小學語文讓低段小練筆更靈動

1、 讓低段小練筆更靈動二年級語文上冊教材小練筆設(shè)計及梳理【內(nèi)容摘要】在語文教學中，小練筆的設(shè)計是非常值得研究的一個課題。下面我要談一談個人關(guān)于二年級上冊語文教材中，小練筆的設(shè)計以及對整冊教材所有小練筆的一個梳理。小練筆，顧名思義就是圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作練習。許多人因為小練筆的小而忽視了它的作用，而我卻認為針對性強而且靈動的小練筆，它對于激發(fā)學生的習作興趣,培養(yǎng)學生良好的寫作狀態(tài),最終養(yǎng)成良好的作文習慣,提高學生的作文水平大有裨益。本文陳述了本人的想法和具體做法一、圍繞文本，練在語言經(jīng)典處。1仿典型句式，積累好詞佳句。2仿精美篇章，學會巧妙構(gòu)思。3讀文本有感，抒發(fā)真情實感。二、抓住

2、留白，充分發(fā)揮想象力。1續(xù)寫結(jié)尾。2擴展情節(jié)。3觀圖補文。三、重組文本，訓練發(fā)散性思維。1好詞串文。2、添枝加葉。3詩詞改寫。 四、感受生活，記錄身邊之見聞?！娟P(guān)鍵詞】 語文教學 有效運用 小練筆 靈動【正 文】一直以來，我都從事低年段的語文教學工作，常常思考如何讓學生更快樂地學習語文的問題。我覺得小練筆的設(shè)計就是非常值得研究的一個課題。小練筆，顧名思義就是圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作練習。許多人因為小練筆的小而忽視了它的作用。記得葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！币虼宋艺J為：涓涓溪流匯聚浩瀚，滴滴微水蘊成大海。針

3、對性強而且靈動的小練筆，它對于激發(fā)學生的習作興趣,培養(yǎng)學生良好的寫作狀態(tài),最終養(yǎng)成良好的作文習慣,提高學生的作文水平大有裨益。這個學期，我教完了二年級上冊的教材，下面我要談一談個人關(guān)于二年級上冊語文教材中，小練筆的設(shè)計以及對整冊教材所有小練筆的一個梳理。一、圍繞文本，練在語言經(jīng)典處我們的小學語文教材其實就是一本素材豐富的作文寶典，這里有優(yōu)美的語言，有生動的故事，有鮮活的人物比如，二年級上冊教材中，有文字優(yōu)美的秋天的圖畫、黃山奇石；有人物形象生動活潑的紙船與風箏、從現(xiàn)在開始；有表達愛國情感的歡慶、我們成功了；有反應(yīng)人與動物和諧相處的淺水洼里的小魚、父親和鳥等。課文的題材多樣，童話、寓言、詩歌、散

4、文、故事、科普文章以及日記，應(yīng)有盡有，有較強的可讀性和趣味性。因此，依托教材讓學生模仿課文中典型的句式、段式以及寫作方法進行練筆，定能激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的作文水平。1仿典型句式，積累好詞佳句句子是構(gòu)成段的最基本單位，是表達文章內(nèi)容與思想情感的基本載體。對那些用詞準確、描繪形象、刻畫生動的句子進行仿寫，是引導學生積累好詞佳句、錘煉語言能力的最佳方式。如第27課清澈的湖水第二自然段語句優(yōu)美,采用了比喻的修辭手法，描寫生動形象。教學時，我在引領(lǐng)學生充分品讀、感悟語言特點的基礎(chǔ)上，讓學生模仿這種句式來寫。我設(shè)計了一個提示填空：看，那邊的山石像，這邊的山石像，好像。有的學生寫：“看，那邊的山石

5、像一只兇猛的老虎張開了血盆大口，這邊的山石像一頭大象在悠閑地散步，半山腰的那只小松鼠正在吃松果呢！”我為孩子的豐富的想象力叫好。然后，我又把句式做了修改，變成了：看，那像，這像，好像。這樣一來，孩子可寫的東西更多了，有的寫天上的白云，有的寫水果，有的寫花兒、草兒。孩子們在模仿、遷移的過程中不但實現(xiàn)了對課文經(jīng)典語句的有效吸收，而且逐漸提高了語言文字的表達能力。本冊教材中還有第1課秋天的圖畫中的“梨樹掛起金黃的燈籠。蘋果露出紅紅的臉頰?！币部梢赃M行句式的仿寫。2仿精美篇章，學會巧妙構(gòu)思兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效

