思想政治教育對高職畢業(yè)生就業(yè)的功能研究

1、思想政治教育對高職畢業(yè)生就業(yè)的功能研究劉 慧（江西信息應用職業(yè)技術學院330043）摘 要: 高校思想政治教育涵蓋高職教育的各個方面，尤其體現(xiàn)在對高職畢業(yè)生的就業(yè)教育上。就業(yè)進程中的思想 政治教育不僅能夠準確定位教育目標，而且能夠增強學生綜合素質(zhì)，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭能力，最終實現(xiàn)順利就業(yè)。這也使得當前我國高職畢業(yè)生就業(yè)思想政治教育研究具有重要意義。關鍵詞:高校思想政治教育 功能研究 就業(yè)競爭力The functions study of Ideological and political education on Vocationalcolleges graduates employmentL

2、iu Hui（jiangxi vocational and technical college of information application 330043）Abstract: The ideological and political education in colleges covers every aspects of vocational colleges education, which especially reflects on their employment education of graduates. In the process of employment th

3、e ideological and political education, on the one hand would help accurately define the education targets, but also could strength students comprehensive quality which will make graduates more competitive and then finally get employed. Therefore, all what will make the domestic ideological and polit

4、ical education study on vocational college graduate much important valuable.Key words: ideological and political education in college functions study employment competence面對美國金融危機的巨大沖擊，我國實體經(jīng)濟受到嚴重影響，就業(yè)問題也隨之日益 凸顯， 大學生就業(yè)難已成為社會普遍關注話題。 高職生就業(yè)同樣面臨著就業(yè)的巨大壓力， 這對高職生就業(yè)進程中的思想政治教育提出了新的挑戰(zhàn)： 高職畢業(yè)生的人生觀、 價值觀、 就業(yè)期望與現(xiàn)實間

5、的差異，尤其是經(jīng)濟危機導致的境況，導致部分高職畢業(yè)生思想政治 觀念淡化，就業(yè)信心不足，嚴重影響著高職畢業(yè)生的就業(yè)前景。為此，我們應當立足于 高職生就業(yè)現(xiàn)狀，認真分析原因并積極引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價 值觀，準確衡量就業(yè)期望與現(xiàn)實間的差異，尋求合理的職業(yè)定位，提升就業(yè)競爭力，最 終實現(xiàn)順利就業(yè)。1 高職畢業(yè)生自身思想問題1.1 高職畢業(yè)生奉獻意識弱化，功利性較強經(jīng)濟利益與個人興趣的折衷選擇，同樣是高職畢業(yè)生就業(yè)的最佳期望。當前我國整 體就業(yè)情況使得高職畢業(yè)生并不能完全依據(jù)自身喜好來實現(xiàn)就業(yè)期望，更多的是受市場 經(jīng)濟利益的驅(qū)動，偏重于工資待遇，將就業(yè)目標定位于職業(yè)所帶來的經(jīng)濟利益

6、。由此導致高職畢業(yè)生就業(yè)在區(qū)域定位上，往往傾向于沿海地區(qū)、大中城市等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，忽 視西北部邊疆與基層落后地區(qū)的發(fā)展取向； 在職業(yè)性質(zhì)的定位上， 往往傾向于黨政機關、 教學科研單位和效益好的大中型企業(yè)單位等，而對人才需求量較大的民營企業(yè)、私人企 業(yè)則相對較少。這些狀況很大程度上是高職畢業(yè)生奉獻意識弱化、功利意識強化的顯著 表現(xiàn)，加之以高職畢業(yè)生缺乏切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，對自身和社會的認識都存在一 定的偏差，因此也不能準確為自身就業(yè)定位，往往是期望值高于現(xiàn)實，很容易造成高職 畢業(yè)生“高不成，低不就”的窘境。1.2 誠信品質(zhì)欠佳，缺乏敬業(yè)精神當前，高職生畢業(yè)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)不同程度的信用危機

