課堂觀察在生物學(xué)科中的應(yīng)用研究

1、課堂觀察在生物學(xué)科中的應(yīng)用研究吳江林·浙江省余杭高級中學(xué)摘 要:本文簡介了課堂觀察的概念、框架和程序;以我校生物組為例,闡明了基于個 體和教研組開展課堂觀察的一般技術(shù)和階段特征, 剖析了課堂觀察對學(xué)生學(xué)習、 教師專 業(yè)發(fā)展、校本教研的影響,展望了課堂觀察未來發(fā)展的若干問題。 。關(guān)鍵詞:課堂觀察;教師合作;校本教研當倡導(dǎo)以校為本的教研活動成為共識, 當教師專業(yè)化成為潮流, 致力于促進學(xué)生學(xué)習和 教師專業(yè)發(fā)展的課堂觀察,就有了走進教研組的外推力;而課堂觀察基于合作的研究理念、 量化的技術(shù)方法、嚴密的科學(xué)程序,是其走進教研組的內(nèi)驅(qū)力。聽評課是教師一項基本而又關(guān)鍵的專業(yè)能力。 傳統(tǒng)的聽評課活

2、動, 作為一項在我國中小 學(xué)開展最為廣泛, 教師最為喜愛的教研形式和專業(yè)發(fā)展途徑, 曾經(jīng)對提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮 了一定作用。 然而, 毋容置疑的是, 缺少研究技術(shù)合作的傳統(tǒng)聽評課正在變得徒有其表。 正是在這種背景下, 我組在華東師大崔允漷教授專家團隊的指導(dǎo)下, 創(chuàng)建了課堂觀察這種新 的聽評課范式,并在校本教研中創(chuàng)造性地加以落實和推廣。一、課堂觀察的理論建構(gòu)什么是課堂觀察?與傳統(tǒng)的聽評課有何不同?這是在開展課堂觀察前必需厘清的問題。 (一課堂觀察的概念課堂觀察是通過特定的觀察程序和觀察記錄工具收集、 分析課堂教學(xué)信息, 并對課堂教 學(xué)進行評判和建議,以實現(xiàn)促進學(xué)生學(xué)習和教師專業(yè)發(fā)展的多方持續(xù)合作

3、的課堂研究方式。 它是教師專業(yè)的日常生活,一種專業(yè)的學(xué)習,一種合作研究課堂的方式。(二課堂觀察的框架觀察課堂, 首先要理解課堂, 要理解課堂則必須解構(gòu)課堂。 我們基于課堂教學(xué)構(gòu)成要素 的知識以及實踐中的智慧總結(jié), 頗具創(chuàng)造性地建立了一種課堂分析框架 (也叫課堂觀察框架, 見表 1 :4個維度 20個視角 68個觀察點。 該框架為教師理解課堂提供一個全新的支架, 也為教師選擇觀察點、選擇 /開發(fā)觀察工具提供了參照體系。表中的 “維度” 是對課堂的一級解構(gòu)指標。 其理論依據(jù)是, 學(xué)生和教師是課堂中的主體, 課程是將這兩個主體聯(lián)系起來的紐帶,師生圍繞課程展開教 /學(xué)活動的過程中,會產(chǎn)生特定 的文化。

4、 其實踐依據(jù)是, 聽評課中我們要追問的四個核心問題:學(xué)生學(xué)得怎么樣?老師教得 怎么樣?課程 (教材 處理得怎么樣?課堂感受怎么樣?因此, 課堂觀察中我們要關(guān)注的是 學(xué)生的學(xué)習、教師的教學(xué)、課程的性質(zhì)、課堂的文化,但 “維度”沒有操作性上的意義。 表中的“視角”和“觀察點”是我們對課堂的二級和三級解構(gòu)指標。按照“尊重規(guī)律、 避輕就重、緊扣課改”的原則, “視角”呈現(xiàn)了每個“維度”在當前教育教學(xué)環(huán)境下最為重 要的要素,按照 “基于課堂、緊扣課標、抓住關(guān)鍵、可觀察、可記錄、可推論”的原則, 選取了在當前課堂教學(xué)中,最為關(guān)鍵的問題作為“視角”下的“觀察點” 。并以例舉的方式、 問題的形式呈現(xiàn)“觀察點”

