2018-2019年語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)《釀》表格教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題教學(xué)環(huán)節(jié)一、讀題導(dǎo)入二、初讀課文整體感知學(xué)校：吳忠市開元小學(xué)姓名：俞倩16、釀?wù)n時(shí)2 課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖第 一 課時(shí)1、教師出示課題。當(dāng)學(xué)生讀題課文的題1、學(xué)生讀題2、后，教師強(qiáng)調(diào)字音。目比較特指名說“釀”的意思，別，由這樣“釀”是什么意思？你能給它組的問題入并給它組詞。個(gè)詞嗎？手，更能激2、看了這個(gè)題目之后，你們還2、學(xué)生質(zhì)疑，提出發(fā)的好奇心和求知自己的問題。有其他想法嗎？引導(dǎo)學(xué)生打開欲。思路，大膽想象。自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通順句子， 劃出新字生詞，試著理教師應(yīng)鼓1、教師提出要求：解；想一想：課文主勵(lì)學(xué)生用要寫了一件什么事2、匯報(bào)，檢查。多種方法情？理解這些（1）

2、認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書寫指名認(rèn)讀生字，起讀詞語(yǔ)?？陕?lián)系上下文生字：強(qiáng)調(diào)：“誦”、“肅”生字。理解詞語(yǔ)是平舌音，“煥、醞、練”的內(nèi)容，接是前鼻韻母；“釀、橡、先觀察難寫的字或觸工具書朗、誦”是后鼻韻母。難記的字，用“”課前預(yù)習(xí)標(biāo)出，在本子上寫兩（2）認(rèn)讀詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，時(shí)，直接理邊。解。指名認(rèn)讀詞語(yǔ)，開火車認(rèn)讀詞語(yǔ)。三、再讀課文，理解文章結(jié)構(gòu)1、默讀課文，試著給課文分段。2、當(dāng)小組交流完意見后，教師3、學(xué)生默讀課文，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。分段，并在小組內(nèi)交流不同的意第一部分：（ 1 14 自然段），見。講述了上語(yǔ)文課時(shí)， 東東發(fā)現(xiàn)老師把“釀”字讀錯(cuò)后，立即提出 4、指名請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。來。班里同學(xué)們七

3、嘴八舌地議論，使他擔(dān)心老師會(huì)記他的仇。本文的結(jié)構(gòu)比較明顯，教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，接觸小組的力量，合作解決?；氐郊依?，奶奶也勸他向老師認(rèn)錯(cuò)。由此，他感到很苦惱。第二部分：（ 15 19 自然段），描寫老師坦誠(chéng)地向同學(xué)承認(rèn)自己把“釀”字讀錯(cuò)了，感謝劉東東同學(xué)，并歡迎大家?guī)椭约焊恼e(cuò)誤。四、再一次回到課文， 熟讀課文，劃出自己疑問， 簡(jiǎn)單試著朗讀 地加以批注。課文。1、書寫生字。五、練習(xí)設(shè)計(jì)鞏固提2、讀詞語(yǔ)，抄寫詞語(yǔ)。高小結(jié)3、朗讀課文。第二課時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)了字詞，理清了文章的結(jié)構(gòu)，再一次走進(jìn)讀文劃疑問，做批課文，鼓勵(lì)注。學(xué)生大膽的發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。書寫詞語(yǔ)“耷拉

4、”，“朗誦”，“善于” ，“煥發(fā)” ，“怡然自得”，“醞釀”，“肅穆”，“皺眉”，“沒精打采”。齊讀課文。1、幻燈片出示詞語(yǔ)。“耷拉” ，“朗誦”，“善于” ， 認(rèn)讀詞語(yǔ)?！盁òl(fā)”，“怡然自得”，“醞學(xué)生任選一詞，解釋釀”，“肅穆” ，“皺眉” ，“沒一、復(fù)習(xí)與或造句。精打采”。回顧學(xué)生回憶課文的結(jié)2 選擇詞語(yǔ)或者造句。構(gòu)，指名講述課文故事的內(nèi)容。3、上節(jié)課我們初讀了課文，課文重要描寫了一件什么事？對(duì)上節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧，有利于學(xué)生語(yǔ)文基本知識(shí)的積累。要求學(xué)生簡(jiǎn)單的講述。（一）學(xué)習(xí)第一部分：想想東東為什么而苦惱？用筆劃出“東東”心里變化的句子。1、讀描寫“東東心里變化”的句子。教師隨著