7、，主要表現(xiàn)為：一是部 分學生將應聘材料弄虛作假，拔高成績、虛報獎項，嚴重偏離事實情況。這些不誠信的 方面一旦被用人單位識破，將直接導致就業(yè)機會的喪失，同時還影響到畢業(yè)生所在的學 校聲譽，最終還將影響到學校的后續(xù)就業(yè)狀況；二是高職生在與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議 或合同的過程中不夠嚴肅，對已經(jīng)簽約的單位，隨意違約，惡意違約，對合同規(guī)定的義 務不能認真履行，缺乏應有的誠信品質(zhì)和法律意識，這在一定程度上導致了畢業(yè)生就業(yè) 市場的混亂；三是部分畢業(yè)生成功就業(yè)后在工作崗位上不能愛崗敬業(yè)，認為單位不能滿 足就業(yè)期望，就惡意辭職，只顧及自身利益而不顧及用人單位的處境，這是一種職業(yè)道 德嚴重失范的表現(xiàn)。1.3 就業(yè)心

8、理素質(zhì)不穩(wěn)定高職畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力和激烈的市場競爭，較易產(chǎn)生心理問題和心理障 礙，且這一趨勢正隨著就業(yè)緊張趨勢逐步增多。這種情勢導致不同學生群體分化的就業(yè) 心態(tài)：部分學生缺乏自信，不敢大膽參與競爭而推銷自己，最終坐失良機；有的學生過 于自負，就業(yè)期望值過高，找不到“合適”的崗位；還有的學生盲目攀比，以他人的擇 業(yè)標準來定位自己的就業(yè)選擇，常常錯過了成功的機會。面對求職受挫和就業(yè)困難時， 高職生缺乏應有的良好心理狀態(tài)，容易產(chǎn)生各種心理問題。筆者在江西某學院高職畢業(yè) 生就業(yè)意向問題研究中，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于“就業(yè)困難時是否感到沮喪、焦慮、 煩躁不安？”的問題時，只有 10.3%的高職畢業(yè)

9、生表示“從來不會” ，89.7%的高職畢業(yè) 生表現(xiàn)出不同程度的焦躁感，絕大部分學生都會因為就業(yè)困難而出現(xiàn)不良情緒反應。同 樣，對于用人單位而言， “對大學畢業(yè)生的挫折承受能力、情緒調(diào)節(jié)能力滿意程度”選 項中，整體不滿意率非常高，選擇“非常不滿意”和“不滿意”的分別占57.7%和38.5%， 由此可見當前高職畢業(yè)生就業(yè)心理素質(zhì)極不穩(wěn)定。較大的就業(yè)競爭壓力，導致高職生因就業(yè)問題而引起的心理問題和心理障礙呈上升 趨勢。在就業(yè)過程中，高職生普遍存在以下幾種不健康的心理：一是攀比心理。部分高 職生在擇業(yè)過程中以其他同學的擇業(yè)標準來定位自己的擇業(yè)標準，不能結(jié)合自己的實際合理定位，要求用人單位十全十美，工資

10、、福利、住房、地理位置、工作環(huán)境等都在考 慮之內(nèi)；二是失衡心理。部分高職生或因自身綜合素質(zhì)和能力不足，或因時機把握不準 而找不到理想的工作單位，結(jié)果怨天尤人，產(chǎn)生不平衡心理，這種不平衡心理往往導致 少數(shù)畢業(yè)生產(chǎn)生消極逆反的社會觀和生活觀；三是自卑心理。在激烈的求職競爭中，部 分高職生由于自身條件不如他人，或者求職屢遭失敗而產(chǎn)生強烈的自卑感，嚴重影響了 擇業(yè)和就業(yè)，甚至導致消極的世界觀和人生觀；四是依賴保守心理。部分高職生缺乏獨 立意識和自主擇業(yè)的意識，在擇業(yè)問題上缺乏應有的分析問題和解決問題的決策能力， 一味依賴父母、親友、學校，表現(xiàn)出強烈的依賴心理；五是逃避心理。部分學生害怕就 業(yè)，不敢面對

