新課程改革的十大理念

1、新課程改革的十大理念當我國進入全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發(fā)展階段,這正是人均國內生產總值從1000美元向3000美元跨越的關鍵時期,既是“發(fā)展機遇期”,又是“矛盾凸顯期”。值此,中國基礎教育迎來了新中國成立以來規(guī)模最大的、最深刻的一次課程改革。人們習慣上把此次課程改革稱之為新中國建立以來的第八次課改,更簡便的叫法是新課改。我國的中小學教師從未接受過如此頻繁的新課程培訓,新課程理念被某些專家說得神乎其神,深不可測。在某地一次針對30多所中學部分教師的問卷調查中,在收到的523份有效答卷中,能正確答出“此次課程改革的主要任務是什么?”、“新課程最主要的教學方式是什么?”兩個問題

2、的教師,僅有56位,正確率為10.7%。這些教師都已經受過不止一次的縣級以上新課程培訓,足見新課程培訓的效果并不理想。所謂教育理念,就是指一位教育工作者的教育理想與觀念。我認為,所謂的新課程理念只不過是教育本旨的回歸,并沒有太多所謂的“新理論”。它既不像某些專家所說的那么神秘莫測,也不像部分教師理解的那樣難以實施。不過,每位中小學教師還是要認真學習深刻領會新課程的主要精神,并把它化為日常的教育教學行為之中。新課程理念的主要內容是否可以用以下十句話來表達一、課程改革的根本任務世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標,力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發(fā)展所必備的素質。我國

3、新一輪基礎教育課程改革,深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題,鮮明地提出了:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@一根本性的轉變,對于在基礎教育領域全面實施素質教育,培養(yǎng)學生鮮明的社會責任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等,具有重要意義。有人說,進行了新課程改革以后,還要不要素質教育呢?說明提這個問題的同志是沒有完全領會這次新課程改革的主要精神的。我們不要忘記我國的教育總目標是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的建設者與接班人。我們也不要忘記這次課改的最終目的是“構建

4、符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”。我們更不要忘記,中國教育的最大任務不是培養(yǎng)只會解題應試的人,也不是瞄準培養(yǎng)少數精英或一兩位諾貝爾獎獲得者的狹窄目標,而是要在造就數以億計的社會主義建設者與接班人的同時,努力完成中華民族整體素質提高的歷史使命,為中華民族的偉大復興做出巨大的貢獻。新課程改革的根本任務是:全面貫徹黨的教育方針,調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容,構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。二、課程改革的主要任務新課程改革的主要任務是:更新觀念、轉變方式、重建制度。即更新教與學的觀念;轉變教與學的方式;重建學校管理與教育評價制度。我們常說,思想是行動的指南,觀念主裁命運

5、。既然觀念可以影響一個人的一生,那么教育觀念的轉變就足以改變一位教師的命運,影響這位教師所教學生的一生。記得在1998年的一次省級高中教學研討會上,我向與會的數十位一線教師介紹了自己的“一節(jié)課只講授22.5分鐘以內”的觀點,一位老教師在會上提出這樣的質疑:“請問林老師,我每節(jié)課45分鐘拼命地講,都無法教完高中物理的三本書,不知你是怎樣用這么少的時間教完的?”我不假思索地回答說:“這位老師所提的是如何教'完它,而我所說的是如何教學生學'完它?！彪m然這里的教'與學'僅一字之差,卻能從中折射出兩位老師不同的教育觀念。我認為,中國教師是世界上最自信的教師,他們中的許多人

6、都相信教材是用來教'的,而不是教學生學會使用教材,學會自學教材的。有一位中學數學教師在上課時,發(fā)現有位學生沒有聽講卻在看書,老師就問這位學生“你為什么上課不聽老師講呢?”該學生答道:“我聽不懂,想看看書?！崩蠋煼浅鈶嵉刂肛煹?“你聽都聽不懂還想看懂?”然后向講臺方向走了幾步回過頭來補了一句:“簡直不可思議?！笔堑?在這位老師的心中,書只有通過老師教學生才會懂,學生自己如果能夠看懂,那就是不可思議的事。所謂轉變方式,即轉變傳統(tǒng)的教與學的方式。教的方式的轉變,其目的也是為了學生學習方式的轉變。在這次課程改革過程中,我國借鑒了美國自19世紀末就開始的,現正被其大、中、小學大力提倡的“以問題

