幼兒園音樂區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

1、幼兒園音樂區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施我園在導(dǎo)入“快樂音符兒童音樂潛能開發(fā)課程”之后，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，音樂教研組老師發(fā)現(xiàn)：通過每周兩次課，運(yùn)用聆聽、感受與感知、表現(xiàn)與表達(dá)、創(chuàng)編與創(chuàng)造、拓展與延伸這五個步驟，能夠讓幼兒在歌唱、律動、節(jié)奏、欣賞與表演等不同類型的活動中有效地學(xué)習(xí)音樂技能，發(fā)展音樂智能。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，如果只靠音樂課程內(nèi)這個時(shí)段，很難為幼兒提供充足的樂器練習(xí)時(shí)間，更缺乏一個讓幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺。因此，我們開始嘗試音樂區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，以鍛煉和提高不同年齡段幼兒的節(jié)奏樂技能及表演技巧，從而全面提升幼兒的音樂素質(zhì)及大膽表現(xiàn)的自信心。通過一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，我們總結(jié)出不同年齡班音樂區(qū)角的

2、特點(diǎn)及教師相應(yīng)的指導(dǎo)策略。 一、小小班區(qū)角規(guī)則 由于小小班的孩子記憶時(shí)間較短，易接受具象的物品，因此在音樂區(qū)角的設(shè)置上，需要與集體教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充，以簡單的、具象的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。區(qū)角的位置應(yīng)設(shè)在三個小小班教室外面的中間位置，方便孩子參與，也方便老師管理、指導(dǎo)。我們?yōu)樾⌒“嘣O(shè)置了以下簡單、易操作的規(guī)則。 以打破班界的形式，在班上自主戴上標(biāo)志牌，就可以參與活動，如果牌子用完，就代表人滿了，下次才能參與活動；觀眾、演員的位置應(yīng)有明確的標(biāo)識、界限；可以自選服裝、舞蹈材料及樂器，用后必須做到“從哪拿的放回哪去”，養(yǎng)成好的習(xí)慣。 材料投放。由于小小班的孩子容易

3、受他人的影響，而且喜歡模仿別人，因此在材料的投放上，每樣物品的數(shù)量要盡可能地多一些，讓他們能人手一份地參與活動。投放的材料也不是一次性完成，而是根據(jù)幼兒游戲的興趣、發(fā)展水平、游戲的需要，隨著目標(biāo)的遞進(jìn)，由淺入深、由易到難、由簡到繁逐漸投放。在操作材料上可提供幼兒用于裝扮的自制服裝類、簡單的自制樂器類、舞蹈道具類等。為了方便幼兒取放，材料擺放需平面化。 教師在活動中的指導(dǎo)。教師注意多運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)，而不是用“你應(yīng)該這樣”等命令式、控制式的語言。由于幼兒的年齡小，決定了他們的生活經(jīng)驗(yàn)、各項(xiàng)技能等相對缺乏，而老師的參與不僅能豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，還能使游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富

4、。音樂活動區(qū)活動強(qiáng)調(diào)自主游戲和幼兒的主體活動，但并不是對幼兒游戲的放任，因此在必要時(shí)，教9幣也要恰如其分地插入顯性指導(dǎo)，以幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，了解游戲規(guī)則，解決當(dāng)前出現(xiàn)的問題， 通過及時(shí)指導(dǎo)，推進(jìn)游戲的開展。 教師在活動后的點(diǎn)撥?；顒訁^(qū)活動后的點(diǎn)撥是提高活動區(qū)活動質(zhì)量的重要一環(huán)，既包括活動區(qū)活動計(jì)劃、區(qū)域設(shè)置、材料投放與調(diào)整、幼兒活動情況、教師指導(dǎo)、活動后評價(jià)等的整體評價(jià)，也包括某一區(qū)域或某一方面的局部評價(jià)。我們側(cè)重的是對游戲活動后的局部評價(jià)，教師不僅要能從不同角度對幼兒活動結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還要對活動的過程、策略、指導(dǎo)中的問題等進(jìn)行反思和自我評價(jià)。點(diǎn)撥以肯定為主，盡量引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)別

