中學語文教學研究形成性考核冊作業(yè)答案.doc

1、中學語文教學研究形成性考核冊作業(yè)答案作業(yè) 1一、簡答題1、簡述新中國語文教學改革的歷程 1950 年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質思想初步形成； 1953 年：關于“紅領巾”教學的討論。出現(xiàn)把“文學分析”當成語文教學主要內(nèi)容的傾向 1956 年：漢語、文學分科教學實驗； 1961 1963 年：明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”； 1978 年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性； 1986 1992 年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求； 20 世紀 90 年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神； 20

2、01 年：全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）頒發(fā)，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。2、為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。3、根據(jù)語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？A方法的層次分類：哲學方法一般科學方法特殊方法具體方法B方法的思想特點分類：邏輯思維

3、方法形象思維方法直覺思維方法社會思維方法C語文學習的方法的類型：一般思想方法一般學習方法語文學科學與一般方法語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質作業(yè)的方法、課外學習的方法、系統(tǒng)小結的方法。4、簡答設計教學過程的原則A教學過程的設計要符合學生的認知規(guī)律；B 教學過程的設計要考慮教學內(nèi)容的實際；C教學過程的設計要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。5、為什么說形成性評價應是教學評價的重點？這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施

4、教學評價中我們應該堅持發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發(fā)展。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內(nèi)容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統(tǒng)”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。6、請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內(nèi)容？根據(jù)閱讀能力的結構來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學

5、所應該包含的內(nèi)容：通過積累性閱讀來 培養(yǎng)學生的閱讀感知力；通過理解性閱讀培養(yǎng)學生的閱讀理解力；通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力； 通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評價力；通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜 集和處理能力。二、論述題1、舉例分析古代語文教學的特點、語文教學與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現(xiàn)了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學科不具有獨立性，而與政治、經(jīng)濟、歷史、哲學、倫理學甚至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發(fā)展水平所決定的。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內(nèi)容，無論是原始宗教、生產(chǎn)、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（

6、禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內(nèi)容。封建社會的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學教育，當中也含有大量語文教學內(nèi)容。、啟蒙先識字，后讀經(jīng)書。主要是長期的封建社會中語文教學方法的具體特點。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。最著名的蒙學讀物是“三、 百、 千、千”。、讀經(jīng)為主，文選為輔。體現(xiàn)了在課程內(nèi)容選擇方面的特點。“五經(jīng)”、“四書” 一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。在思想內(nèi)容方面，具有重要的積極作用，也產(chǎn)生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。文選讀本主

7、要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。2、如何理解語文是人類文化的重要組成部分？請舉例論述之。關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內(nèi)容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。我們可以深入理解這個問題。首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現(xiàn)出編選者、教師、學生的一種文化選擇。課文內(nèi)容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現(xiàn)或是說實現(xiàn)著語文學科的人文性；其次，漢語言本身就內(nèi)蘊著漢民族的文化意識；第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習

8、得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內(nèi)容之所以確定為這樣而不是另外的內(nèi)容，是特定價值觀篩選的結果，體現(xiàn)著特定價值取向。例：作為一門學科的中學語文，也有著極其豐富的文化內(nèi)涵。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內(nèi)容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養(yǎng)。3、用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。指導學生掌握語文學習方法常規(guī)過程規(guī)定為“引導、探究、運用”三個階段。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學

9、生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調動學生的語感能力，還有調動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，4、根據(jù)教材第80 頁從三到萬的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。教學目標：全班同學用揣測法閱讀從三到萬，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現(xiàn)程序）設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。但對語文教學來說，更重要的還不在于“懂”和“知”這個結果，而在于“怎樣懂”“怎樣知”這個過程這篇語文的學習特點是： 結合故事講道理，敘

10、議結合的寫法，做為一名教師當然可以通過講解深入本落實重點，但在這堂課上，學生的理解不僅得之于深入的閱讀而來自他們親身的實踐和體驗。5、舉例論述閱讀的心理本質。從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實踐。具體來說，第一，閱讀是吸收，是從書面言語中提取信息，作出闡釋，并汲取精神的滋養(yǎng)。這一點是閱讀的本質特征。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。閱讀通過吸收精

11、神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、 推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內(nèi)容歸入或并列于已有的知識結構中，貯存起來，根據(jù)需要隨時提取并加以運用?！薄叭收咭娙?，智者見智”，就是這個道理。因此，閱讀、理解是個性化的活動。第三，閱讀是一種言語操作技能。例如朗讀時的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數(shù)、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術