7、為中心的學習”和“以項目為中心的學習”的成功經驗,引入了“研究性學習”這一新課程。其意義就在于通過改變學生的學習方式,賦予學生以自主學習能力、與人合作能力、自主決策能力、收集處理信息能力、解決實際問題能力。最主要的是引導學生關注人類面臨的大問題,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力以及對人類、對社會的責任感。不僅如此,本次課程改革還希望能夠改變學生的學習環(huán)境乃至生存環(huán)境,把中國中小學生從“課堂上被動地聽老師講,課堂外埋頭于書本,專心做大量與實際生活嚴重脫離的練習”中擺脫出來;從過于沉重的課業(yè)負擔中走出來,還給他們應有的自由時空,讓他們快樂健康地度過青少年時期,讓他們睜開眼睛看自然界、看社會、看生活。

8、所謂重建制度,即重新建立學校管理制度與教育評價制度。這里所說的教育評價制度,包括政府對教育部門、社會對學校、教育部門對學校、學校對教師、家長對老師、老師對學生、乃至社會對人才的評價等。不過,我認為制度也是一種文化的產物,也是人類文明的一個組成部分。既然是文化是文明,就只能繼承與發(fā)展,提“重建”有點過于激進,有可能被執(zhí)行者錯誤地理解造成嚴重的后果。比較恰當的提法應當是“改革制度”。三、課程改革的核心任務新課程追求的是:使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。

9、課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑是課堂教學。要實現學習方式的轉變,就得先弄明白現代學習方式與傳統(tǒng)學習方式都有哪些特征。簡單地概括起來,現代學習方式有五個最基本的特征“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”,這與傳統(tǒng)學習方式的五個最基本特征“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”有著本質的不同。新課程下,教師課堂教學的主要任務是有意識地設計能夠形成學生現代學習方式的課。在課堂教學過程中,著力體現這“五性特征”,至于具體的體現方法,在本書以后章節(jié)中將給予詳細介紹。新課程改革的核心任務是:是學習方式的轉變。在新課程所要完成的三大主要任務中,轉變教與學的方式,尤其是轉變學生的學習

10、方式是核心的任務。教師課堂教學方式的改革,最終目標是為了轉變學生學習方式,改變學生在學校里的生存條件,改變培養(yǎng)出來的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的更具有創(chuàng)新精神與實踐能力。四、課程改革的核心理念新課程改革的核心理念是:是一切為了學生的發(fā)展。這里的“一切”,指的是學校的所有教育教學方略的制訂,方式方法的使用,都要建立在以人為本,促進學生健康成長的基礎之上;這里的“學生”,顯然是指學校里的每一位學生;這里的“發(fā)展”,指的是學校的教育教學及一切課外活動,都要把目標鎖定在能夠有利于學生終身發(fā)展之上,有利于學生在學校獲得今后走向社會所需要的基本生存能力-自主學習的能力,與人合作的能力,信息收集與處理能力,學

11、會辦事的能力,獨立生存的能力。以保證我們的下一代能夠在未來社會生存與發(fā)展。因此,有人干脆把這句話說成:一切為了一切學生的一切。這里要特別說明的是:“一切為了學生的一切”這個口號雖然比較動聽,但如果把它理解為“教師可以替代學生的一切”、“學生的一切行為都要在教師的指示下進行”等,那將是中國學生的最大不幸。如今不少所謂重點中學的校長,總是帶著自豪的神情向外界介紹:“我的學校是全封閉管理。”當我聽到這類話的時候,心里總有一種異樣的感覺。難道要把一個自然人轉變化社會人的教育,卻能夠把受教育者最美好的青春封鎖在“全封閉”的校園里嗎?澳大利亞未來學家伊利亞德說過:“如果你今天不生活在未來,那么你的明天將生

