和諧指的是配合適當(dāng)和勻稱其含義有三一是涉及兩個事

1、“和諧”指的是配合適當(dāng)和勻稱。其含義有三：一是涉及兩個事物以上，二是兩者之間有一定的聯(lián)系，三是這種聯(lián)系是整體協(xié)調(diào)的。和諧課堂就是 “堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進學(xué)生自我激勵、自我成長、自我完善?！蹦敲?，我的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中，是否也努力嘗試著一種有學(xué)科特色的和諧之美呢？尊重生命需要 重視課前預(yù)設(shè) 注重課堂生成 框架結(jié)構(gòu)教學(xué)案例框架結(jié)構(gòu)是六上形狀與結(jié)構(gòu)單元中的一課。對學(xué)生認識身邊的框架結(jié)構(gòu)事物、了解其共同特點有著重要的意義。在和諧課堂的教學(xué)設(shè)計這一課題指引下，我首先從學(xué)生的需要出發(fā)，制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1、認識生活中的框架結(jié)構(gòu)，了解框

2、架結(jié)構(gòu)的特點；2、認識三角形的穩(wěn)定性，掌握用三角形加強框架的方法，了解斜桿的拉和推的作用；3、設(shè)計制作一個可以支承重物的框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。我覺得，這一課的最大任務(wù)是讓學(xué)生通過動手制作框架結(jié)構(gòu)、加固框架結(jié)構(gòu)，從而認識到用較少的材料來制作一個承重能力較強的模型。這是本課的重點也是難點?？茖W(xué)學(xué)科的和諧課堂其根本就是關(guān)注生命成長科學(xué)課的和諧課堂，在學(xué)生進行科學(xué)探究的過程中，應(yīng)關(guān)注其各方面的需要。（包括：求知、自主、創(chuàng)新、平等、自尊、關(guān)愛、表現(xiàn)、成功等）課堂是學(xué)生生命的重要歷程。在科學(xué)課堂上，關(guān)注學(xué)生生命的成長，就是關(guān)注的是生命的需要?；谶@一原因，我對本課的教學(xué)，設(shè)計了這樣一些版塊：知道什

3、么是框架結(jié)構(gòu)、了解其共同特點出示法國巴黎埃菲爾鐵塔等建筑物的圖片從圖中尋找框架結(jié)構(gòu)中最常見的簡單形狀嘗試獨立扎制一個三角形和四邊形框架扎制和研究三角形和四邊形框架學(xué)習(xí)使用正確的方法扎好兩種簡單框架比較發(fā)現(xiàn)三角形是最穩(wěn)定的用加斜桿的方法加固四邊形比較兩種框架的穩(wěn)定性，加固四邊形框架明確斜桿在加固中起的作用學(xué)會成員合作扎制正方體框架的便捷方法小組合作制作一個正方體的框架用同一原理的不同方法加固用學(xué)到的知識加固正方體框架結(jié)構(gòu)并檢驗展示并介紹小組的加固方案用實驗檢驗找出較好的方法學(xué)生的求知欲是與生俱來的。在科學(xué)課上，經(jīng)常會出現(xiàn)令他們感到新奇、疑惑的現(xiàn)象、問題，因而自然產(chǎn)生想要進一步了解、研究的需求。因

4、此，我從他們熟悉的事物入手，展開教學(xué)。當(dāng)然學(xué)生的求知欲也是盲目的，對于這些問題、現(xiàn)象的研究，他們往往覺得無從著手，不知如何研究。在科學(xué)課的和諧課堂中，要引導(dǎo)孩子獲取科學(xué)知識并要使其掌握科學(xué)的研究方法。 學(xué)生雖然生活在群體之中，但是他們都有各自特點，有獨立的意識。他們接受傳授的知識，更喜歡自我體驗的過程。完全靠灌輸而獲得知識、方法、情感，是蒼白、沒有個性的?？茖W(xué)課的和諧課堂就是要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自主的探究、實踐、驗證，最終獲得真知。因而親身體驗的過程在課中顯得格外重要。當(dāng)學(xué)生獲取已有知識后，就不再滿足現(xiàn)狀，而是在此基礎(chǔ)上有了新的啟示，產(chǎn)生新的問題?？茖W(xué)課的和諧課堂，就是要讓這種創(chuàng)新不斷延續(xù)