5、 ,以期引領(lǐng)教師理解和思考課堂。 11詳見沈毅、崔允漷主編:課堂觀察:走向?qū)I(yè)的聽評課 ,華東師范大學(xué)出版社 2008年版,第 104-106頁。 根據(jù)課堂觀察的概念, 課堂觀察是一個多方持續(xù)合作研究的共同體。 組建合作體的初衷 是基于課堂的豐富性與復(fù)雜性,避免課堂觀察行動的簡單重復(fù)與“不合而作” ,而要保障合 作體的正常運轉(zhuǎn),就必須依靠一定的程序,以保障其專業(yè)性。1.課前會議課前會議的目的:讓合作體的成員明白, 觀察什么觀察者帶著清晰的目的進入課堂; 怎么觀察觀察者作好必要的準備走進教室; 同伴將觀察什么觀察者之間、 觀察者與 被觀察者之間知己知彼,有的放矢。課前會議的程序:第一步,上課教師

6、說課,主要陳述如下 5個問題, (1本課的內(nèi)容主 題是什么?在該課程中的關(guān)系與地位怎樣?(2介紹一下本班學(xué)生的情況,包括學(xué)優(yōu)生與 學(xué)困生座位在哪里?(3你想讓學(xué)生明白什么?重 /難點在哪里?你準備如何解決?(4 介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu), 包括創(chuàng)新點與困惑。 (5 你將如何、 何時知道學(xué)生是否掌握了你 打算讓其掌握的東西?第二步,觀察者與被觀察者圍繞上述問題展開商討,并確定觀察點。 課前會議的時間:至少在課中觀察的前一天舉行,耗時約 15分鐘左右。2.課中觀察課中觀察指觀察者進入課堂,選擇合適的位置,依照事先的計劃觀察記錄所需信息。 3.課后會議課后會議的目的:讓觀察者和被觀察者根據(jù)觀察結(jié)果進行

7、探討、 分析、 總結(jié), 形成共識, 制定后續(xù)行動跟進方案。課后會議的程序:第一步, 被觀察者簡明扼要地進行課后反思。 主要圍繞下列問題展開, (1這節(jié)課的學(xué)習目標達成了嗎?(2談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性?(3談?wù)動袩o 偏離自己的教案。 第二步, 觀察者簡要扼要地報告觀察結(jié)果。 報告時應(yīng)遵循簡明扼要、 基于 證據(jù)、即時回應(yīng)、避免重復(fù)四個原則。第三步,形成幾點結(jié)論和行為改進的具體建議,會議 結(jié)束時,合作體商討跟進觀察的方案。課前會議的時間:課中觀察后立即舉行,耗時約 1小時。二、課堂觀察實踐的實踐研究從課堂觀察研制始, 我校生物組就開始了課堂觀察的實踐, 是全國開展課堂觀察最具影 響的教研組。

8、作為先行者, 我們的課堂觀察之旅基本上是按照培訓(xùn)實踐總結(jié)培訓(xùn)這樣 的模式運作,具體操作如下。(一課堂觀察知識的培訓(xùn)作為一種新范式, 課堂觀察對習慣于傳統(tǒng)聽評課的老師來說, 在理念和技術(shù)上的沖擊很 大。且其較高的專業(yè)技術(shù)含量,也要求開展課堂觀察之前,老師們必須認識、理解、接受課 堂觀察。 從我們的經(jīng)歷看, 組織課堂觀察的理論與實踐知識的培訓(xùn), 是將課堂觀察的理念和 技術(shù)化為可行的實踐之前提, 對老師形成正確的觀念并在正確觀念的指導(dǎo)下行動, 意義重大。 通過講座式和互動式兩種研訓(xùn)方式, 教研組對課堂觀察的知識基礎(chǔ)展開了重點培訓(xùn)。 這 些知識基礎(chǔ)包括兩部分,一是關(guān)于“什么是課堂觀察”的知識,與此相關(guān)