12、活在過去。”因此,我國的教育方針不能企求培養(yǎng)完人把每一位普通人都培養(yǎng)成“為共產主義奮斗終身的人”、“雷鋒式的人”、“社會主義事業(yè)的建設者與接班人”,而應當首先完成基礎教育的主要任務:全力打造合格的公民。五、課程改革的主要目標專家一致認為,我國這次基礎教育課程改革的總目標是:基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,全面推進素質教育。第一、新課程的培養(yǎng)目標應體現時代要求:一是要使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);二是要具有社會主義民主法制意識,遵守國

13、家法律和社會公德;三是逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;四是具有社會責任感,努力為人民服務;五是具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;六是具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;七是具有健壯的體魄和良好的心理素質;八是養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式;九是成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。第二、新課改的具體目標應實現六大轉變:一是改變課程過于注重知識傳授的影響,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。二是改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀,使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。三是改變

14、課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活及現代社會科技發(fā)展的聯系,關注學生的學習興趣和以驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。四是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。五是改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。六是改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。有句話說得好:有經驗的校長抓課堂,缺乏經驗的校長抓門房。我

15、認為,工落實這六大目標,對于基層學校來說,關鍵是要化為可操作的制度,落實于學校教育教學常規(guī)管理之中;對于教學一線的教師來說,主要是在每一節(jié)的課堂教學設計與實施過程中,把新課程的三維目標落實于教學的各個環(huán)節(jié)。六、課程改革的學習方式新課程所倡導的主要學習方式是:自主、合作、探究。這里的“自主”,是指自覺地、主動地、獨立地學習。新課程倡導以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。在未來社會里,一個人終身人事一種職業(yè)的時代已經過去。職業(yè)變更將伴隨一個人的一生。有研究表明,人們從學校獲得的知識僅是一生中所需要知識的20%,其它80%需要靠自學來獲得。因此,在未來社會里,一個人的自學新知、獲取新技

16、能的能力將是決定個人命運的基本素質。難怪聯合國教科文組織把“自學”稱之為“21世紀的生存概念”,也就是說一個人會不會自學,就決定了他能否在21世紀生存;這里的“合作”,是指通過與同學、老師的共同合作質疑解疑,來共同解決舊問題、產生新問題。只有在學校里養(yǎng)成與人合作的意識,才能在社會上獲得與他人合作、和睦共處的能力;這里的“探究”,是指把學習的過程更多地成為發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。我們知道,現代學習方式主要有三種發(fā)現學習、探究學習、研究性學習。因此,“自主、合作、探究”將成為世界性的學習主要方式。如果我們的學校教育還停留在“教師講授、學生記憶”為特征的教學方法上,那么中華民族

17、的創(chuàng)新能力將越來越低下,科技競爭力與綜合國力就不言而喻。七、課程改革的最大困難我們知道,一切改革的最大困難都無一例外是受到傳統(tǒng)觀念的束縛。與一切新生事物誕生的命運一樣,新課程改革的最大困難同樣是來自舊觀念的束縛。課堂教學方面的舊觀念諸如:“書要老師教了才算教”、“在課堂上老師要充分發(fā)揮主導作用”、“要把問題解決于課堂之內”、“上課時學生能流利地回答老師的問題”、“最好的課是老師講完最后一句時響起了下課鈴聲”等。在新課程改革實驗中,這些都是值得重新審視與理性思考的觀念問題。因為,什么樣的課堂教學觀就會出現什么樣的課堂教學情景。請看下面這個真實的案例:2001年美國一個教育代表團來到上?？疾熘袊?/p>

