàn)象，讓學生體會電流的熱效應，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的新課標理念。（2）本節(jié)課設計成體現(xiàn)物理新課標理念的以學生為主體，經(jīng)歷科學探究的探究課，探究的課題是影響電流熱效應

2、的因素，其中特別注意引導學生通過實驗事實，歸納、概括出影響電流熱效應的因素，使學生得到創(chuàng)造、探索的訓練。2本節(jié)課體現(xiàn)了高效型課堂教學理念優(yōu)化的教學設計本節(jié)課重視問題情境的創(chuàng)設和思維動機的激發(fā)，通過引導學生主體積極參與教學，主動的探究和建構(gòu)知識。傳統(tǒng)的教學常把這節(jié)課上成實驗驗證焦耳定律的規(guī)律課，忽視了課題的方法教育功能（實驗方法、控制變量法）和學生思維能力、探究能力的培養(yǎng)。因而我力圖將本課題的教學轉(zhuǎn)變成為師生共同參與的啟發(fā)問題探究課，在實驗中以實驗為載體展開過程，以問題為線索將課堂教學組織起來，通過積極創(chuàng)設問題情境，力求使實驗與思維有機結(jié)合，層層遞進，使學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展

3、現(xiàn)物理課教學的特點和魅力。3本節(jié)課培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。隨著探究問題的提出，讓學生分別觀察比較：1、電爐絲接入電路中時，電爐絲和電線中流過相同的電流，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，電線的發(fā)熱卻覺察不出來。2、假如在照明電路中接入大功率的電爐，電線將顯著發(fā)熱，有可能燒壞它的絕緣皮，甚至引起火災。并分析它們的電流、電壓、電阻關(guān)系，作出合理的猜想：電流的熱效應可能與電流的大小、電阻的大小及通電時間有關(guān)。接著讓學生小組討論設計實驗、自主學習、相互合作交流，體會自然規(guī)律的探究歷程。在教師的指導下，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，及時總結(jié)，從而實現(xiàn)對新知識的建構(gòu)。并通過多媒體展示，優(yōu)化課堂教學，提高效果。三、教學目標：1知道

4、電流的熱效應.2知道電流通過導體時產(chǎn)生的熱量和電流、電阻及通電時間的定性關(guān)系。3了解生產(chǎn)和生活中如何利用電流的熱效應來為人類服務，了解電流熱效應帶來的危害及防止的措施。4理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其簡單應用。四、教學重點與難點：教學重點：通過實驗探究電流熱效應跟電流和電阻大小的關(guān)系。教學難點：組織指導學生在探究過程中認真觀察、分析，并得出正確結(jié)論。五、教學資源：演示用：熱得快等電熱器、串并聯(lián)電路示教板、長度橫截面積相同的錳銅絲、鎳鉻絲（2個）、導線、電源、實驗報告單、計算機與多媒體技術(shù)。教學過程：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖課前教師登陸優(yōu)教平臺，發(fā)送電流的熱效應預習任務，學生完成本節(jié)

5、課的預習任務，反饋預習情況，教師根據(jù)學生預習情況進行針對性講解，學生提前了解本節(jié)課內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)薄弱點，針對性聽課。創(chuàng)設情景，引入新課問題與猜想 制定計劃實驗探究分析與結(jié)論電流的熱效應的利益和防止其危害小結(jié)課后作業(yè)演示：用“熱得快”燒水，不一會兒水就燒開了。提出問題：是“誰”給了水“熱”？提出問題：第一節(jié)中電動機提升重物是將電能轉(zhuǎn)化什么能？用“熱得快”燒水，是電能轉(zhuǎn)化為什么能？教師引導：同學們生活中你一定見過用電器的發(fā)熱現(xiàn)象，請列舉例子。板書：電流的熱效應優(yōu)教提示：打開“動畫演示：電流的熱效應”提出問題：電爐絲接入電路中時，電爐絲和電線中流過相同的電流，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而導線卻幾乎不發(fā)熱？提

6、出問題：假如在照明電路中接入大功率的電爐，電線將顯著發(fā)熱，有可能燒壞它的絕緣皮，甚至引起火災。這是為什么呢？提出問題：點亮的燈泡過一會兒燙手，說明了什么？教師直接提出問題：電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)呢？提出問題：怎樣判斷產(chǎn)生電熱的多少？由用“熱得快”燒水的實驗得到了什么啟示？提出問題：要想比較不同的電熱使液體溫度升高的不同，液體應該做怎樣的限定？優(yōu)教提示：打開“演示視頻：焦耳定律（一）、（二）”引導學生用控制變量法研究電流的熱效應與導體的電阻、電流、通電時間的關(guān)系。提示：要研究導體產(chǎn)生電流的多少與電阻的關(guān)系，應控制哪些物理量不變？打算選擇哪些器材？畫出你的實驗電路圖。讓學生仿照上面的

7、方法，設計研究電流的熱效應與其他兩個因素的關(guān)系。教師引導學生歸納實驗步驟及注意事項。教師通過串并聯(lián)電路示教板與學生共同進行實驗探究。（同時教師引導學生分析本實驗如何判斷產(chǎn)生電熱的多少？）組織、指導學生對實驗結(jié)果進行分析、討論。教師對學生的猜想給予肯定，講解焦耳定律的內(nèi)容表述和公式?；卮鸨咎谜n開始所提出的問題。優(yōu)教提示：打開“演示視頻：電熱的利用和防范”教師向?qū)W生出示幾個電熱器的基本結(jié)構(gòu)，指出電熱器的基本結(jié)構(gòu)，指出電熱器的主要工作部分是發(fā)熱體。提出問題：發(fā)熱體應該具有什么樣的特點？讓學生舉例說出生活中還有哪些利益電熱的例子。教師一個電熱給人們帶來危害的實例。提出問題：生活中還有哪些電熱危害的例子

8、？找出防止危害的方法。在家庭電路中導線相互連接處往往比較容易發(fā)熱，加速老化，甚至引起火災，這是為什么？學生思考并回答：“電流”。通過類比第一節(jié)電動機做功是將電能轉(zhuǎn)化為機械能，學生會得出用“熱得快”燒水是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。學生舉出生活中電能變成內(nèi)能的例子。筆記理解學生回答：可能導線和燈泡的電阻不同學生回答：可能是通過導線的電流較大的原因。學生回答：可能是時間變長的原因。學生通過上述問題的分析，進而猜想到與電阻、電流、通電時間有關(guān)。學生討論得出：可以用液體溫度升高的多少來反映產(chǎn)生電熱的多少。學生得出用控制變量的思想設計液體的種類、質(zhì)量都相同。學生用控制變量法設計實驗步驟通過討論交流，畫出電路圖，并設

9、計實驗記錄表格。學生觀察并將實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中。學生分析討論實驗記錄，得出：導體的電阻越大，通過的電流越大，通電時間越大，電流的熱效應就越顯著。進而猜想：電流的熱效應與電阻、電流、通電時間成正比。在探究實驗的基礎(chǔ)上引出焦耳定律，理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其應用。）前后呼應，使學生能體驗到用物理知識解決實際問題的探究快樂。學生觀察電熱器的結(jié)構(gòu)。學生討論得出：需要用電阻大熔點高的金屬導線作為發(fā)熱體。學生舉例。學生討論舉例有學生自己總結(jié)自己經(jīng)歷了什么樣的探究過程。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲。體現(xiàn)了從生活走向物理，同時讓學生體會電流的熱效應。創(chuàng)設猜想的情境為學生順利猜想作好鋪墊 讓學生經(jīng)歷假定的過程。使假