如何提高物理復習課實效

1、如何提高物理復習課的實效目前高中生正處于高考總復習的一輪復習階段，物理學科一直是學生感覺困惑的學科，學得很吃力，尖子生的成績不夠突出，而大部分的學生物理成績較差，面對這種狀況我們必須努力提高物理復習課的實效。針對全體學生加強基礎知識訓練，強化物理概念和規(guī)律的復習。在第一輪復習，要面向廣大學生，要立足于基礎知識的復習和基本技能培養(yǎng)，才能提高理論知識水平、實踐能力和參加高考的應試能力。復習是幫助學生系統(tǒng)梳理知識，讓學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，靈活運用的目的。在物理教學中,對學生進行學法培養(yǎng),增強其學習主動性是物理教師的重要職責之一。可是，我們不能對復習內涵存在

2、片面認識，不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，認為復習就是將過去學過的知識溫習一遍，只不過是有所總結或有所歸納，不過是比重教一遍內容簡單點、花時間短一點。而忽視深入研究，采用題海戰(zhàn)術，沒完沒了地機械訓練。如此枯燥、簡單重復的復習方法，很難激起學生的興趣，其效果可想而知，對基礎差的同學，重復再現，可以彌補遺忘或增加記憶。但中等程度以上的學生，他們認為，不如自己看書。一輪復習，既然立足于面向廣大學生，立足基礎知識的復習和基本技能培養(yǎng)，就不能是知識的簡單回顧。在復習知識點時，特別是在回顧主干知識點時，要插入新鮮的內容。復習每一個主干知識，都要列舉歷年的高考題作為例題，而且在高考題的

3、變化中做文章。要使學生懂得怎樣靈活運用相關的知識點來解題。例如：復習到自由落體運動時，回顧了自由落體運動的基本規(guī)律和公式后，把2014年全國高考課標卷II物理試題“2012年10月，奧地利極限運動員菲利克斯鮑姆加特納乘氣球升至約39km的高空后跳下，經過4分20秒到達距地面約1.5km高度處，打開降落傘并成功落地，打破了跳傘運動的多項世界紀錄-”做為例題，通過審題分析，理解物理情景，了解整個物理過程是先自由落體，然后變加速運動落地，抓住利用圖像獲取信息解題的難點，將自由落體運動規(guī)律和實際問題有機結合起來，既掌握知識還要形成能力。例如：在講系統(tǒng)的動能定理時，外力的功和內力功的總和等于系統(tǒng)動能的變

4、化，為什么這里要考慮內力的功？我們知道談功首先要談力，作用力與反作用力之間有確定的關系，作用力與反作用力的功之間是否也有確定的關系呢？引導學生討論。得出沒有確定的關系，那么一對內力的功之和不一定為零，所以系統(tǒng)動能的變化也要考慮內力的功。搜索有關例題詳細講解傳送帶問題，體會一對滑動摩檫力對系統(tǒng)做功不為零。這樣，既復習基礎知識又培養(yǎng)學生解題的基本技能。二面對全體學生進行知識點及考題的重組和整合，提高解題的基本技能。對知識點的梳理要突出知識所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對知識內容的復述再現；整合要根據概念、規(guī)律和方法之間的相互聯(lián)系，突出知識間的邏輯關系和結構層次，不要搞成了知識點的羅列再現。

5、教師可引導學生梳理本章的知識，并逐步完成知識結構圖，分析各知識點間存在的關系，學生可用自己的方式來組織知識，梳理和整合，在梳理、歸納、感悟的過程中實現知識和方法的溫故知新，從而實現知識在“溫故”基礎上的“知新”。這一過程既要面向廣大學生，也要關照成績好的學生，就必須對相關的知識、例題、考題分類和歸類。這里指的不是按力、電、磁、熱、波、光、原子等大專題的歸類，而是分成小的專題。根據新的教育理念要求，教師可以而且應該根據學生的情況來處理復習的教材，對要復習的知識進行教學重組和整合，將它激活。對相關的知識、例題、考題分類設小專題，形成教師教學個性有條理的復習教材知識。例如：復習伏安法測電阻時，可以把