6、的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。如本冊教材的語文園地六中的一首小詩誰和誰好誰和誰好？瓜和藤好，它們手拉手，不吵也不鬧。誰和誰好？蜜蜂和花好，蜜蜂來采蜜，花兒仰臉笑。誰和誰好？白云和風好，風往哪里刮，云往哪里跑。誰和誰好？我和同學好，大家唱著歌，一起上學校。啊，多么有童趣的小詩呀！我覺得這是一個仿寫的好題材?？粗∨笥褌儌€個讀得搖頭晃腦，不亦樂乎。我覺得這是一個仿寫的好時機。于是，我問：“這首小詩有趣嗎？”答案毋庸置疑?！捌鋵嵃?，你們也能寫出這樣的小詩呢！想不想試一試?。俊币皇て鹎永?，孩子們的智慧火花瞬間亮了起來“誰和誰好？月亮和太陽

7、好，太陽下班了，月亮來站崗?！薄罢l和誰好？鉛筆和橡皮好，鉛筆寫錯字，橡皮幫忙擦?！薄罢l和誰好？蚯蚓和泥土好，泥土硬邦邦，蚯蚓幫忙松?！薄罢l和誰好？金箍棒和孫悟空好，孫悟空打妖怪，金箍棒來幫忙?！边@樣的詩句，我覺得比書本上的還要靈動，還要有趣。是的，孩子眼里的世界就是這樣的絢麗多彩。有了范文引路，孩子們寫起來言之有物，言之有序，既有仿效，又有創(chuàng)新，更重要的是通過仿寫，讓他們掌握了作者的巧妙構(gòu)思，為他們以后的寫作打下了一定基礎(chǔ)。本冊教材還有如：第23課假如、識字7（拍手歌）都是可以讓孩子模仿寫作的好范文。班里的孩子的這幾次小練筆，帶給我很多的驚喜和精彩！3讀文本有感，抒發(fā)真情實感教材中的很多文章的

8、內(nèi)容，特別能引起學生的共鳴，有強烈的感染力。比如學了識字2后，可以設(shè)計這樣的練筆：平日里，你最喜歡哪些有趣的活動？這項活動是怎么做的？你為什么喜歡？想一想，再寫下來。孩子對于這樣的小練筆非常感興趣。再如，第5課一株紫丁香：讀著這首清新的小詩，你有什么想說的呢？第6課我選我，可以設(shè)計小練筆：你參加過班干部競選嗎？你是怎么做的，怎么想的？第7課一分鐘：元元最后“紅著臉，低著頭”走進教室，他在想些什么呢？你想對他說些什么嗎？還可以讓學生想一想,寫一寫：一分鐘都能做些什么事情呢？因為這些小練筆的是聯(lián)系學生的生活實際設(shè)計的，所以可以讓學生有話可說，有情可抒。還有幾篇課文寫得生動有趣，情感豐富，學生讀完之

9、后，意猶未盡，很有表達的欲望。比如第16課風娃娃，最后一段話說風娃娃聽了，很傷心，心想：我?guī)腿藗冏鍪?，為什么他們還責怪我呢？我問學生：“你們知道是為什么嗎？”大家都說知道。我順勢說：“好啊！那你們來告訴風娃娃吧！”于是，我出示了這樣的小練筆：風娃娃，我想對你說：“?！庇袑W生這樣寫風娃娃,我想對你說：“你為人們做了那么多的好事，真了不起啊！大家都很喜歡你呢！可是，你只是用力氣做好事，卻不動腦筋想一想，結(jié)果卻好心辦了壞事啦！下次可要注意一點了?！?再如：第14課我要的是葫蘆，當小葫蘆一個一個都落了的時候，你有什么話要對種葫蘆的人說？第17課酸的和甜的中，也可以讓學生寫寫：你想對小松鼠、小兔子說什么