18、科學課。上海市安排了一位特級物理教師為其授課。這節(jié)課上,教師教學目標明確,重點突出,課堂氣氛活潑,老師提出的問題,學生對答如流。當老師宣布“這節(jié)課就上到這里”時,下課的鈴聲響起。教室里響起了熱烈的掌聲。聽課的美國人面無表情。當中方人員詢問對這節(jié)課的印象時,美國老師說:這節(jié)課上的所有問題學生都會了,這節(jié)課上它有什么意義呢?我們不能說美國教師的評價就完全正確,但至少可以從中激發(fā)我們更多的理性思考。就中國教育在培養(yǎng)學生問題意識來講,正如一位留美博士生回答他的中國導師所說的話:美國教師是把沒有問題的學生教出問題來,中國教師是把有問題的學生教成沒有問題。問題意識、質疑能力、發(fā)現問題、綜合分析與解決實際問

19、題的能力等都是中國學生的弱項,要知道一切創(chuàng)造發(fā)明的源泉都始于對問題的發(fā)現與思考。因此，要實現課程改革的既定目標，就要把轉變社會、政府、教育主管部門領導對學校的評 價觀念，轉變教師的教育教學觀念。 八、課程改革的最大阻力 新課程改革的最大阻力是：來自于管理與評價制度。更具體地說，是來自于學校管理與教育 評價制度。 對于一個地區(qū)的教育主管部門來說， 政府與社會對教育的評價直接影響著這個地區(qū)的教育決 策； 對于一個學校的校長來說， 來自教育主管部門與學生家長的評價指標就自然左右著這所 學校的辦學方向； 對于一位教師來說， 學校的教學管理與評價制度將決定他們在課堂上的教 學行為。 新中國成立 50 多

20、年以來，我國的學校管理制度不斷發(fā)展與完善，現已形成具有鮮明中國特 色的較為完整的管理理論與管理體系， 為我國教育質量的提高提供了堅實的保障基礎。 然而， 許多長期以來習以為常的學校管理辦法確實到了非改不可的時候了。 如 “用是否有統(tǒng)一的教 案來評價老師的集備情況” 、 “用統(tǒng)一的作業(yè)來要求千差萬別的學生” 、 “用作業(yè)批改的數量來 檢查教師的工作態(tài)度” 、 “用工作時間的長短來衡量老師的敬業(yè)精神”等。當然，我國現有的 教育評價制度有許多弊端，評價尺度也需要花大力氣改革。如“高考升學率成為政府與社會 評價學校辦學質量的唯一指標” 、 “用一次性的書面考試成績來取舍學生的大學學習權” 、 “用 終

21、結性的學生考試成績來衡量教師教學水平”等。 我們時常聽到這樣的報怨：如果高考不改革，新課程改革實驗將無法取得成功。更有人把我 國的高考制度批的體無完膚，建議取消高考，讓高中學生走推薦上學之路。殊不知我國高考 制度是得到包括美國在內的許多西方發(fā)達國家學習和借鑒的。 它雖然需要改革， 但在短期內 取消是不符合國情的。 即使是世界超級大國美國， 其基礎教育的許多改革正向我國借鑒成功 經驗，正沿著與我國幾乎相反的改革方向前進?？梢灶A言：在可以預見的未來，中國的高考 制度只能得到改革而不會取消。 九、課程改革的最大亮點 新課程改革的最大亮點是： 綜合實踐活動課程的開設。 這里所說的綜合實踐活動課程包括以 下“四大內容” ：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。 綜合實踐活動課程有“五大特性” ：一是整體性，二是實踐性，三是開放性，四是生成性， 五是自主性；綜合實踐活動課程的開設有“六大意義” ：一是增強學生探究和創(chuàng)新意識，二 是學習科學研究的方法，三是發(fā)展運用知識的能力，四是增進學校與社會的聯系，五是培養(yǎng) 學生的社會責任感，六是培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。 所有這些都是新課程專家最引以自豪的。 然而， 我認為它將成也是新課程改革中最難以實現 的“最大暗點” 。單從目前我國社會給予學校過重的安全責任，已經使得“有理智”的中小 學校