教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論

1、一、選擇題:在每小題給出的四個選項中,只有一項是符合題目要求的,把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1.首先打出行為主義心理學(xué)旗幟的是(。A.巴甫洛夫B.斯金納C.桑代克D.華生2.以下心理學(xué)家不屬于認(rèn)知心理學(xué)派的是(。A.苛勒B.斯金納C.布魯納D.奧蘇伯爾3.布魯納認(rèn)為,學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是(。A.建構(gòu)法B.發(fā)現(xiàn)法C.頓悟法D.接受法4.程序性教學(xué)實際上是(理論在實踐中的運用。A.學(xué)習(xí)的操作性條件作用B.觀察學(xué)習(xí)C.認(rèn)知學(xué)習(xí)D.認(rèn)知同化5.加涅的信息加工系統(tǒng)中的第二級是(。A.感受器B.感受登記C.短時記憶D.長時記憶6.苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時采用的實驗是(。A.迷箱實驗B

2、.迷津?qū)嶒濩.疊箱實驗D.“三座山”實驗9.將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于(。A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)10.在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中,教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的(。A.促進(jìn)者和引導(dǎo)者B.領(lǐng)導(dǎo)者和參謀C.管理者D.示范者11.孩子哭鬧著要買玩具,母親對其不予理睬,這是(。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退12.以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項是(。A.奧蘇伯爾認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說B.苛勒完形一頓悟說C.托爾曼認(rèn)知目的說D.加涅信息加工理論13.學(xué)生學(xué)習(xí)體操動作,這種學(xué)習(xí)屬于(。A.信號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)D.語言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)14.學(xué)了“全等三角形的判定定理”

3、后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”,并對它們關(guān)系進(jìn)行分析,這種學(xué)習(xí)屬于(。A.信號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)15.小敏原來很怕生人,上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,在小敏身上發(fā)生了(學(xué)習(xí)A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.態(tài)度D.言語信息16.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是(。A.蜜蜂采蜜B.猴子攀爬C.病癥導(dǎo)致的行為改變D.兒童模仿別人的行為17.學(xué)生將茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”,這樣的學(xué)習(xí)屬于(。A.信號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)19.短時記憶的容量一般只能儲存(信息項目A.5個B.7個C.9個D.11個20.單獨呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反

4、應(yīng)就叫(A.中性反應(yīng)B.條件反應(yīng)C.無條件反應(yīng)D.操作反應(yīng)21.經(jīng)典性條件反射理論是俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家(創(chuàng)立的。A.巴甫洛夫B.列昂捷夫C.維果斯基D.魯賓斯坦22.根據(jù)經(jīng)典條件作用論,食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是(。A.中性反應(yīng)B.條件反應(yīng)C.無條件反應(yīng)D.操作反應(yīng)23.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽,謙讓和退縮是刺激的(。A.獲得B.消退C.泛化D.分化24.“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種(現(xiàn)象。A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.行為強(qiáng)化25.有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng),這是(。A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.獲得26.“一朝被蛇咬,十年怕井繩”,這種現(xiàn)

5、象是(。A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.行為強(qiáng)化27.能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是(。A.獲得B.消退C.泛化D.分化28.以下選項中,不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是(。A.望梅止渴B.畫餅充饑C.談虎色變D.葉公好龍29.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”,這種學(xué)習(xí)屬于(。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)30.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論,食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng),則分泌唾液是(。A.中性刺激B.無條件刺激C.條件反應(yīng)D.無條件反應(yīng)31.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯誤的過程中,形成了穩(wěn)定的(。A.能力B.技能C.興趣D.刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)

6、32.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足,這種動機(jī)理論屬于(。A.強(qiáng)化理論B.成就動機(jī)理論C.成敗歸因理論D.需要層次理論33.提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是(。A.班杜拉B.斯金納C.華生D.皮亞杰34.下列概念中(不是皮亞杰最先提出的。A.同化B.順應(yīng)C.圖式D.反射35.對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灐钡氖?。A.苛勒B.托爾曼C.桑代克D.巴甫洛夫36.我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在(中,以語言為中介,自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。A.學(xué)習(xí)行為B.社會理論C.社會生活實踐D.文化視野37.根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)可以將其分成(。A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B.替

7、代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D.強(qiáng)化和懲罰38.(強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅39.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是(。A.吃了酸的食物流唾液B.暗適應(yīng)C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為40.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形,這種學(xué)習(xí)屬于(。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)41.有機(jī)體學(xué)會對條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反應(yīng),巴甫洛夫稱之為(。A.刺激分化B.刺激比較C.刺激泛化D.行為強(qiáng)化42.看見路上的垃圾后繞道走開,這種行為是(。A.強(qiáng)化B.懲罰C.逃避條件

8、作用D.消退43.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家(。A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克二、填空題:把答案填在題中橫線上。1.知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的_,它是來自反映的對象本身的認(rèn)知經(jīng)驗。2.技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的_,它是來自于活動主體所作出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。3.斯金納認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化,而_是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。4.斯金納認(rèn)為,人和動物的行為有兩類:應(yīng)答性行為和_行為。5.當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)后,呈現(xiàn)一個厭惡刺激,以消除或抑制此類反應(yīng)的過程,稱作_。6.加涅認(rèn)為,如果想要保持信息,就得采取_策略。7.當(dāng)信息從短時記憶