10、呢？第18課稱贊小練筆：你稱贊過別人，或被別人稱贊過嗎？選印象中最深的一次寫下來，與大家分享(可模仿課文)。第19藍色的樹葉你有什么話想對課文中的圓圓說嗎？請寫在下面。圓圓，我想對你說：“?！绷硗膺€有一個設(shè)計：林園園看著李麗畫的藍樹葉，不由得臉紅了，她心想：。第20紙船與風箏：如果你有一只紙船，你想把這只紙船送給誰呢？寫上你的祝福。第21課從現(xiàn)在開始：想一想，貓頭鷹和袋鼠看到小猴子當上了“萬獸之王”，它們會說些什么？第22課窗前的氣球科利亞望著窗前的氣球，他會想些什么呢？讓學生通過這樣小練筆，既對課文有了更進一步的理解，又充分表達了自己的內(nèi)心感受，是文章升華感情的一種方式。二、抓住留白，充分發(fā)

11、揮想象力我們所學的課文中，有些地方寫得比較含蓄、簡練，或意猶未盡，就像中國畫那樣，留有藝術(shù)空白，給學生留下了想象、延伸、拓展的空間。教學這樣的課文，要找準“空白”處，啟發(fā)和引導學生發(fā)揮想象力去拓展文本，讓學生把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。從而走進課文，與作者和文本對話。1續(xù)寫結(jié)尾不少課文的結(jié)尾余意未盡，給學生留下想象的空間。這樣，教師在教學時就可以因勢利導，指導學生在理解文本的基礎(chǔ)上大膽想象故事的情節(jié)發(fā)展。如第13課坐井觀天一課，課文沒有結(jié)尾，作者利用空白的藝術(shù)將結(jié)果留給讀者自己想象。學完課文后，我引導學生想象,進行續(xù)寫練筆，使課文的情節(jié)得以延伸。這樣，既深化了對課文內(nèi)容的

12、理解,又有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和寫作能力。如果青蛙跳出井口？會看到什么？說什么？青蛙鼓足了勇氣，跳了出來。他看見，他說：“。”有學生這樣寫：“青蛙鼓足了勇氣，跳了出來。他看見天，真的如小鳥說的那樣一望無際，朵朵白云在天空中漂浮著。那邊還有綠綠的樹，紅紅的花，青青的草！大自然真美??！他說：“我錯怪小鳥了，我太自以為是了！”其他，還有如第14課我要的是葫蘆，結(jié)尾寫：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。我在上完課文后，設(shè)計了這樣一個小練筆：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，長得和去年一樣好。有一天，他看見葉子上有幾個蟲子，他。后來，。2擴展情節(jié)一篇課文的描寫總是有詳

13、有略，擴展就是對課文中簡略描寫的部分進行擴充、化簡為詳。再如黃山奇石一文，課文具體描寫了"猴子觀海"、"仙人指路"、"仙桃石"、"金雞叫天都"等奇石，但其他奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”則一筆帶過。教學時，我引導學生觀察圖片，抓住巖石的特點，發(fā)揮想象寫幾句話介紹這幾塊奇石。其他這幾篇課文，不妨也可以來試一試。第19課藍色的樹葉，林園園看著李麗畫的藍樹葉，不由得臉紅了，她心想：。第20課紙船和風箏，小熊看到松鼠寫的：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”后，你覺得小熊在風箏上會寫了什么呢？通過這樣擴展

14、情節(jié)，既拓展了孩子的思維，又提高了寫作水平。3觀圖補文在教材中，很多文章都配有生動形象、色彩鮮明的插圖，觀察這些插圖除了可以幫助學生理解課文內(nèi)容，還可以為學生提供隨文練筆的機會。如第21課從現(xiàn)在開始一課，描寫動物們聽了小猴子的話，立刻歡呼起來的情景，文中僅一筆帶過，沒有具體的描寫。于是，我引導學生仔細觀察圖上那些動物的動作、神態(tài)，再用幾句話寫寫小動物們會怎么做，怎么歡呼？這樣，在把插圖變成文字的同時，也提高了學生的觀察能力、理解能力和語言表達能力，對文本也進行了二次創(chuàng)作，讓文本更充實了。再如第7課一分鐘中的第二幅插圖和第12課看雪中的插圖也是非常好的小練筆的素材。三、重組文本，訓練發(fā)散性思維只

15、要做個有心人，教材中處處都是可以進行小練筆的點。教學時，還可以引導學生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ), 對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，讓學生用自己的語言進行再創(chuàng)造。這樣，既可以檢測學生對課文的感知或理解程度，又為學生創(chuàng)造了語言運用的訓練機會。1好詞串文 詞語是學生從字到理解句、段、篇之間的紐帶和橋梁。教學中，我會讓學生畫出課文中的好詞，并加以摘抄積累。如教學第10課北京一課，我讓孩子們找出文中描寫北京的四字好詞語進行積累。每學完一個單元,我還會圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優(yōu)美詞語進行整理并背誦積累，鼓勵他們在日記、作文中加以運用。我最喜歡和孩子們玩“好詞串文”的游戲，即在積累的好詞中

