高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑探究

1、 第5期（總第645期）1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織通過了關(guān)于教師地位的建議，首次提出“教育工作應(yīng)被視為專業(yè)”。從此，教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)，漸漸成為國際教育界的共識。教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視。我國高職教育近年來發(fā)展迅速，但在高職教育快速發(fā)展的同時也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)為師資發(fā)展?fàn)顩r和專業(yè)素質(zhì)明顯滯后于其發(fā)展規(guī)模。Donald Freeman 認為，在外語教學(xué)理論和方式不斷改革與創(chuàng)新的背景下，如果不把研究的聚點對準(zhǔn)教師，外語教學(xué)的改革絕不會有大的起色。因此，如何采取切實有效的措施推動高職院校英語教師的專業(yè)化發(fā)展，對于進一步推進我國大學(xué)英語

2、教學(xué)改革具有十分重要的意義。一、高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展基本內(nèi)涵教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。傅道春指出：“教師專業(yè)化是指教師專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，是教師成長和發(fā)展的本質(zhì)?！苯處煂I(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展是兩個相通但又不同的概念。教師專業(yè)化指教師群體外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)化發(fā)展指教師個體的內(nèi)在專業(yè)化提高。換而言之，教師專業(yè)化發(fā)展，就是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。筆者認為，高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵是：高職院校英語教師要以豐富的、不間斷的教育背景為基礎(chǔ)，以自我發(fā)展的需要為動力，以促進學(xué)生發(fā)展為最終目的，在教師專業(yè)生活中，通過不斷的學(xué)習(xí)與反思

3、，使自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)職能素質(zhì)和教學(xué)理念不斷地完善與發(fā)展，并在教學(xué)過程中完美地實現(xiàn)本體價值。二、現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析（一）調(diào)查對象為客觀了解高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展的整體狀況，筆者把重慶市3所獨立設(shè)置的高職院校的英語教師作為調(diào)查對象，共57人，其中，助教30名，講師20名，副教授7名。調(diào)查的3所高職院校為：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（國家級示范高職院校）、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院（市級示范高職院校）及重慶三峽職業(yè)學(xué)院。（二）調(diào)查方法筆者對這57名英語教師進行了問卷調(diào)查，還對部分英語教師進行了訪談，共發(fā)放問卷57份，收回57份，有效問卷57份。（三）調(diào)查結(jié)果重慶市3所高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查統(tǒng)計表

4、題項選擇數(shù)據(jù)所占比例基于專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)方面應(yīng)用語言學(xué)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)過1221%了解一些3561%不了解1018%ESP 知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)過1730%了解一些3256%不了解814%不00基于專業(yè)發(fā)展的教學(xué)方面是否有權(quán)根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同、基礎(chǔ)不同選擇不同的教學(xué)內(nèi)容能00%不能57100%是否按學(xué)院管理部門的規(guī)定進行教學(xué)活動是57100%否00反思性教學(xué)的使用情況總是23%經(jīng)常1222%偶爾4172%教育學(xué)、心理學(xué)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)過58%了解一些3561%不了解1731%對終身教育的態(tài)度接受并實施3155%接受但不能實施2645%從不23%專業(yè)發(fā)展的目的方面參加科研活動及各類培訓(xùn)的主要目的（可多選）提高教

5、學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展1934%提高自身能力3460%評獎、評職稱所需4884%別人參加自己就參加611%教師培訓(xùn)方面是否加入外語教育組織是5596%否24%培訓(xùn)主要方式脫產(chǎn)培訓(xùn)59%校本培訓(xùn)611%暑期短期培訓(xùn)4680%培訓(xùn)主要內(nèi)容應(yīng)用語言學(xué)35%教學(xué)技能、技巧4579%教育學(xué)、心理學(xué)916%高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑探究程穎摘要當(dāng)前，我國高職教育發(fā)展迅速，但在發(fā)展過程中也面臨著許多新的課題。英語教師專業(yè)化發(fā)展就是其中之一。文章在分析重慶市高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的同時，嘗試性地提出并探討了當(dāng)前高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。關(guān)鍵詞專業(yè)化專業(yè)化發(fā)展高職院校英語教師作者簡介程穎（