5、學(xué)生的出示：東東不聲不響地走進(jìn)屋里， 放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：默讀第一部分思考問題，用筆劃出相應(yīng)的句子。邊讀邊劃出來。指名邊讀邊填空。本部分的教學(xué)，應(yīng)該緊緊抓住劉東東對(duì)“同學(xué)們的議論和奶奶讓他承認(rèn)錯(cuò)誤”有些想不通，使他感到非?？鄲肋@一矛盾，為下文二、研讀課文（1）東東怎么了？他為什么會(huì)這樣？（2）這是個(gè)怎樣的老師？4、課件：（ 1）聽著老師的朗讀， 東東仿佛看到了，看到，聽到了，他真想。（2）這又是怎樣的一位老師呢？4、指導(dǎo)誦讀。（二）學(xué)習(xí)課文的第二部分：讀句子，談體會(huì)，想想東東當(dāng)時(shí)的心情。匯報(bào)與出示：（隨著學(xué)生的匯報(bào)，幻燈片出示）。1、第二天上語(yǔ)文課，看

6、見老師一進(jìn)教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺(tái)上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。指名回答。開火車讀，小組讀，全班齊讀。學(xué)生邊默讀邊劃出描寫“東東” 心理變化的句子，并且自己體會(huì)。指名讀句子，并說說對(duì)這句話的理解。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)的教學(xué)做好鋪墊。這一部分在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注意突出問題，抓住東東矛盾、復(fù)雜的心理，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、思考，讓學(xué)生在讀中悟、悟中讀的過程中，領(lǐng)悟文章的重點(diǎn)內(nèi)容。這部分的插敘，比較具體的補(bǔ)充了與前面的敘述密切相關(guān)他嚇得心突突亂跳，一動(dòng)不敢動(dòng)，擔(dān)心老師挑他的毛病 2、他高興地坐來了，心里流淌著一股

7、熱流。他想要是這時(shí)能飛回家去，那該多好??！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，使一位多么好的老師??！3、引導(dǎo)體會(huì)：（） 讀讀句子，你從中讀懂了什么？（） 教師指導(dǎo)朗讀。（3）想一想：東東為什么會(huì)有這樣的變化？、找到插敘的段落。課文的第七至第十一自然段插敘了語(yǔ)文課上老師念錯(cuò)“醞釀”的“釀”字，有什么作用呢？生要讀出這種變化。的內(nèi)容，而且有助于突出文章中心。指名讀東東心理描寫的句子，思考問題并回答。找出段落，指名說作用。通過對(duì)全文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)θ?、分析文你喜歡課文中的那個(gè)人物？為指名分析。文中的人物中的人物什么？做出評(píng)價(jià)，教師應(yīng)深入引導(dǎo)，突破課文教學(xué)的難點(diǎn)。四、感悟本在學(xué)習(xí)課文文的寫作后，對(duì)學(xué)生進(jìn)特點(diǎn)，初步問：本文采用了什么樣的寫作手指名回答行寫作方法了解插敘法？的指導(dǎo)，即對(duì)的表達(dá)作學(xué)生的習(xí)作用。的指導(dǎo)。五、總結(jié)全文。六課后作業(yè)作業(yè)設(shè)計(jì)可附頁(yè)板書設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際現(xiàn)學(xué)習(xí)了這篇課文后， 你們有什么指名讓學(xué)生談收象談?wù)劇Ｒ龑?dǎo)收獲？獲。學(xué)生從做人要坦誠(chéng)，對(duì)人要真誠(chéng)的道理出發(fā)。1、請(qǐng)你和家人說說學(xué)完這篇課文的感受。2、寫一篇自己真誠(chéng)對(duì)人的小事，表?yè)P(yáng)一下自己。1：讀寫詞語(yǔ)。耷拉、朗誦、照例、善于、不動(dòng)聲色、煥發(fā)、怡然