16、，任選幾個詞語，說幾句話或編一個小故事。比如，在上語文園地八的日積月累時，有9個詞語需要孩子讀讀記記，并大致了解意思。我設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，我先用“各種各樣”造句，再告訴孩子們，我可以把這里的2個詞語用在一起寫句子，然后再用上3個來寫，甚至4個。在我誘導下，他們的積極性被調(diào)動了起來，個個不甘示弱，要爭取把所有的詞都用上，寫出一段通順的話來?，F(xiàn)在，如果在教材中，出現(xiàn)類似的幾個詞語，只要我一說請選擇詞語寫句子，很多孩子就自覺地會多選擇幾個詞語來編寫一段話了。所以，我認為這種串詞、連詞成句的訓練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地鍛煉了學生的思維能力。在本冊教材中還有許多這樣的訓練點：識字一、語文園地一

17、、8難忘的一天、10北京、16風娃娃、語文園地四、20紙船和風箏、語文園地五、34農(nóng)業(yè)的變化真大、語文園地八2、添枝加葉“添枝加葉”即在句子主干前、后添加適當?shù)脑~語進行修飾，使句子表達得更加具體、生動、形象。如語文園地七里有一首兒歌小花鹿，最后一句這樣寫活潑的小山羊，告訴蹦蹦跳跳的小白兔：“快看，快看，快看會走路的小松樹！”我讓學生展開想象，當時小山羊是帶著怎樣的心情對小白兔說這句話的？孩子們馬上舉手發(fā)言，說出了很多好的詞語：興高采烈地、迫不及待地、驚奇萬分地、開心地、大驚失色地等等。我在黑板上把詞語一一寫下來，也讓他們寫在書本上。然后，再分別加上這些詞語，來朗讀這句話，結(jié)果孩子們讀得越來越有

18、味道，加上不同的詞語，讀出了不同的感覺，大家都覺得太有意思了！就這樣，通過給句子“添枝加葉”讓學生對文本進行了再加工，有效促進了學生對語言文字的內(nèi)化及拓展。3詩詞改寫語文教材每冊都編排有古詩詞。這些古詩詞的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。在理解詩句的基礎(chǔ)上，可以要學生將這些古詩詞改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。如學完本冊贈汪倫時，有的學生改寫道：清晨，太陽剛從東方升起，李白坐上了一條船，依依不舍地準備離開。忽然聽見河岸上傳來了用腳打著拍子，唱歌的聲音，仔細一看，原來是朋友汪倫前來送行了呀！李白深受感動，覺得即使這桃花譚的水再深，也不比不上汪倫對我的一番情義??！由此可

19、見，經(jīng)過老師恰到好處的引導，其實把古詩改成短文也是一種很好的小練筆。四、感受生活，記錄身邊之見聞。 生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。生活是學生作文的源泉，是作文之本。小練筆亦要遵循這一原則，所以，我們要向生活要材料，善于捕捉練筆的契機，積累寫作的素材。面對生活，我們的孩子常樂在其中，我們可以引導孩子將生活之美及時地記錄下來，小練筆便是最佳的方式，教師應(yīng)多鼓勵學生學會捕捉自己的生活， 把生活中的一片片散落的花瓣記錄下來。老師在教學作文時，常常應(yīng)強調(diào)學生多留心觀察周圍的事物，然后及時用小練筆的形式記載下來，為寫作積累一定的素材。12月份，下了2010年的第一場雪，

20、我?guī)е⒆觽內(nèi)ズ蟛賵隹囱⑼嫜?，大家玩得不亦樂乎，一場雪，帶給我們那么多的快樂，回到教室，孩子們意猶未盡，我抓住時機，讓他們拿起筆，寫寫關(guān)于這場雪的點點滴滴，可以是寫景，可以寫事情，可以寫心情。于是，有的學生寫“真的下雪了，太棒了！我傻傻地看著雪花一朵朵從天空飄落下來，那么美。我想，是不是冬姑娘在天上一大把一大把地撒著雪花呀？”有的學生寫道“我一直盼望著下雪天的到來，我就可以好好地玩雪了。今天，老師帶著我們?nèi)ゲ賵鐾嫜?，和這么多的同學一起打雪仗，真是太刺激了”讀著孩子們精彩紛呈的句子，我對這場雪深表感謝！ 我以上所說的種種練筆形式，決不是簡單機械的重復練習。這些訓練為學生的作文提供了生動的材料、