12、美等等方面的美學因素。其次是因為在閱讀美文和文學作品過程中，讀者需要親自經(jīng)歷一系列完整的審美心理活動，因而有助于形成和完善讀者的審美意識系統(tǒng)。三、分析題設計實例：魯迅自傳教學設計魯迅自傳教學設計問題聯(lián)系該教學設計具體分析“閱讀教學是多向度的對話”這一基本屬性。首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內(nèi)涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即

13、它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師學生、學生學生之間的對話。這位教師的“魯迅自傳教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。問題該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。對這個問題，有兩個點要抓?。阂粋€是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道：“當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習魯迅自傳這篇課文的主要目的。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了 50 年經(jīng)歷

14、的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發(fā)展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學目的，是根據(jù)教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據(jù)教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。問題如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？這個小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實際進行思考和研究，重在“

15、以我為主”，提出自己的思路。作業(yè)二一、簡答題1、如何理解寫作活動的兩個轉化？一是內(nèi)部言語向外部言語的轉化。作文構思完畢，就是動筆作文了。就要經(jīng)歷一個心理過程由內(nèi)部言語轉化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運用語言的統(tǒng)一。二是模糊思維到具體思維的轉化。在作文 （記敘文、說明文）動筆時， 學生的心理還要完成另一重轉化把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質地甚至氛圍，一切都要呈現(xiàn)在頭腦里。不僅

16、有豐富的想象，而且還伴隨著異?；钴S而豐富的情感活動。理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。2、口語交際教學目標的特征是什么？（ 1）發(fā)展性。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發(fā)展”相一致的。（ 2）整體性。整合了“情感態(tài)度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。其整體性不僅有利于學生培養(yǎng)口語交際能力，而且有利于培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，有利于學生提高其人格素養(yǎng)和生存能

17、力。（ 3）操作性。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習語文的規(guī)律，具有很強的針對性和實用性。3、什么是程序性知識？程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指 導操作。4、語文陳述性知識的教學應該注意什么問題？（ 1）向學生呈現(xiàn)足夠數(shù)量的有關某一概念的正例，引導學生仔細觀察，從中抽取它們共同的本質特征；再以準確的語言歸納出一個命題，揭示出概念的定義。（ 2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。（ 3）恰當?shù)剡\用反例。反例傳達的信息有利于學生在辨別中加深對概念定義的理解。恰當?shù)剡\用反例，可以排除非本質特征對獲得概

18、感念的干擾。（ 4）引入變式進行比較。變式指的是概念在非本質方面的變化。（ 5）在言語實踐中運用概念。運用概念是知識的具體化，可使概念得到鞏固和深化。5、語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？樹型結構一一指妥善安排課件內(nèi)容的組合關系，讓別人能清晰理解腳本各部分內(nèi)容的結構關系。呈現(xiàn)方式一一指內(nèi)容素材用什么方式一一用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現(xiàn)。這是多媒體技術在教學內(nèi)容“整合”上的應用。呈現(xiàn)控制一一指利用素材呈現(xiàn)方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關資源內(nèi)容與師生互動方式進行初步整合（進一步的整合是在應用中），以求提高課堂認知活動的質量。拓展選擇一一指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲

19、功能，利用網(wǎng)頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發(fā)，在不 同層次、不同維度上對資源內(nèi)容進行整合。6、簡述語文教師的專業(yè)知識結構。A語文專業(yè)知識：現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史。B教育專業(yè)知識：教育學、心理學、語文學科教育學。C自然科學知識。D社會科學知識。二、論述題1、結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導。A、作文指導包括審題指導和寫作過程指導，應該聯(lián)系作文幾個階段的心理分析來把握學生寫作心理，運 用正確適宜的方法指導學生作文。日審題的指導。一般多采用以下方法指導學生審題。（ 1）審讀圈點法。（2）結構分析法。（3）題目補充法。（4）比較辨題法。C寫作過程的指導。當前學生

20、中普遍存在的心理狀態(tài)是缺乏寫作欲望，不想說、無話可說、說不好。所以寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規(guī)律來進行教學，要激活學生思維，激發(fā)學生的情感，讓他們想說、有話說?？扇缦轮笇В海?）運用聯(lián)想的規(guī)律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（2）按照認識規(guī)律來指導作文。（3）運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產(chǎn)生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。2、舉例論述表達與交流心理的特點。表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運用、運用語音表情達意。應該說，通過