6、1972-），女，重慶人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，主要從事高等職業(yè)院校英語教學(xué)。（重慶401331）基金項目本文系重慶市高等教育教學(xué)省部級重點研究項目“高職高專英語課程教學(xué)與學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：0827018-G ）中圖分類號G 715文獻標(biāo)識碼A文章編號1004-3985（2010）05-0062-02師資建設(shè) 第5期（總第645期）（四）結(jié)果分析勞凱生從教師的專業(yè)地位出發(fā)，把教師專業(yè)分解為專業(yè)知識能力水平、專業(yè)組織和專業(yè)自主權(quán)等因素。筆者將借鑒這一科研成果，對問卷結(jié)果的分析如下：1. 高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展目的不明確。在對這3所院校的部分英語

7、教師就參與科研及各類培訓(xùn)的目的進行訪談后，筆者了解到，有些英語教師將實現(xiàn)自身成長與發(fā)展以便于晉升置于首要位置，卻把如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量促進學(xué)生發(fā)展置于次要位置。由表可見，有84%的英語教師做出了這樣的選擇。2. 高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展知識欠缺。桂詩春教授指出：“培養(yǎng)外語師資是我國發(fā)展外語教育的頭等大事，而用應(yīng)用語言學(xué)的理論和實踐武裝我國外語教師更是刻不容緩。”應(yīng)用語言學(xué)知識在幫助英語教師有效組織教學(xué)、對學(xué)生進行高質(zhì)量語言輸入、激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機有著重要作用。由表可見，僅有21%的英語教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過應(yīng)用語言學(xué)，有18%的英語教師對其缺乏應(yīng)有的了解。高職教育的迅速發(fā)展對教師提出了更高的

8、要求，不僅需要完善的知識結(jié)構(gòu)，而且需要較高的教學(xué)技能。由表可見，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)的英語教師僅占8%。這是長期以來英語師資培訓(xùn)重視專業(yè)知識，強調(diào)英語語言知識和教學(xué)技能的掌握，而忽視教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等綜合文化知識培訓(xùn)的結(jié)果。高職英語的應(yīng)用性較強，除設(shè)置了公共基礎(chǔ)英語外，還設(shè)置了旅游英語、商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語等專業(yè)英語課程。只有英語基礎(chǔ)知識的教師是難以很好地完成專業(yè)英語課的教學(xué)任務(wù)的。由表可見，有70%的英語教師缺乏英語專業(yè)知識。3. 高職院校英語教師缺乏專業(yè)化發(fā)展自主權(quán)。教師的專業(yè)自主權(quán)包括教育教學(xué)權(quán)（教育教學(xué)活動權(quán)和教育教學(xué)改革實驗權(quán)）、學(xué)術(shù)權(quán)、指導(dǎo)評價權(quán)和進修培訓(xùn)權(quán)等，是否

9、擁有相當(dāng)程度的專業(yè)化發(fā)展自主決策權(quán)，是衡量教師專業(yè)化水平的一個重要指標(biāo)。由表可見，這57名英語教師都沒有教育教學(xué)活動的自主權(quán)與創(chuàng)造權(quán)，他們只能按照上級管理部門的規(guī)定來進行教學(xué)活動。由于管理部門對學(xué)生的實際情況不了解，只能使用外控式的、行而上學(xué)式的程序機制來管理、考評教師，這使得英語教師在教學(xué)活動中因循守舊，無法根據(jù)實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性被扼殺，教師的專業(yè)化發(fā)展自主權(quán)流于形式，無法得到保障。4. 高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展教育組織薄弱。融入教育教學(xué)組織，通過互助合作，不僅可以加速教師專業(yè)化發(fā)展的進程，還可以克服教學(xué)環(huán)境中的負面影響。由表可見，這3所高職院校參加外語教育

10、組織的英語教師所占比例僅為4%。在與教師們的訪談中，筆者了解到，目前我國還沒有形成廣泛的英語專業(yè)自治教育組織，英語教師勞動的個體化特點非常明顯。由于缺乏外語教育組織機構(gòu)的統(tǒng)一組織與安排，英語教師的培訓(xùn)存在以下問題：第一，英語教師培訓(xùn)途徑有限。真正由專業(yè)機構(gòu)系統(tǒng)組織的旨在提高外語教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)很少。由表可見，80%的教師能較經(jīng)常參加的培訓(xùn)活動是暑假短期培訓(xùn)。第二，英語教師培訓(xùn)內(nèi)容陳舊。Richards 在其專著超越專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練中指出，外語教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)至少包含以下六個方面：語言交際能力、教學(xué)技能、專業(yè)知識、情境知識、教學(xué)推論技能和應(yīng)變決策、教學(xué)理論。但從表中我們看出，有79%的英語教師認