6、測電阻的方法總結為伏安法、安安法、伏伏法、安箱法、伏箱法、替代法、恒流半偏法、恒壓半偏法、歐姆定律計算法等。并分別找出對應的習題進行相關的練習，使學生有效的理解和掌握知識，并形成能力。又例如：復習運動速度合成和分解時，把知識分類為“過河問題”和“牽連速度問題”，對過河問題分別從順水行舟、逆水行舟到橫過河、斜向上過河和斜向下過河等進行研究，得出最短的過河時間和最短的過河位移，并在歷年的高考題中搜索相關類型高考題作為例題，學生們感到事半功倍。又例如：復習摩擦力時，分類為“斜面上物體運動的摩擦力”問題，從在斜面勻速下滑的物體受到摩擦力導出動摩擦因數tan=，然后研究：讓物體沿斜面勻速下滑時，三角體的

7、運動問題。在未復習牛頓第二定律的情況下，啟發(fā)優(yōu)秀學生，若物體沿斜面加速下滑，三角體將怎么運動？這樣，優(yōu)生就感興趣了。復習共點力的平衡時，分類為小專題的有“繩懸掛物體的問題”，還有“擋板問題”，“連接體問題（靠、疊、細繩連接、彈簧連接）”等。對動態(tài)平衡問題總結出圖解法、相似三角形法等，使學生掌握解題技巧。只有這樣，才能使基礎差的，能聽懂；中等學生學得有興趣；成績好的，能從各類小專題中學解題方法；還能使不同類型的學生對易、中、難問題有思維的空間，同時或分別獲取不同層次營養(yǎng)。三、重視物理實驗，進行實驗專題訓練，突出實驗技能的培養(yǎng)。高考物理實驗題約占12的比例，而歷年高考物理實驗題，失分率較高。原因可

8、能是，平時教學中實驗儀器設備不足，物理課時少，只重視黑板上講實驗，少組織學生動手做分組實驗，不注意培養(yǎng)學生的實驗技能。其實，只要重視物理實驗，認真組織學生動手做過實驗，物理實驗題比其他題目更易得分。記得在復習到“測電源電動勢和內阻”的實驗時，討論變阻器的選擇問題，就有一大部分學生想起做實驗的當時用了阻值較大的變阻器，結果滑片滑動的過程中電表示數變化不明顯，換用阻值較小的變阻器才使電表的示數有明顯變化，學生親自經歷了這一實驗過程印象特別深刻。學生親自動手實驗同時對實驗電路的連接問題及電路故障的判斷問題都得到了很好的訓練，有些實驗考題，還考連接線路和實驗步驟，沒動手做過實驗，沒長期培養(yǎng)學生的實驗技

9、能，考生在考場上就難應付這些實驗題。為了培養(yǎng)學生實驗技能和綜合能力，可以依據考綱中要求掌握的11個學生實驗（力學中有六個，電學中有五個），設計實驗專題訓練，對每個實驗總結規(guī)律，掌握獨特的技巧，并進行縱向的比較，加以區(qū)分，使學生牢固的掌握其規(guī)律。例如：測小燈泡的伏安特性曲線的實驗，電表示數必須從零開始，電路一定采用分壓式控制電路，便總結為“零起必分”，學生都能記住?？墒菧y電源電動勢和內阻的實驗，雖然變阻器的阻值也不大，但是與電源的內阻相比就叫大電阻，就要采用限流式的供電電路，總結為“滑大可限”。再這樣的對比之下，列舉近幾年的高考實驗題進行練習，收到良好的效果。在實驗器材的選擇上要求學生按照可行性