21、對教材第六章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設計作業(yè)的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。3、語文知識內(nèi)容的構成包括哪些方面？請舉例論述。語文知識的內(nèi)容的構成包括以下幾方面。.社會的語言/言語規(guī)律。包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個方面。 他人的言語經(jīng)驗。語文教科書中有大量的經(jīng)典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識。 個體的言語規(guī)則。例：略4、聯(lián)系語文教學改革實踐，論述語文教學與現(xiàn)代教育技術的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？.促進綜

22、合效應。.拓展選擇空間。.提供便捷手段。.改善參與條件。.擴大共享范圍。此外，還可以從優(yōu)化教學過程、優(yōu)化學法過程的角度，從激發(fā)學生語文學習興趣、養(yǎng)成學生良好價值取向的角度，進一步研究現(xiàn)代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。5 完善語文老師的素質結構熱愛科學, 提高科學素養(yǎng). 不斷更新知識, 掌握現(xiàn)代教育技術，求教育創(chuàng)新, 提高教育教學能力和教育教學科研能力。例: 略三、評析題1 我的作文批改是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論：教師對學生的作文進行批改，實質上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當面批改，可以在近距離的當面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍

23、，達到師生互動，教學相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實效。 .體現(xiàn)了教師對語文新課程標準的理解和實踐。全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）里也明確提出： 要讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”， 那么， “改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“改與作關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自己改的能力”。這位教師通過面批，有針對性地指導學生認識到自己習作中的不足，引導學生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養(yǎng)、訓練修改作文能力的系統(tǒng)過程，從這里面，學生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。 .體現(xiàn)了教師對學生心理細致入微的洞察和充分的理解，

24、教師尊重作文教學個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發(fā)展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發(fā)展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發(fā)表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。 .體現(xiàn)了教師熱愛教學、認真投入的專業(yè)精神和工作態(tài)度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。在各位學員完成這道

25、題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網(wǎng)上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業(yè)。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運用相關理論，結合自己的教學思考，就這樣的案例進行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯(lián)系實際的能力；另一方面，善于交流、利用網(wǎng)絡技術發(fā)布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養(yǎng)以及利用信息技術進行學習的終身學習能力，也是我們開放教育課程學習應該達到的教學目的之一，因此，按要求完成作業(yè)，絕不是無意義的，請大家充分認識這一點。2、我用演講鼓動學生發(fā)言，可這樣來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪：.教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重

26、口才訓練、課堂發(fā)言消極被動的教學頑癥，想方設法進行突破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質。.教師富有勇于探索、創(chuàng)造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點，開展了富于創(chuàng)意和能收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性，根據(jù)自己的這些優(yōu)勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發(fā)學生的發(fā)言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學是非常需要創(chuàng)造力、體現(xiàn)個性風格的教學，是一種富有個人生命特質的創(chuàng)造性活動，

27、那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發(fā)，在面對各種語文教學難題時， “八仙過海， 各顯神通”， 充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，營造一個生機勃勃的語文教學環(huán)境呢？.非常理解學生學習心理，瞄準癥結，一針見血，以激情點燃學生的勇氣，注重動機激發(fā)。針對課堂上學生不發(fā)言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發(fā)言的心理和行為，并針對這些現(xiàn)象采用組建“課堂發(fā)言敢死隊”這種極富挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)學生的發(fā)言動機。課堂發(fā)言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道，根據(jù)需要理論，學生口語交際的動機源于以下需要：(1 )言語交往需要。(2)言語

28、的求知需要。(3)言語的啟智需要。(4)言語審美需要。這位教師的做法，符合激發(fā)口語交際動機的心理需要，符合高中生以上進為主、復雜而具有很大差異性的個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗”，也就不足為奇了。以上幾點，只是基于自己的認識提出的看法，僅供討論參考。最重要的是每位學員結合自己的實踐，都能提出自己的看法，在這樣的廣闊平臺上充分交流，有所收獲，對自己的教學工作有所推動，這就達到我們形成性考核這類題目設計的目的了。中學語文教學研究作業(yè)三、四解析中學語文教學研究是一門實踐性很強的課程, 學習教材的理論, 更多的是要運用于教學的實踐. 要注意教學的方法和技巧, 要注意對教學案例

