作文 快樂(lè)——成功 的模式及教學(xué)策略

1、作文 “快樂(lè)成功” 的模式及教學(xué)策略用心理科學(xué)中的情感理論來(lái)剖析傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)流程，可以發(fā)現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的認(rèn)知過(guò)程，而嚴(yán)重忽略了人的心理中最重要的情感和意志因素?？鞓?lè)作文教學(xué)把認(rèn)知、情感看作是一個(gè)完整的心理過(guò)程，其基本流程如下：準(zhǔn)備引導(dǎo)激發(fā)情感情作中啟導(dǎo)抒發(fā)情感評(píng)改誘導(dǎo)強(qiáng)化情感總結(jié)激導(dǎo)升華情感作前指導(dǎo)鞏固情感操作策略：一、準(zhǔn)備引導(dǎo)激發(fā)情感。緊張、害怕、焦慮的心理是寫(xiě)不好作文的。其根源在于學(xué)生無(wú)充實(shí)生活和豐富的積蓄，而“充實(shí)的生活，豐富的積蓄是寫(xiě)作成功的必要條件”。教師在學(xué)生寫(xiě)作前要親親切切、多元激情。或創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)組織各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，使其言之有物；或語(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生

2、善于觀察，收集積累鮮活的寫(xiě)作素材，翻閱自己平時(shí)積累寫(xiě)作材料，使其真正有內(nèi)容可寫(xiě)，有內(nèi)容想寫(xiě)；或思維引導(dǎo)，讓其回憶大腦中的儲(chǔ)蓄倉(cāng)庫(kù)，激活“消極素材”使之成為“積極材料”，從而使其真正有一吐為快之感。其操作要點(diǎn)是：明確目的：布置作文題目或布置學(xué)生讀題、審題，明確該次習(xí)作的要求。引導(dǎo)感受：教師從組織活動(dòng)引導(dǎo)、語(yǔ)言引導(dǎo)、思維引導(dǎo)等方面引情激趣，讓學(xué)生有所感、有所想，使其心理快樂(lè)，一吐為快。主動(dòng)嘗試：學(xué)生對(duì)作文審題、選材、立意、構(gòu)思列提綱等主動(dòng)嘗試。或通過(guò)多種渠道搜集有關(guān)的資料與內(nèi)容。二、作前指導(dǎo)鞏固情感?！爸褐恕狈侥堋鞍賾?zhàn)不貽”，教師要及時(shí)了解從學(xué)生作前引導(dǎo)中接收的信息反饋，了解學(xué)生對(duì)該次習(xí)作審題

3、的對(duì)與錯(cuò)，選材的廣與窄，立意的新與舊，構(gòu)思列提綱的優(yōu)與劣，難點(diǎn)的存與破。以此進(jìn)行作前指導(dǎo)，使指導(dǎo)更有針對(duì)性、實(shí)用性。作前指導(dǎo)，堅(jiān)持以教為學(xué)服務(wù)出發(fā)，以學(xué)生為主體，享受快樂(lè)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、主動(dòng)性，讓全體學(xué)生充分講其的所思所感，所疑所惑。教師則起主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥補(bǔ)充、發(fā)展思維、解疑釋惑，鞏固學(xué)生的良好的寫(xiě)作情感，從而達(dá)到學(xué)生充分享受快樂(lè)，師生相互共振。其操作要點(diǎn)是：交流討論：學(xué)生各抒己見(jiàn)，交流討論審題、選材、立意、列提綱的情況；交流搜集的材料和內(nèi)容。指導(dǎo)點(diǎn)撥：教師根據(jù)學(xué)生的交流情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、肯定指出，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)修正，從而使審題明確，材料而切題，立意更高深，詳略更得當(dāng)。動(dòng)手寫(xiě)稿：學(xué)生

4、在教師點(diǎn)撥指導(dǎo)后，主體開(kāi)放、動(dòng)手寫(xiě)草稿。三、作中啟導(dǎo)抒發(fā)情感?！白髦幸龑?dǎo)”是在“作前指導(dǎo)”后學(xué)生動(dòng)筆基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這一環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)學(xué)生習(xí)作草稿中出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行耐心細(xì)致的啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥?！白髦幸龑?dǎo)”前，教師要及時(shí)獲得學(xué)生作文草稿中反饋信息，快速瀏覽學(xué)生的習(xí)作初稿分別歸類(lèi)，抓住學(xué)生草稿中存在的主要問(wèn)題，確定指導(dǎo)重點(diǎn)，對(duì)癥下藥。同時(shí)結(jié)合本校、本班、本次作文及每位學(xué)生的實(shí)際因人制宜、因地制宜、因材施教地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。在啟導(dǎo)中要形式多樣，使學(xué)生有樂(lè)之感，或教師啟導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)悟；或師生共議，找出問(wèn)題；或?qū)W生互議，相互幫助；或優(yōu)生引路，學(xué)習(xí)長(zhǎng)處；或問(wèn)題解剖，舉一反三等等。從而實(shí)現(xiàn)一課一得，切實(shí)解決