11、現(xiàn)實，甚至干脆不參加任何招聘會，不參與任何求職活動，直至畢業(yè)仍然 沒有實現(xiàn)就業(yè)。2 高職院校培養(yǎng)模式問題高職生思想政治教育的最終旨趣是培養(yǎng)健康的政治思想，健全的世界觀、人生觀、 價值觀，以使高職生在以后的人生道路中能夠順利的適應各種環(huán)境。高職畢業(yè)生在就業(yè) 過程中所表現(xiàn)出的就業(yè)困境，不僅是高職畢業(yè)生自身能力素質(zhì)的欠缺，同時也是高職院 校在對高職生思想政治教育方面存在著功能欠缺所共同造成的困境。2.1 缺乏高職生社會責任感教育高職生畢業(yè)生就業(yè)過程中表現(xiàn)出來的強化自身利益，弱化集體利益和公共利益的 傾向，反映出部分高職生缺失社會責任感，缺乏集體認同感和歸屬感。從根本而言，這 是由于高職生在進入就業(yè)環(huán)

12、境后卻并未進入社會角色、不能正確認識高職生的地位和歷 史使命、不能將高等教育所接受的社會責任感教育升化為內(nèi)心信念的結(jié)果。從高職院校 培養(yǎng)機制上而言，這同樣也是高職生在校期間缺乏社會責任感教育教育的后果。長期以 來高職生思想政治教育對高職生社會責任感的培養(yǎng)，往往僅依靠灌輸社會責任感的空洞 理論來進行，形式單一呆板，內(nèi)容枯燥無味，缺乏認同感教育和體驗，因而也無法擺脫 形式主義和教條主義的園囿，收效顯微。就社會責任感本身而言，它是一種社會主體意 識，是難以在灌輸中學習的，機械的教條反而會使高職生在學習中迷失了方向，只是單 純地形成“學習為考試”這一功利目的，而從根本上忽視了社會責任感的本質(zhì)功能。2.

13、2 缺乏高職生心理素質(zhì)培養(yǎng)心理健康教育是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，心理素質(zhì)健康狀況測評是衡量高職 生思想道德水平的重要標準之一，思想政治教育的重要目標就是把高職生培養(yǎng)成心理健 康的人，使他們在以后的社會生活中能承受起各種挫折和壓力。當前，我國高職生在就 業(yè)環(huán)境中所表現(xiàn)心理素質(zhì)狀況令人堪憂，中國心理衛(wèi)生協(xié)會高職生心理衛(wèi)生咨詢專業(yè)委 員會主任樊福珉指出，由于年齡、學業(yè)、環(huán)境等多方面的原因，高校學生成為一個需要 心靈關注的群體。鑒于目前高校對思想政治教育的重視程度及教育水平，都只是從整體上幫助學生樹立正確的“三觀”教育，而很難適應高職生心理狀況的多樣性和復雜性， 更不能從根本上主動、積極地引導學生

14、體驗世界的實際需求，也很難培養(yǎng)學生健康的心 理素質(zhì)，這是導致高職生心理素質(zhì)偏低的重要原因。2.3 忽視高職生職業(yè)道德培養(yǎng)職業(yè)道德教育應是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，但由于高職生上學期間大部分是 脫產(chǎn)學習，沒有相關職業(yè)，許多思想教育工作者認為對高職生進行職業(yè)道德教育為時尚 早，且脫離高職生實際，起不到立竿見影效果，因此往往不屑于此方面的培養(yǎng)教育。高 職生的職業(yè)教育不同樣是必要的，高職生畢業(yè)生在就業(yè)進程中所表現(xiàn)的無法適從更加佐 證了職業(yè)道德教育的必要性。職業(yè)院校缺乏和忽視高職生職業(yè)道德建設的危害相當顯 著，如果高職生整體職業(yè)道德水平不能盡快得到提高，工作一段時間以后便很快流失， 部分企業(yè)就會把錄用

