《口語交際：長大以后做什么》教學反思

1、口語交際：長大以后做什么教學反思（一）1. 本次口語交際是讓孩子們說說自己長大之后做什么， 也就是談談自己的理想。雖然孩子們很小，但他們心中有崇拜的偶像，說起來有話可說。2. 本次學生要說說自己為什么這樣選擇， 這是交際的難點， 有的學生所說的理由太簡單，一個詞或一句話就完了，因此，怎樣訓練大家將自己所想的話說得比較具體，在以后的教學中，值得探討。（二）本次“口語交際”的話題是“長大以后做什么” ，主要是讓學生談談自己有什么愿望，為什么會有這樣的愿望。通過這項練習，旨在培養(yǎng)學生組織語言和運用語言的能力。教材從兩方面提出了交際要求:一是把話說清楚，注意有理有據(jù)，是對口頭表達方面的具體要求，也利于

2、初步的邏輯思維能力的培養(yǎng)。 二是認真聽，引導學生學習邊聽邊思考，積極參與交流。一、教學效果1.課前安排調(diào)查，為交際做輔助。通過調(diào)查，了解身邊常見的職業(yè)，并且可以讓學生自主選擇感興趣的職業(yè)進行適當了解，為課堂上更好的交際做好準備， 為學生學會邊聽邊思考并提出疑問做鋪墊。借助多媒體，搜集了九種左右行業(yè)工作的情境照片。這些圖片與學生生活聯(lián)系更加緊密，有助于學生激發(fā)靈感，打開思路。2.結(jié)合教材插圖，出示學生表達想法的樣例：我長大想當老師，因為我想像老師一樣厲害， 什么都懂，什么都會。引導學生進行交際，向同學介紹自己長大要做什么。3.這節(jié)課上，我創(chuàng)設了不同層次的交際情境。口語交際是一種面對面的直接交流活

3、動， 在課堂上我創(chuàng)設了多個不同層次，由易到難的交際情境。如：同桌互相問一問，教師采訪，小組之間相互說一說，小記者采訪等。 這些情境的創(chuàng)設體現(xiàn)了鮮明的互動性，使得學生在雙向互動的實踐中提高了口語交際表達能力。二、成功之處為了讓學生把話說好， 首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時，我把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速做到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、 表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。三、不足之處我也感覺有些欠缺： 對于有

4、些學生所說的職業(yè)， 沒能很好地進行引導，還要善于保護孩子的自尊心。這是今后工作需要注意的地方。在這堂課上，教師交流示范指導有所不足。學生在交流時，還存在著一些各說各的現(xiàn)象。 如果能在這一環(huán)節(jié)之前有一次老師和學生的互動交流示范，再讓學生小組與同桌說，最后邀請好朋友說。這樣學生應該有一個更加明確的說話方向了。四、改進措施如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做： 課前調(diào)查要準備充分，課上引導學生會聽會問，提升交際能力，教師做好示范，更好地去激發(fā)學生興趣。（三）本次口語交際長大以后做什么學生聯(lián)系實際生活感受，發(fā)揮想象，抓住特點，寫出自己長大以后的變化。通過想象大膽表達，善于在口語交際中表達自己的獨特感

5、受。 寫好后認真讀一讀， 培養(yǎng)學生自我表達的能力。一、教學效果：情境創(chuàng)設，啟發(fā)想象?？梢猿鍪菊n件：你長大之后想做什么，比如職業(yè)、事業(yè)、公益、理想等等以激發(fā)學生的興趣。教師導語：正是因為我們從小的想法， 所以長大之后才有力量促使我們成長。（過渡）想一想，今天你所付出的努力，是否幫助明天的成長？交流點撥， 激發(fā)想象。完善想象， 指導評改。 (1)交流評改方式：師生合作，生生互動，同桌互改，全班評議。交流評改要求：文題新穎簡潔，想象大膽合理，抓住特點，表達有條理，形象生動。 (2)出示精彩、新穎的文題，學生評議，鼓勵學生大膽有禮貌地評議他人的文題，并說出理由。 (3)同桌互評教師巡視。 (4)教師請

6、同學交流習作。在交流中，注意適當引導學生欣賞別人的優(yōu)點， 指出別人觀點中的不足之處。評改中應鼓勵學生推薦或?qū)W生自薦來交流。二、成功之處：同桌交流，允許學生潛心思考、想象幾分鐘。同桌之間交流自己的想法， 確定自己交流的想法。 班級交流各自的想法，相機點撥。抓住特點，深入想象。這一環(huán)節(jié)是本次口語交際指導的重點。要讓學生在抓住特點的同時，想清楚這一發(fā)明帶給人們生活的好處?？梢砸龑W生從以下幾點進行一定的有序想象，有必要時可以板書在黑板上。這樣師生互動的環(huán)節(jié)營造了良好的寫作氣氛?？谡Z交際課，就是要有一種交際的情境和氛圍。這次口語交際活動，以情為主線，創(chuàng)設生活化的交際情境，激活了學生的思維；采用多向互動

7、的多樣化的交際形式，使學生積極主動地參與課堂。這種運用“活”的、“生活化” 的語言材料指導學生言語實踐的方法，不但能使學生的言語能力從幼稚走向規(guī)范和成熟， 而且能使他們的情感和態(tài)度得到提升，從而實現(xiàn)語文教學的多維目標。新課標在實施建議中提出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系， 加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。”三、不足之處：受課文內(nèi)容和思想的綁縛學生獨立發(fā)揮的空間較小。這種方式降低了習作難度，學生便于上手。同時也出現(xiàn)了問題 學生習作中別人的話語太多，有點空話、套話泛濫之勢。下次再教的話，最好不呈現(xiàn)范文。四、改進措施