5、學(xué)生作文中的難點(diǎn)，使學(xué)生真情地抒發(fā)自已的情感。其操作要點(diǎn)是：再明要求：學(xué)生再議該次習(xí)作的內(nèi)容與要求，再一次明確要求。師生共議：從典型習(xí)作草稿中找出存在問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處。多式運(yùn)用：運(yùn)用多樣的形式，討論、研究、交流修改的內(nèi)容和方法。交流自改：學(xué)生明確修改的方法和內(nèi)容，交流修改設(shè)想，自改習(xí)作草稿。四、評(píng)改誘導(dǎo)強(qiáng)化情感。大綱提出：“教師批改作文，要講求實(shí)效，要看到學(xué)生的進(jìn)步加以鼓勵(lì)，適當(dāng)指點(diǎn)，逐步指導(dǎo)學(xué)生修改作文?！睂?duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改，是作文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是“作文引導(dǎo)”后的繼續(xù)和深化，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作文的正性情感體驗(yàn)。因此，此環(huán)節(jié)重在誘導(dǎo)，教師的“評(píng)”為學(xué)生“自能修改”服務(wù)，教師的“評(píng)”誘發(fā)

6、引導(dǎo)學(xué)生更一步看到自己的進(jìn)步，從而喜歡作文；鼓勵(lì)學(xué)生用自己的童心去感受生活，用特有的童言去描繪生活，大膽地展示自己的興趣愛(ài)好和自己獨(dú)特的修改，寫(xiě)出濃厚的生活氣息和童趣。其操作特別要點(diǎn)是：重溫要求：引導(dǎo)學(xué)生再一次重溫本次習(xí)作要求。典型舉例：按該次作文要求，以典型作文為例，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議?；ピu(píng)互改：?jiǎn)l(fā)學(xué)生相互評(píng)改，初評(píng)星級(jí)，發(fā)表意見(jiàn)，共議共改。交流提高：引導(dǎo)學(xué)生交流各自的作文評(píng)改的設(shè)想，放手讓學(xué)生自評(píng)自改習(xí)作，再次完善提高。五、總結(jié)激導(dǎo)升華情感。此環(huán)節(jié)重在總結(jié)本次作文的收獲，教師作用在于進(jìn)一步激勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生享受成功的體驗(yàn)，升華學(xué)生對(duì)作文的正性情感體驗(yàn)。具體可采用在評(píng)改誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上教師挑選學(xué)生在該

7、次習(xí)作中的佳作及精妙之處，激學(xué)生品味賞析，導(dǎo)學(xué)生好在何處，為什么好？使學(xué)生在不但知其然，更知其所以然。或可讓佳作小作者介紹自己習(xí)作的體會(huì)，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)該次習(xí)作的得與失、優(yōu)與劣?；蛲扑]佳作參加比賽、推薦投稿、編集成文，抄寫(xiě)班報(bào)上等，這樣，可把學(xué)生寫(xiě)作中感性認(rèn)識(shí)，歸納整理升華，上升為規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，提出更高的要求，讓學(xué)生精益求益、錦上添花。最后評(píng)出本次作文的各類(lèi)星級(jí)及相應(yīng)“作文大王”、“小作家”、“作文進(jìn)步獎(jiǎng)”等。其操作要點(diǎn)是：典型激導(dǎo)：抄寫(xiě)或印發(fā)學(xué)生典型的佳作佳句，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、品味、賞析、評(píng)議。介紹尋規(guī)：讓佳作小作者介紹自己寫(xiě)的體會(huì)、成功的經(jīng)驗(yàn)，教師適時(shí)引導(dǎo)得出規(guī)律之處，讓全體學(xué)生從中受益。體驗(yàn)成功：?jiǎn)l(fā)學(xué)生鑒賞自己的作文，錦上添花，以此推薦投稿、編集成文，評(píng)好星級(jí)及相應(yīng)的