15、應屆畢業(yè)生當成一場賭博而拒絕再參與。這樣就形成一種惡性循 環(huán)，即用人單位會越來越不愿招收高職生，而更愿意招收有工作經(jīng)驗、更能安心工作的 求職者，這反過來加重高職生就業(yè)的難度。2.4 高職院校缺乏創(chuàng)新意識教育我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高職生的創(chuàng)業(yè)教育滯后，創(chuàng)業(yè)教育還未形成相對成熟的 理論體系與實踐框架，大部分學校關注的是少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”而不是多數(shù)人的“創(chuàng) 業(yè)教育” ，因此教育形式單一，缺乏多樣性、系統(tǒng)性與層次性。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育也 存在對創(chuàng)業(yè)教育認識錯位、師資力量薄弱、課程體系不健全、創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊、沒有 形成完整的教學體系和研究體系的問題。此外，高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識的缺乏和創(chuàng)業(yè)環(huán)境 的缺失

16、，導致高職畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)就業(yè)的方式較為鮮見。3 高職畢業(yè)生思想政治教育的有效途徑3.1 樹立正確的就業(yè)觀就業(yè)指導中的思想政治教育的任務就是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價 值觀。思想教育要解決學生的實際問題，就要針對高職生所關注的就業(yè)問題，注重對學 生開展正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、價值觀教育，突出吃苦耐勞精神、社會責任感、服務意 識、團隊精神的培養(yǎng)，樹立誠實守信、愛崗敬業(yè)、互相尊重的職業(yè)道德觀。在實踐工作 中，我們可以挖掘和樹立高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)先進典型，邀請優(yōu)秀校友回校，開展“創(chuàng)業(yè)者 風采”等一系列活動，通過演講、報告、座談等多種方式，發(fā)揮典型的示范帶動作用。 通過行之有效的宣傳教育活動，幫

17、助高職生全面了解我國經(jīng)濟社會的發(fā)展狀況，正確認 識就業(yè)形勢，轉(zhuǎn)變計劃經(jīng)濟條件下畢業(yè)生就業(yè)的陳舊觀念，使學生在正確的世界觀、人 生觀和價值觀的指導下樹立正確的擇業(yè)觀，適應國家的需要，把個人理想與社會理想結(jié) 合起來。同時，引導學生遵循良好的道德規(guī)范，積極參與公平競爭，在競爭中求生存、 求發(fā)展，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的思想，鼓勵學生在為社會作貢獻的過程中實現(xiàn)人生價值。3.2 培養(yǎng)專業(yè)的就業(yè)指導師資隊伍高校就業(yè)指導隊伍的整體素質(zhì)對于推動整個高職生就業(yè)工作起著關鍵性的作用。 因此，教育部曾多次強調(diào)高等學校要設立專業(yè)的就業(yè)指導機構(gòu)，配備足夠的專職人員。 在實際操作過程中，由于各方面的

18、原因，目前我國高等院校的就業(yè)指導工作效果并不顯 著，普遍存在著對就業(yè)指導教師隊伍建設重視不夠，就業(yè)指導專職人員數(shù)量嚴重不足， 就業(yè)指導教師水平參差不齊，整體素質(zhì)不高，就業(yè)指導過程不夠規(guī)范等問題。就業(yè)指導 教師的素質(zhì)狀況與就業(yè)指導的效益直接相關，也與學生就業(yè)能力的培養(yǎng)息息相關。高職 院校只有從提高就業(yè)指導教師素質(zhì)的角度出發(fā)，才能提高就業(yè)指導工作的現(xiàn)代化、科學 化與專業(yè)化水平。因此，提高就業(yè)指導教師的專業(yè)素質(zhì)刻不容緩：1. 大力推進就業(yè)指導教師從業(yè)資格準入社會化。有關部門應當出臺相關政策指施， 對從事就業(yè)指導工作這一崗位的人員提出明確具體要求，只有持有相關資格證書才準予 上崗，并對獲得更高層次的行