29、的分析與認識. 因此 , 在第三次作業(yè)中, 更多的是偏重于實踐操作方面的題 . 作業(yè)是圍繞教材第三章" 語文教學設計" 和第四章" 閱讀與閱讀教學" 的內(nèi)容而布置的. 本次作業(yè)題雖不多 , 但卻是需要同學認真結合教材中" 教學設計" 一章的相關理論去設計教案提綱.此題應從以下幾個方面去考慮:一是對第三章的內(nèi)容: 語文教學設計概說, 語文教學設計的內(nèi)容二節(jié)內(nèi)容的相關要點要熟悉. 其中語文教學設計的內(nèi)容是本次作業(yè)應把握的重點, 它包括 :1. 教學目標的確定;2. 教學過程的安排;3. 教學策略的運用 ;4. 教學評價的組織;5. 教學方

30、案的編制.題目 : 教案提綱設計闡述.要求 :1. 請你按照語文課程標準的新理念獨立設計一堂閱讀教學課的教案提綱, 并對你的設計進行書面闡述 . 課題自選.2 .設計闡述必須包括以下用容：(1)確定教學目的，安排教學重點的依據(jù)；(2)對學生認知特點和已有的學習經(jīng)驗的分析;(3) 設計教學活動所依據(jù)的新理念;(4) 教學評價設計的依據(jù).3 . 作業(yè)總字數(shù)不低于1200 字 , 其中教案提綱500 字 , 設計闡述600 字 . 考核知識點： 教案提綱的編寫及其評價 . 答題思路： 此題包括兩方面內(nèi)容, 一是編寫教案提綱, 二是按照語文課程標準的新理念對設計教案提綱進行書面闡述.第一部分： 編寫教

31、案提綱編寫教案提綱, 實際上是制作一份教學簡案, 要體現(xiàn)出題目給出的一些要求, 并要結合閱讀課教學的一些具體方法 .1. 明確教學設計的要求：(1) 明確教學目標, 熟悉教學內(nèi)容;(2) 滿足學生需求, 促進學生發(fā)展;(3) 發(fā)揮教師特長 , 充分利用資源;(4) 預想教學過程, 制定最優(yōu)策略.2. 明確閱讀教學課的一些基本方法： 常用的方法有：(1) 提問對話法;(2) 整體感悟法;(3) 理清思路法;(4) 言語分析法. 對其中每一種方法的具體操作及要求, 可結合自己所選文章的內(nèi)容和確定的教學對象的實際情況而定 .3. 注意教案提綱的編寫的具體要求：(1) 要有明確的教學目標與要求;(2)

32、 要完整體現(xiàn)教學過程中的各個環(huán)節(jié) ;(3) 要體現(xiàn)先進的教育理念; 其中包括全面提高學生的語文素養(yǎng), 正確把握語文教育的特點, 積極倡導自主合作，探究的學習撕式等內(nèi)容.(4)要注重實用性和可操作性；(5)要有個性特色展示各自不同的風格.(6)字數(shù)符合要求.第二部分對設計的具體闡述這部分實際是寫出分析評價文字.答題的要求(1) 要針對題目給出的要求進行闡述;(2) 對結合教案提綱編寫的具體要求進行闡述;(3)闡述要注意條理.(4) 字數(shù)要符合要求. 要求作業(yè)三, 四獨立完成, 不得雷同, 不得互相抄襲.作業(yè)三參考:春教案提綱:一 , 教學目標1 知識目標A, 掌握生字詞B, 學習用鮮明, 準確

33、, 生動的語言, 具體地 , 繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C, 學習作者對事物的細致觀察和抓住" 春天 " 的特點 .2 能力目標A, 引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調, 優(yōu)美的語言描繪春天.B, 學習比喻, 擬人修辭手法的運用.C, 指導學生通過朗讀理清文章思路, 理解文章內(nèi)容, 把握作者情感.3 情感目標深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象, 來表現(xiàn)自己熱愛自然, 熱愛生活, 追求未來, 積極進取的生活態(tài)度和為建設人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想.二 , 教學重 , 難點教學重點: 引導學生領悟, 寫好景物必須進行細致的觀察, 還要逐步學會各種寫景方