5、人的優(yōu)點(diǎn)及自己在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，如， “唱歌要像小鳥，聲音不大也不小”，等等。將活動拍攝的照片上傳至幼兒園網(wǎng)站，方便家長們觀看。二、小班區(qū)角規(guī)則由于小班孩子喜歡學(xué)唱歌，對那些富有喜劇色彩、情緒熱烈的歌曲尤感興趣，會反復(fù)地跟著唱；他們也會試著用l2種打擊樂器打擊出不同節(jié) 奏，雖然節(jié)奏并不準(zhǔn)確合拍，但表明他們已開始學(xué)著控制自己的動作進(jìn)行表達(dá)。因此，音樂區(qū)角設(shè)置環(huán)境應(yīng)盡量寬松。以前我們小班的音樂區(qū)角設(shè)在公共走廊的中間，幼兒在表演時(shí)顯得很擁擠，也影響其他區(qū)域活動，于是老師尊重孩子們的意見，將活動區(qū)改在寬敞的陽臺前進(jìn)行活動，效果非常好。通過層級內(nèi)組員的觀察，我們還發(fā)現(xiàn)原本的音樂區(qū)活動設(shè)置單一，

6、來參與活動的基本都是女孩子，因此，我們在區(qū)角設(shè)置上也充分考慮男孩子的興趣和特點(diǎn)，將音樂活動區(qū)與軀體性、富有探索性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容聯(lián)系起來，制定了直觀、易操作的區(qū)角規(guī)則。 以打破班界的形式，每班幼兒搬小椅子到觀眾席上就可以參與活動，但每班人數(shù)有限量，由孩子自己來數(shù)，老師做監(jiān)督；演員需在“后臺”！裝扮好后才能表演；由老師報(bào)幕，每次留有更換角色、更換道具的時(shí)間；每次觀眾和演員角色可互換。 材料的投放。在準(zhǔn)備、選擇、提供材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平進(jìn)行投放。小班一般多投放一些形象逼真、成型的材料，努力做到一物多用。在材料上包括色彩鮮艷、富有童趣的舞臺背景，還有一些大型自制材料，

7、其中，自制爵士鼓（吸引男孩子積極參與的“法寶”）、自制麥克風(fēng)（吸引孩子自信歌唱的“法寶”）、人形道具板（既可當(dāng)背景，也可把上面的小雨傘取下來作為道具）深受幼兒喜愛。此外，我們還設(shè)置了后臺區(qū)（用于裝扮的自制服裝類、青蛙表演道具籃、鴨子樂器籃等）。為了方便幼兒取放，材料擺放應(yīng)適合幼兒取放的高度。 教師在活動中的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)時(shí)要注意適度，過多的指導(dǎo)不利于幼兒活動的自我生成與更新，會破壞幼兒的游戲；同樣，過少的指導(dǎo)也不利于幼兒總結(jié)區(qū)域活動中得到的操作經(jīng)驗(yàn)。因此，在音樂區(qū)角活動中，幼兒主體的作用和教師的主導(dǎo)作用是相輔相成的，教師扮演的是“催化劑”或共同學(xué)習(xí)體的角色。 教師在活動后

8、的點(diǎn)撥。教師要充分考慮幼兒內(nèi)在的需要和感受來正確評價(jià)幼兒的游戲活動，注重發(fā)揮評價(jià)韻激勵作用，支持每一個幼兒在活動中的創(chuàng)造，激發(fā)他們進(jìn)一步游戲的興趣和熱情。如， “打鼓的孩子很棒，能一下一下地敲打。如果下次能用棒棒糖一樣大的眼睛看著觀眾來表演，就更棒啦！”將活動拍攝的照片上傳至幼兒園網(wǎng)站，方便家長們觀看。三、中班區(qū)角規(guī)則由于中班可以利用酌空間有限，教研組老師綜合考慮采光、采暖、用電、動靜等特殊需要，蘇及避免干擾、通道設(shè)置通暢、便于教師觀察與指導(dǎo)等因素后，和孩子們共同選擇樓梯的轉(zhuǎn)角作為區(qū)角的設(shè)囊。中班幼兒喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學(xué)會了交往，會與同伴分享快樂，還獲得了服從及領(lǐng)導(dǎo)其他孩子的經(jīng)