11、為，英語教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)內(nèi)容僅限于語言能力、教學(xué)方法與技能。三、高職院校英語教師專業(yè)化的發(fā)展途徑（一）重視教育的內(nèi)在價值，確立教師專業(yè)化發(fā)展的目的教育價值可分為兩大類：一是外在價值。教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識和基本技能，以滿足其基本生存和發(fā)展的需要。這種價值容易被認識與重視。二是內(nèi)存價值。教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)除了賦予學(xué)生基本知識和技能之外，還應(yīng)該把每一個學(xué)生作為一個發(fā)展中的獨特個體來看待，關(guān)注學(xué)生的精神成長，不斷豐富他們的心理世界和情感世界。由于外在價值的不斷擴張與認識上的不到位，內(nèi)在價值在理論與實踐兩方面長期受到忽視，建立在這個基礎(chǔ)之上的教育理念、觀念都會出現(xiàn)偏頗，造成了教育價值實現(xiàn)的不平衡。

12、在與重慶市3所高職院校的英語教師就教師專業(yè)化發(fā)展的探討中，筆者獲悉，由于不重視教育的內(nèi)在價值，大部分的英語教師將職稱晉升作為自身成長與發(fā)展的首要目的，卻把如何更好地促進學(xué)生發(fā)展置于次要位置。這種思想造成了英語教師對專業(yè)化發(fā)展目的認識不清，導(dǎo)致他們把教學(xué)工作降低為機械習(xí)慣與例行公事。筆者認為，教師專業(yè)化發(fā)展的最終目的是促進學(xué)生發(fā)展，不僅僅使他們逐步領(lǐng)會與掌握未來工作所需的知識和技能，更要使他們適應(yīng)社會，并推動社會進步。（二）樹立終身學(xué)習(xí)理念，鞏固英語教師專業(yè)化發(fā)展根基劉捷認為：“教師專業(yè)化發(fā)展的過程是教師接受教育和不斷接受再教育的過程，教師專業(yè)化發(fā)展是以深厚的、不間斷的教育背景為基礎(chǔ)的?！庇纱丝?/p>

13、見，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的核心觀念。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，廣泛學(xué)習(xí)與不斷拓展專業(yè)和非專業(yè)知識是教師專業(yè)成長的根基。高職教育的迅速發(fā)展對英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師不僅要具備專業(yè)知識，而且需要教師具備教育技能與創(chuàng)新能力。高職院校的英語教師應(yīng)加強對英語教學(xué)法、課程與教學(xué)論、應(yīng)用語言學(xué)等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。同時，還要積極學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)及現(xiàn)代學(xué)科知識等非專業(yè)知識。英語教師的知識應(yīng)隨著教師專業(yè)化進程發(fā)展得更為廣泛、全面、精深，充分體現(xiàn)出教師職業(yè)的獨特性。（三）倡導(dǎo)反思性教學(xué)，推動英語教師專業(yè)化發(fā)展進程反思性教學(xué)是教師在教學(xué)實踐中對自己的教學(xué)實踐和教育教學(xué)理論進行內(nèi)省或批判性反思的過程。

14、在這個過程中，教師不斷加深對教學(xué)活動規(guī)律的認識與理解，在不斷地思考、批判和否定中發(fā)展，不斷地對自身專業(yè)發(fā)展的實踐能力進行主動性、創(chuàng)造性地反思。Richards &Nunan 認為，無反思的教學(xué)經(jīng)驗對教師的職業(yè)化成長是遠遠不夠的，而反思性教學(xué)卻能給教師專業(yè)化發(fā)展提供強大的推動力。英語教師可以通過寫教學(xué)日志、回顧教學(xué)內(nèi)容、與同事交流等手段進行反思性教學(xué)。筆者認為，教學(xué)行動研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，也是教師將理論與實踐相聯(lián)系并實現(xiàn)其理性發(fā)展的最佳途徑。開展教學(xué)行動研究不僅能系統(tǒng)地反映反思性教學(xué)的特點，而且能提高教學(xué)質(zhì)量和促進教師資建設(shè) 第5期（總第645期）隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和知識經(jīng)