34、法（ 如修辭手法, 表達方式的運用）教學難點: 讀課文, 要求讀出有感情, 用聲音來塑造春天的形象, 傳達內(nèi)心的感受三 , 教法與學法1, 自主學習享受美的愉悅, 提高審美能力.2, 示范分析, 而后以合作, 探究輔之.3, 學法指導: 本文是抒情散文, 要求學生從課文出發(fā), 采用邊看, 邊問 , 邊想 , 邊讀 , 邊寫 .4, 教學時數(shù): 三課時四 , 教學程序（ 一 ） 導語設計（ 二 ） 聽錄音 , 學生靜聽, 通過聲音感受春色之美（ 三 ） 作者簡介:（ 四 ） 掌握文中的生字詞, 特別是一些多音字.（ 五 ） 學生自讀, 理解欣賞春色之美.（ 六 ） 精讀 , 通過比賽朗讀, 配樂

35、朗讀品味語言之美.（ 七 ） 從文學作品和記憶中尋找美（ 八 ）, 美的訓練五 , 小結 : 布置作業(yè)六，板書設計：盼春春草圖春 贊春 春風圖春雨圖繪春 迎春圖宏觀勾勒: 山朗潤 水漲 太陽紅春設計闡述:一 , 教學目標1, 知識目標A, 掌握生字詞B, 學習用鮮明, 準確 , 生動的語言, 具體地 , 繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C, 學習作者對事物的細致觀察和抓住" 春天 " 的特點 .2, 能力目標A, 引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調, 優(yōu)美的語言描繪春天.B, 學習比喻, 擬人修辭手法的運用.C, 指導學生通過朗讀理清文章思路, 理解文章內(nèi)容, 把握作者情感.

36、3, 情感目標深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象, 來表現(xiàn)自己熱愛自然, 熱愛生活, 追求未來, 積極進取的生活態(tài)度和為建設人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想.二 , 教學重 , 難點教學重點: 引導學生領悟, 寫好景物必須進行細致的觀察, 還要逐步學會各種寫景方法（ 如修辭手法, 表達方式的運用）教學難點: 讀課文 , 要求讀出有感情, 用聲音來塑造春天的形象, 傳達內(nèi)心的感受.三 , 確定教學目標, 安排教學重點的依據(jù):此文為名家名篇, 美辭佳句, 教師無論為學生的學習創(chuàng)設什么條件, 最根本的一點, 是要引發(fā)學生的表達需要和審美需要. 這兩種需要, 不妨名之曰"

37、表達欲 " 和 " 審美欲 ". 它們在學生的學習過程中被某種誘因引發(fā),可以轉化為巨大的學習動力, 即所謂 " 內(nèi)驅力 ". 例如 , 因為春中的一些花紅柳綠的字眼兒和它們構成的意境 , 引發(fā)并滿足了學生的認知和審美的需要, 所以 , 他們在閱讀中能全身心地投入; 在朗讀時更能結合自身的生活體驗, 幾乎達到了癡迷的程度.新課標指出:" 閱讀教學是學生, 教師 , 文本之間對話的過程." 在這樣對話的過程中, 學生與老師的地位和作用 , 需要正確地認識和充分地發(fā)揮.設計這一步驟旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀, 思考的能力. 同時再從獨立

38、轉向合作, 探究 , 同學之間, 師生之間, 相互質疑 , 相互啟發(fā), 這樣就形成了多維態(tài)勢的交流, 拉近師生之間的距離, 有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng). 讓學生用心讀, 用心賞 , 讀出美 , 增強審美能力, 每個人都會有收獲, 教師的設問與及同學的質疑. 落實了教學重點 , 完成知識目標的難點和情感目標.四 , 對學生認知特點和已有學習經(jīng)驗的分析:初一的學生已經(jīng)學習過抒情散文, 但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次. 因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特征, 還要用準確生動的語言, 努力通過本課, 做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短讀音的輕重, 語速的快慢和語調的抑揚來傳達內(nèi)心感受.五

39、 , 設計教學活動所依據(jù)的新現(xiàn)念:1, 充分利用多媒體教學在檢查學生預習字詞, 討論 , 理解重點詞語含義時出示投影, 范讀課文時播放春江花月夜伴奏帶.2, 讓學生做課堂的主人, 自主學習享受美的愉悅, 提高審美能力.采用朗讀法教學, 在朗讀中整體感受散文內(nèi)容, 注重創(chuàng)設教學情境, 運用直覺領悟和心理體驗的思維方法,帶領學生進入藝術境界, 自己閱讀. 讓課堂成為感知美, 欣賞美 , 品味美 , 探討美的自由空間, 提高審美能力,進而初步學會表達美和創(chuàng)造美.示范分析, 而后以合作, 探究輔之. 通過示范, 學生就能在教師的指導下自己分析, 老師起到引路, 搭橋 , 鼓勵的作用 .3, 閱讀是學生