9、進(jìn)入長時記憶時,信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變,即要經(jīng)過_過程。當(dāng)需要使用信息時,需經(jīng)過檢索提取信息。8.從學(xué)習(xí)的信息加工模式來看,學(xué)習(xí)是學(xué)生與_之間相互作用的結(jié)果。9.加涅在學(xué)習(xí)的條件一書中先后提出的_分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。10.加涅早期根據(jù)_由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序,把學(xué)習(xí)分為八類,構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。11.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、_、言語信息、動作技能和態(tài)度。12.我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為_、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范三類。13.斯金納認(rèn)為,操作性行為主要受_規(guī)律制約。14.斯金納認(rèn)為,強(qiáng)化有_之分。15.回避條件作用與逃避條件作用都是_的條件作用類型

10、。16.建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到_以后的進(jìn)一步發(fā)展。17.完形-頓悟說認(rèn)為完形是一種_結(jié)構(gòu),是對事物關(guān)系的認(rèn)知。18.嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果率、練習(xí)率和_。19。巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論,基本規(guī)律有獲得與_、刺激泛化與分化。20.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動機(jī)原則、_原則、程序原則和強(qiáng)化原則。21.意義學(xué)習(xí),其主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠_的適當(dāng)?shù)脑兄R。22.桑代克嘗試-錯誤說是建立在小貓_基礎(chǔ)上的。23.斯金納認(rèn)為行為分為兩類:應(yīng)答性行為和_行為。24.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)包括_、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。25.完形-頓悟?qū)W說認(rèn)為,學(xué)習(xí)是通過_過程實現(xiàn)的。2

11、6.奧蘇泊爾認(rèn)為,影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性,為此,他提出了“_”的教學(xué)策略。27._學(xué)說作為最早的一個認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論,肯定了主體的能動作用,把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程,強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。28.在教育心理學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域里有很大影響的學(xué)習(xí)理論是奧蘇洎爾的_和布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。29.奧蘇泊爾根據(jù)兩個維度,對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。一個維度為學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式,學(xué)習(xí)因此可以分為接受學(xué)習(xí)和_;另一個維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系,學(xué)習(xí)因此可以分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。30._是用以調(diào)節(jié)人際交往,實現(xiàn)社會控制,維持社會

12、秩序的思想工具,它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。31.教學(xué)不是知識傳遞,而是知識的_。32.斯金納認(rèn)為_的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。33.回避條件作用與逃避條件作用都是_的條件作用類型。34布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括_、 基本原理、基本態(tài)度和方法。 35負(fù)強(qiáng)化與懲罰的含義_ (填“相同” 或“不同”。 36_也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí) 的主要形式。 37認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是 主動的形成_。 38完形頓悟?qū)W說認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在 主體內(nèi)部構(gòu)造_。 39強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能 夠_發(fā)生的概率。 40教師在教授概念時常常以定義的形式直 接向?qū)W生呈現(xiàn)概念，

13、這是一種_。 41關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，教育心理學(xué)家和教學(xué) 設(shè)計專家_在學(xué)習(xí)的條件中先后提 出學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類，影響較 大。 42聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過 條件作用， 在_和反應(yīng) R 之間建立直接 聯(lián)結(jié)的過程。 43桑代克把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與 反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通 過_逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個 往復(fù)過程習(xí)得的。 44經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：_， 刺激泛化與分化。 45刺激泛化與刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛 化是對事物的_的反應(yīng)，分化則是對事 物的差異的反應(yīng)。 46 所謂編碼， 不是把有關(guān)信息收集在一起， 而是_。 47學(xué)習(xí)的信息加工模式說明，學(xué)習(xí)是 _

14、之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是由 一系列事件構(gòu)成的。 48布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目 的是_。 49意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號代表的新 知識獲得_。 50接受學(xué)習(xí)是_。 51應(yīng)答性行為是經(jīng)典條件作用的研究對 象，_行為是操作性條件作用的研究對 象。一、單項選擇題 1D 2B 3I3 4A 5B 6C 7B 8A 9B 10A 11D 12A13B 14C 15C 16 17 18 19 20 21 22 D C A B B A C 23D24A 25B 26A 27C 28D 29D 30B 31。D 32D 33A 34D35A 36C 37C 38B 39D 40C 41C 42C 43C 二、填空題 1主觀映像 2活動方式 3強(qiáng)化 4操 作性 5 懲罰 6 復(fù)述 7 編碼 8 環(huán)境 9 學(xué) 習(xí)層次 10 學(xué)習(xí)情境 11 認(rèn)知策略 12 知 識學(xué)習(xí) 13強(qiáng)化 14正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 15負(fù)強(qiáng)化 16認(rèn)知主義 17心理 18準(zhǔn) 備率 19消退 20結(jié)構(gòu) 21同化新知識 22 “迷箱”實驗 23 操作性 24 獲得 25