10、、準確性、安全性的原則，根據實驗要求和實驗條件選擇精度適合的儀器，要調節(jié)方便，易于操作，不燒表，保證器材的安全，讓學生通過復習，進一步對器材、方案、原理、方法和步驟加深理解，促進記憶和鞏固技能，較好的適應高考中出現的創(chuàng)新型和設計性實驗題，雖然高考考題不是課本原題的重復和簡單的再現，但是有了基本的實驗技能和思想方法，學生就有了遷移的基礎，就有了可以用來攻玉的他山之石，從容應對高考。面對全體學生進行解題方法的訓練，重視解題過程，提高得分率。習題是運用的重要方面，做習題必須要和概念、規(guī)律的運用結合起來。不是為做題或為了完成老師布置的任務而做題。那么，在分析題時，一定要明確該過程都涉及到了哪些物理概念

11、，符合哪些規(guī)律的成立條件，解完題后，要養(yǎng)成題后反思的習慣，不能僅僅滿足于把題解出來，要再次思考所包含的概念、規(guī)律，看看做題前后理解上有什么變化，在分析、解決 問題的思路與方法方面有哪些新的收獲和體會，在學生的最近發(fā)展區(qū)進行的思考和總結，對學生能力的提升作用是很大的。 教師要精心地挑選習題創(chuàng)設探究情境；通過學生“說題”和教師“談題”，探究和暴露物理解題思維過程，培養(yǎng)學生良好的審題解題習慣；指導學生進行題后反思，比較“同中有異”，“異中有同”，歸納解題的方法、技巧，抓住“題眼”，即為解題的突破口，分析造成錯誤的原因，提高學生的思維能力；重視對各種物理思想方法的進一步了解和掌握。例如解靜力學、動力學

12、問題常用的隔離法、整體法；處理復雜運動常用的運動合成法；追溯解題出發(fā)點的逆向分析法；簡單明了的圖像法；以易代難的等效代換法等等，均為中學物理中基本的思維方法。審題要仔細，關鍵字眼不可疏忽。審題時一定要仔細，尤其要注意一些重要的關鍵字眼，不要以為是“容易題”“陳題”就一眼帶過，要注意“陳題”中可能有“新意”。 也不要一眼看上去認為是“新題、難題”就畏難而放棄，要知道“難題”也只難在一點，“新題”只新在一處。由于疏忽看錯題或畏難輕易放棄都會造成很大的遺憾。物理過程的分析要注意細節(jié)，要善于找出兩個相關過程的連接點(臨界點)。對于一個復雜的物理問題，首先要根據題目所描述的情景建立正確的物理模型，然后對

13、物理過程進行分析，對于多過程的物理問題，學生一定要注意分析物理過程的細節(jié)，弄清各個過程的運動特點及相關聯(lián)系，找出相關過程之間的物理量之間的關系，做到了這一點，也就找到了解題的突破口，難題也就變得容易了。解題步驟要規(guī)范，抓住采分點。雖然高中生已經學過幾年物理了，但是解題仍然不夠規(guī)范，經常出現以下現象：（1）所列的公式、方程沒有必要的文字說明；（2）物理符號不規(guī)范，使用混亂，同一個物理量多次出現時無法區(qū)分；（3）不能先列出最簡化的物理方程，急于代入數據，把物理問題當做數學應用題解決；（4）不能同一單位，結果又不標明單位；（5）數字相乘時省略乘號，而用代替等等問題。計算題書寫規(guī)范化，要求學生會用簡練的文字和方程準確地描述物理過程，具有較強的邏輯性，因果關系明確。要做到以下幾點：（1）要用簡明的文字及符號描述研究對象、物理過程、物理狀態(tài)及相互聯(lián)系，對非題設的字母和符號進行說明。（2）每列出的基本方程要寫出所依據的物理概念、公式或定理、定律，方程中的物理量必須應用規(guī)范的物理符號。（3）解題步驟之間要有必要的銜接語，邏輯嚴謹。