21、鮮明的畫面，為學生搭建了一吐為快的平臺，達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結(jié)合的目的?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學生的寫作能力是在日常的多種形式的反復訓練中得以提高的。因此，善于在閱讀教學中挖掘讀寫結(jié)合訓練點，巧設(shè)小練筆，讓學生從讀中學寫，從讀中悟?qū)?，使讀與寫有效地結(jié)合起來顯得尤為重要。久而久之，學生寫起作文來便能得心應(yīng)手、文采飛揚。 當然在設(shè)計和梳理的過程中，課 文小 練 筆 的 設(shè) 計識字一可以讓學生選擇文中的幾個詞語或者“我會讀”中的詞語“串詞成文”。1秋天的圖畫模仿句子“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰”，進行經(jīng)典句子的模仿寫作。2黃山奇石拓展情節(jié)，引導學生觀

22、察圖片，抓住巖石的特點，發(fā)揮想象寫幾句話介紹“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊奇石。3植物媽媽有辦法課后6個詞語“許許多多、高高興興、進進出出、花花綠綠、快快樂樂、說說笑笑”，玩串詞成文的游戲。4古詩兩首兩首古詩可以進行古詩詞改寫成小短文的形式，進行小練筆。語文園地一“日積月累”中的20個詞語，有選擇性地玩“串詞成文”的游戲。識字二讓學生寫一些類似于“練書法”這樣的動賓形式的詞組。5一株紫丁香讀著這首清新的小詩，你有什么想說的呢？6我選我你參加過班干部競選嗎？你是怎么做的，怎么想的？7一分鐘“紅著臉，低著頭”走進教室，他在想些什么呢？你想對他說些什么呢？ 2.想一想,寫一寫：一分鐘

23、都能做些什么事情呢？8難忘的一天選用課后“我會讀”中的詞語“高興地、仔細地、親切地、緊緊地、順利地、興奮地、贊許地、沉著地”串詞成文。語文園地二寫一寫，對“王寧選自己當勞動委員”這件事的看法。識字三你能嘗試寫一寫這樣三字經(jīng)似的小兒歌嗎？9歡慶模仿句子“田野獻上金黃的果實”，進行經(jīng)典句子的模仿寫作。10北京課后“讀讀記記”中的6個詞語，進行串詞成文的小練筆。11我們成功了用課文中的好詞語“不約而同、歡樂的海洋”寫句子。12看雪讓學生觀察生動形象、色彩鮮明的插圖，進行觀圖補文。語文園地三模仿小詩我愛祖國進行創(chuàng)作。識字4選擇文中的幾個成語，寫幾句話或者寫一段話。13坐井觀天續(xù)寫結(jié)尾：如果青蛙跳出井口

24、？會看到什么？說什么？青蛙鼓足了勇氣，跳了出來。他看見 ，他說：“ ?！?4我要的是葫蘆續(xù)編故事：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，長得和去年一樣好。有一天，他看見葉子上有幾個蟲子，他 。后來， 。15小柳樹和小棗樹我喜歡文中的小柳樹，因為 。我喜歡文中的小棗樹，因為 。一定也會存在著不足，為了讓低年級學生的小練筆更靈動，更適合他們的年齡特點，我還將在今后的教學中不斷修改和完善！【參考文獻】1.語文課程標準中華人民共和國教育部制訂 北師大出版社2.語文教師教學用書語文課程教材研究開發(fā)中心 人民教育出版社附：人教版二年級上冊教材小練筆（自行設(shè)計）一覽表16風娃娃風娃娃不明白人們?yōu)槭裁簇煿炙?，我想對風娃娃說：“ 。 17酸的和甜的你有什么話，想對小松鼠、小兔子說呢？語文園地四“讀讀記記”中的成語寫句子或者一段話。2.看圖寫話。識字5收集諺語寫一寫。18稱贊1.你稱贊過別人，或被別人稱贊過嗎？選印象中最深的一次寫下來，與大家分享(可模仿課文)。 2.（ ）同學，我來夸夸你：（ ）。19藍色的樹葉1.你有什么話想對課文中的