5、，伴隨孩子成長?？茖W(xué)課的和諧課堂上，教師可以是“引路人”是“學(xué)習(xí)伙伴”，絕不要做“獨裁者”。 基于上述幾點，我對設(shè)計教學(xué)和實際教學(xué)過程中遇到的問題，做了這樣的處理：六年級的學(xué)生，對于三角形的穩(wěn)定性已經(jīng)在數(shù)學(xué)課程中學(xué)到過，因此課的一開始學(xué)生比較輕視第一個基本活動?！叭切尉哂蟹€(wěn)定性！”有些孩子在一開始就顯露出了他們的沖動與好勝，覺得這種問題的研究沒有挑戰(zhàn)性和新鮮感?！澳俏覀兡軐⒉环€(wěn)定的四邊形加固嗎？”我拋出了看似比較簡單的一個問題。因為在孩子們看來，這太容易了，可真到了動手的時候才發(fā)現(xiàn)還是有許多問題要解決，比如材料的問題。正方形的對角線長于邊長，起初準(zhǔn)備的小木棒都是等長的，孩子們頓時愣了，直后悔

6、沒考慮周全就拒絕了我提供材料的好意。這個過程，需要孩子們在嘗試改進試驗再改進的過程中去體會與理解，并讓孩子們對謹慎挑選實驗材料的重要性有了生動、深刻的體會。還有就是每個孩子都希望表現(xiàn)自己，感受自己的存在?？茖W(xué)課的和諧課堂上，無論是回答問題，還是參與觀察實踐活動，都要充分給予孩子展示研究成果、發(fā)表觀點的機會，剝奪了這種權(quán)利，也就遏制了學(xué)生創(chuàng)造力。失敗使人頹喪，成功使人激奮進。無論做什么事，孩子都希望是成功者。因此，在科學(xué)課的和諧課堂上，應(yīng)最大程度地注重課堂生成，讓孩子在探究的過程中，時常體會到成就感。每個人經(jīng)過努力都能摘到各自頭上的蘋果。 在這節(jié)課中，最讓我感到高興的是整一個活動過程，始終都在孩

7、子自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的循環(huán)中慢慢滲透，讓孩子們有目的地動手，并在其中收獲知識和經(jīng)驗，體會到成功的樂趣。這些場景很讓我欣慰： “周老師，請看我們的作品，我們大功告成了！”孩子們興高采烈地舉手請我過去參觀“大作”，我隨手一試驗，不行！“哎！還要改進！”全組人馬又開始了緊張的討論和研究?！爸芾蠋煟覀兊谋ＷC沒有問題！”又有孩子胸有成竹地擺弄著他們小組的作品。果然非常成功。隨后，我讓他們組作“經(jīng)驗介紹”。較為詳細地介紹了他們的“加固改進”過程。特別是“發(fā)現(xiàn)了什么？怎么想的？怎么做的？”整個過程，我在課堂上讓孩子們自己來比較深入地完成這個制作與改進。理由是：一，這是基本框架，是基礎(chǔ)，必須要做實；二，讓學(xué)生有充足地時間去經(jīng)歷過程，從現(xiàn)象中分析問題所在，提出改進的辦法，并想辦法解決；三，有了這個深入地討論，為后面正方體的制作起了一個很好的鋪墊作用。有了這次的制作改進過程，我就提出了一個挑戰(zhàn)性的活動：制作一個正方體框架，考慮盡可能多的讓它承受重物。有了前面活動的基礎(chǔ)，也有了成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，孩子們都靜靜地投入到了這次活動中，都想讓自己的小組的作品奪冠。可是，要想真正完成這個挑戰(zhàn)性的任務(wù)還是有一定難度的。這要考慮到正方體六個面的穩(wěn)定性，