19、業(yè)職稱給予承認，逐步實現(xiàn)社會化。2. 加強就業(yè)指導過程的規(guī)范化，增強就業(yè)指導工作的實效性。有關部門應當出臺有 關規(guī)定以規(guī)范就業(yè)指導工作，同時，就業(yè)指導機構(gòu)要根據(jù)就業(yè)的人員自身的知識、能力 有針對性地進行，既要設置專業(yè)理論課程，也要開展一定的實踐活動，認真貫徹“理論 聯(lián)系實際，學用一致，按需施教”原則，講求實效，確保質(zhì)量。3. 調(diào)整、提高就業(yè)指導教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識水平。在選用就業(yè)指導教師時， 高校首先必須保證他們是具有一定的相關專業(yè)知識的專業(yè)人員。同時，由于就業(yè)指導人 員的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、性格、年齡特征等都會對學生產(chǎn)生不同的影響。因此，要根 據(jù)市場需求調(diào)整指導教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，以增強就業(yè)

20、指導工作的靈活性，提高就業(yè)指導工 作的實效性。4. 加強就業(yè)指導教師隊伍建設的制度保障。高校應結(jié)合就業(yè)指導機構(gòu)工作的實際， 制定就業(yè)指導工作的實施細則，以進一步明確目標責任制，定期對就業(yè)指導教師的工作 質(zhì)量、工作態(tài)度等方面的問題進行評議，對在就業(yè)指導工作中有突出貢獻或考核先進者 進行表彰獎勵。出臺就業(yè)指導工作人員繼續(xù)教育制度并保證教育質(zhì)量，以適應不斷變化 的形勢。同時要加強對就業(yè)指導工作的研究，探索就業(yè)指導工作的基本規(guī)律，促進就業(yè) 指導工作規(guī)范而穩(wěn)定地發(fā)展。3.3 有效發(fā)揮專業(yè)課程教師的思想政治教育功能一直以來，就業(yè)指導工作普遍被看作是就業(yè)指導中心的專職教師的工作，思想政治 教育工作更被看作是

21、負責學生工作的輔導員的工作，專業(yè)教師在學校的思想政治工作中 特別是在就業(yè)指導工作中的參與不夠。事實上，專業(yè)教師在學生的就業(yè)指導思想政治工 作中能夠起到思想政治工作者所不能起到的作用。第一，專業(yè)教育是大學教育的一個非常重要的方面，專業(yè)教師在高校教育群體中占據(jù)較高比例，他們是高職生在校期間接觸 較為頻繁、較為廣泛的群體。身為教育者，專業(yè)教師在確定教學任務、講授課程內(nèi)容、 控制課堂過程、評價學生行為等教育環(huán)節(jié)中，其行為客觀上起著示范和教化作用，因此 無論是有意還是無意之間，專業(yè)教師的價值觀、人格、意志傾向等始終都對學生產(chǎn)生重 要的影響。第二，青年學生立志成才，渴求知識，而專業(yè)教師是學生進入藝術殿堂的引 路人。專業(yè)教師在教學過程中結(jié)合進行就業(yè)思想政治教育，更容易跟學生溝通，消除有 些學生的抵觸情緒和逆反心理，取得良好的效果。第三，專業(yè)教師一般在自己的領域擁 有優(yōu)勢和各種資源，由他們來為學生提供就業(yè)觀教育、就業(yè)指導技巧指導、人生規(guī)劃設 計、心理咨詢等，更有針對性和說服力，學生更容易接受。專業(yè)教師利用自己的社會資 源，為畢業(yè)生提供就業(yè)信息和崗位，更能增強學生專業(yè)意識和就業(yè)意識。 3.4 整合就業(yè)指導與家庭教育功能 家長是人生成長過程中的首位教師，因