9、驗(yàn)，了解和懂得了各種與人交往、相處與合作的方式。于是，我們制定了以小主持報(bào)幕，安排表演順序的區(qū)角規(guī)則： 以打破班界的形式，每班幼兒搬小椅子到觀眾席上，就可以參與活動，但每班人數(shù)可限定，由孩子自己來數(shù)，小主持做監(jiān)督；角色需預(yù)先商量，分好工，設(shè)小主持2名，小演員和觀眾輪流互換；由小主持報(bào)幕，每次留有更換角色、更換道具的時(shí)間；由孩子商量得出每月表演的節(jié)目表，需包括打擊樂、舞蹈、歌唱、音樂游戲4個節(jié)目。 材料的投放。音樂區(qū)角材料投放要豐富，但并不等于越多越好，也并非人人適宜。有了每月4個小節(jié)目的“清單”，層級的老師就會以此為近階段 材料投放的目標(biāo)，和孩子一起準(zhǔn)備五彩斑斕、富有童趣的

10、舞臺背景和換裝屏風(fēng)等，還有自制服裝類、樂器類、表演道具類等。為了方便幼兒取放，材料分類擺放于分區(qū)柜內(nèi)，簡單明了。 教師在活動中的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，教師要以幼兒游戲伙伴的身份去隱性指導(dǎo)，而不是以教師的身份出現(xiàn)；在游戲中與幼兒建立友好平等的關(guān)系；教師的語言提示、動作支持等都應(yīng)留有余地，鼓勵幼兒自己去進(jìn)行探索嘗試，在操作表演中獲得結(jié)果。 教師在活動后的點(diǎn)撥。教師應(yīng)該幫助幼兒整理所獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享游戲時(shí)的感受，討論感興趣的問題，給幼兒自我展示、相互交流的機(jī)會，分享成功的快樂。同時(shí)，也要為下一次活動提出新的要求。 將活動拍攝的照片上傳至幼兒園網(wǎng)站，

11、方便家長們觀看。四、大班區(qū)角規(guī)則根據(jù)大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣及季節(jié)、階段教育目標(biāo)，教研組老師與幼兒一起探討如何設(shè)置音樂區(qū)角，如，發(fā)現(xiàn)幼兒對時(shí)裝表演比較感興趣，就設(shè)置了時(shí)裝表演專用的換裝區(qū)。我們制定了以小主持報(bào)幕，安排表演順序的區(qū)角規(guī)則： 以打破班界的形式，每班幼兒在區(qū)角內(nèi)放置進(jìn)區(qū)卡，就可以參與活動，進(jìn)區(qū)位置滿了，就不能再加入；角色需預(yù)先商量，分好工，設(shè)小主持2名， 小演員和觀眾輪流互換，由小主持報(bào)幕，每次留有更換角色、更換道具的音樂作為過渡環(huán)節(jié)；由孩子商量得出每月表演的節(jié)目表，需包括時(shí)裝表演、看指揮和圖譜演奏打擊樂、舞蹈3個節(jié)目。 材料的投放。在選擇材料時(shí)，教研組老師能注意多維度，激發(fā)所有幼兒的多種智力，充分考慮所涉及智力和領(lǐng)域的全面性，并考慮幼兒在同一種智力發(fā)展上的差異。同時(shí)，有了每月3個小節(jié)目的清單，層級的老師就會以此為近階段材料投放的目標(biāo)，和孩子一起準(zhǔn)備小舞臺背景、節(jié)奏圖譜、歌詞掛圖，以及自制服裝類、樂器類、表演道具類（其中表演道具類，會以每個節(jié)目所需物品為一個籃子，方便孩子換裝）。此外，應(yīng)根據(jù)每個節(jié)目的不同站位，在相應(yīng)的地方準(zhǔn)備椅子。 教師在活動中的指導(dǎo)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)鼓勵幼兒創(chuàng)造的環(huán)境。大班幼兒好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，活潑好動，想像大膽，喜歡從不同角度去探