15、濟時代的到來，在國際競爭中以往那種單打獨斗式的發(fā)展策略越來越失去優(yōu)勢。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基地，在時代的呼喚下，也越來越多地認識到團隊精神回歸教育領(lǐng)域的重要性，為加強教育共同體的建設(shè)，實現(xiàn)教育優(yōu)勢資源的共享，建立高校協(xié)作體勢在必行。近年來，關(guān)于高校體育教師科學(xué)研究情況的相關(guān)研究逐漸增多，其研究內(nèi)容涉及高校體育教師科學(xué)研究系統(tǒng)的各個方面，但就某一區(qū)域內(nèi)體育教師在科研方面的情況進行深入調(diào)查，進而提出行之有效的解決策略的研究還相對較少。鑒于此，本文試圖以黑龍江省高校體育教師為研究對象，在高校協(xié)作體這個平臺上，通過調(diào)查，了解大學(xué)體育教師在科研方面的基本情況，分析其中存在的問題，并對此進行討論和提出改進建

16、議。一、黑龍江省高校協(xié)作體體育教師科研狀況調(diào)查及成因分析（一）調(diào)查設(shè)計1. 調(diào)查目的。通過調(diào)查了解黑龍江省高校體育教師在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及科研情況等。2. 調(diào)查對象。采用分層抽樣的方式選取黑龍江省11所高校150名體育教師為研究對象。這11所高校分別為：黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、齊齊哈爾大學(xué)、佳木斯大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院、牡丹江醫(yī)學(xué)院、雞西大學(xué)、八一農(nóng)墾大學(xué)、七臺河職業(yè)學(xué)院。其中，綜合性大學(xué)5所、師范類院校2所、醫(yī)科類院校2所、工科院校1所、職業(yè)院校1所。3. 問卷的發(fā)放與回收。本次調(diào)查共發(fā)放問卷150份，回收138份，回收率為92%，其中有效問卷

17、138份，有效率為100%。（二）調(diào)查結(jié)果1. 體育教師的基本情況。（1）年齡結(jié)構(gòu)。由65頁表1可見，在被調(diào)查的體育教師中，2030歲的教師占20.4%，3040歲的教師占30.6%，4050歲的教師占32.6%，50歲以上的教師占師專業(yè)化發(fā)展。（四）依托英語教育組織，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平教師專業(yè)化發(fā)展有兩個目標(biāo)取向：一是“專業(yè)發(fā)展”的目標(biāo)取向，即不斷完善專業(yè)發(fā)展體制，促進教師專業(yè)能力發(fā)展；二是“組織發(fā)展”的目標(biāo)取向，即不斷整合專業(yè)組織，爭取更大的專業(yè)權(quán)力。因為個人的理論視野和創(chuàng)新能力是有限的，所以教師專業(yè)化發(fā)展絕不是孤立的發(fā)展行為。筆者認為，建立一個公認的、具有強大凝聚力的、獨立于教育行政

18、部門又接受教育行政部門監(jiān)督的英語教師專業(yè)組織是很有必要的。成立英語教師專業(yè)組織的意義在于：第一，在英語教師專業(yè)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，可以規(guī)范英語教師準(zhǔn)入制度及資格認定、保障英語教師繼續(xù)教育、監(jiān)管英語教師培訓(xùn)市場等，并在時間、經(jīng)費等方面進行統(tǒng)籌安排，使教師專業(yè)化發(fā)展的權(quán)利得到保障。第二，英語教師可以通過自治組織開展一系列的互助合作、共同學(xué)習(xí)活動。這不僅有利于英語教師教育能力的發(fā)展，而且給他們提供了與同行交流、互相學(xué)習(xí)的機會，有益于他們的專業(yè)提升。英語教師的專業(yè)化發(fā)展程度關(guān)系到英語教師整體素質(zhì)的提高，既是各高職院校英語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，也是英語學(xué)科長遠發(fā)展的關(guān)鍵。英語教師專業(yè)化發(fā)展對提高英語教學(xué)質(zhì)量以及英語教育改革都有非?，F(xiàn)實的意義。參考文獻1鄭新民. 聆聽大洋彼岸的聲音：外語教學(xué)改革教師研究為本DonaldFreeman 教授訪談錄J . 外語教學(xué)與研究，2006（3）. 2傅道春. 教師的成長與發(fā)展M . 北京：教育科學(xué)出版社2001. 3勞凱生. 教師職業(yè)的專業(yè)性和教師的專業(yè)權(quán)力J . 教育研究，2008（2）. 4桂詩春. 我國外語教育的根本出路J . 中國外語，2004（1）. 5章兼中. 外語教育學(xué)M