40、的個體行為, 不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐, 珍視學生獨特的感受, 體驗和理解老師要巧妙設計, 創(chuàng)造性地拓展延伸, 引導學生積累知識, 充分發(fā)揮學生的主體性, 給學生創(chuàng)設心靈的自由,行動的自由. 學生就可以展開聯(lián)想, 想象的翅膀在知識的海洋里邀游.六 , 教學評價設計的依據(jù):依據(jù)本課教學目標對學生做形成性評價.把語文閱讀教學當作對話的過程來認識, 來實施 , 是新課標倡導的新理念之一. 而將 " 對話 " 引入語文新課標的意義, 在新課程的推行與實施中日漸顯示.閱讀教學是語文學習主要的實踐過程, 涉及到方方面面的因素, 其對話的過程理所當然地表現(xiàn)出實踐性和多向性.

41、閱讀教學中的對話過程, 應該是民主平等, 合作互動的.作業(yè)四參考:春教案一 , 教學目標1 知識目標A, 掌握生字詞B, 學習用鮮明, 準確 , 生動的語言, 具體地 , 繪聲繪色地描繪春天的各種景色.C, 學習作者對事物的細致觀察和抓住" 春天 " 的特點 .2 能力目標A, 引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調, 優(yōu)美的語言描繪春天.B, 學習比喻, 擬人修辭手法的運用.C, 指導學生通過朗讀理清文章思路, 理解文章內(nèi)容, 把握作者情感.3 情感目標深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象, 來表現(xiàn)自己熱愛自然, 熱愛生活, 追求未來, 積極進取的生活態(tài)度和為建

42、設人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想.二 , 教學重 , 難點教學重點: 引導學生領悟, 寫好景物必須進行細致的觀察, 還要逐步學會各種寫景方法（ 如修辭手法, 表達方式的運用）教學難點: 讀課文 , 要求讀出有感情, 用聲音來塑造春天的形象, 傳達內(nèi)心的感受.三 , 教具的使用: 收錄機 , 小黑板 , 朗讀帶 , 春江花月夜伴奏帶.四 , 教學方法1, 自主學習享受美的愉悅, 提高審美能力.（ 應多讀少講, 以讀代講為主）過去 , 不知多少人讀過春, 讀了多少年, 但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句. 而有些人讀過,那一片春色再也無法從記憶中抹去. 兩種不同的閱讀結果, 主要取決于讀

43、的方法. 春這樣的名篇, 如果仍然是教師講, 學生聽 , 那么學生永遠無法領略到春的意蘊悠長的美. 所以 , 我本著注重創(chuàng)設教學情境, 運用直覺領悟和心理體驗的思維方法, 帶領學生進入藝術境界, 自己閱讀. 讓課堂成為感知美, 欣賞美 , 品味美 ,探討美的自由空間, 提高審美能力, 進而初步學會表達美和創(chuàng)造美.2, 示范分析, 而后以合作, 探究輔之. 通過示范, 學生就能在教師的指導下自己分析.3, 本文是抒情散文, 要求學生從課文出發(fā), 采用邊看, 邊問 , 邊想 , 邊讀 , 邊寫 . 看 : 看課文 , 從中發(fā)現(xiàn)問題. 問 :指出問題. 想 : 思考并回答教師精心設置的問題. 讀 : 讀順 , 讀流暢 , 讀出感情. 寫 : 通過本文的學習, 教師鼓勵學生聯(lián)系生活實際, 學以致用寫片斷.4 教學時數(shù): 二課時五 , 教學程序（ 一 ） 導語設計:同學們 , 我們現(xiàn)在正飽受著嚴冬的寒冷, 總是希望著冬天早點過去, 春天早點到來, 因為春能給人溫暖, 給人力量 , 給人希望, 給人自然勃發(fā). 所以 , 每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文, 如唐朝杜甫的" 好雨知時節(jié) , 當春乃發(fā)生" 韓愈的 " 天街小雨潤如酥, 草色遙看近卻無" 杜牧的 " 千里鶯啼綠映紅, 水村山郭涌旗風 ".