9、的問題有:(1何為是課堂觀察?它的理念是什么?(2為何要構(gòu)建課堂觀察框架?維度、視角、觀察點是 如何構(gòu)建的?課堂觀察框架有何用?(3為何要建立課堂觀察的程序?(4何為課前 /課 后會議的程序和內(nèi)容?需要多少時間?要達到什么目的?二是關(guān)于 “怎樣開展課堂觀察” 的 知識,與此相關(guān)的問題有:(1課堂觀察的操作流程是什么?(2怎樣利用課堂觀察框架 確立觀察點?(3觀察時為何要使用觀察量表?何時、怎樣開發(fā)?(4課中觀察應(yīng)注意什 么問題? (5 怎樣處理觀察數(shù)據(jù)?如何由數(shù)據(jù)得出觀察結(jié)果?如何根據(jù)結(jié)果推論?(6 為 什么要組建課堂觀察的合作體?(7如何撰寫觀察報告?如何撰寫課堂觀察課例? 2(二課堂觀察技

10、術(shù)的實踐課堂觀察是在個體的分工合作基礎(chǔ)上的團隊合作行動, 因此, 課堂觀察的實踐, 就涉及 了個體和合作體兩個方面的技術(shù)實踐,下面分別加以簡介。1.個體的技術(shù)實踐在一次課堂觀察中, 觀察者的觀察流程大致可以概括為:確立觀察點開發(fā)觀察工具 進入課中觀察作出推論建議撰寫觀察報告。(1確立觀察點。課堂的豐富性和復(fù)雜性,要求觀察者進入課堂之前,應(yīng)明確自己的 觀察目標,以便觀察時能聚焦課堂中的某些問題 /現(xiàn)象 /行為。確立觀察點的依據(jù)是課堂觀察 框架,從中尋找“我”感興趣的問題,或被觀察者的要求,或合作體的共同目標。需要特別 注意的是, 不是所有的課堂現(xiàn)象都可以成為觀察點, 只有遵循可觀察、 可記錄、

11、可解釋的原 則,才能實現(xiàn)觀察目的。譬如, “探究精神是怎樣培養(yǎng)的”和“探究能力是怎樣培養(yǎng)的”這 兩個觀察點,相比較而言,后者的可觀察性、可記錄性和課后的推論更具可操作性。(2 開發(fā)觀察工具。 只帶著觀察點走進教室, 可能依然難以觀察, 或者難以記錄信息。 需在觀察前將觀察點轉(zhuǎn)化為可以操作的觀察量表, 在表中列出觀察點分解后的要素。 但觀察 點都有許多構(gòu)成要素, 若將它們都設(shè)計成觀察指標, 既無必要也不太可能觀察記錄的了。 解 決的辦法是先厘清觀察指標的邏輯體系, 再根據(jù)可觀察、 可記錄、 可解釋、 抓大放小的原則 篩選,譬如,表 2。一般而言,觀察量表的開發(fā)流程是:觀察者研究分析觀察點的構(gòu)成要

12、素 觀察者設(shè)計初稿教研組研討觀察者定稿。 可見, 開發(fā)觀察量表的過程就是理論 學(xué)習和實踐反思的過程,量表具有“此人此表”的個人色彩、具有“此情此景此課”的針對 性,它實質(zhì)上反應(yīng)了觀察者的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)涵養(yǎng),是決定觀察質(zhì)量最重要的因素。 (3進入課中觀察。應(yīng)注意的問題,一是觀察者應(yīng)提前進入教室,與有關(guān)學(xué)生進行適 當交流, 以便對該班的學(xué)習和教學(xué)情況有所了解。 二是根據(jù)觀察點的性質(zhì)、 觀察量表的特點、 班級的實際情況選擇觀察位置,以適宜獲取信息、不影響學(xué)生學(xué)習和教學(xué)為原則。(4作出推論建議。該環(huán)節(jié)有三個步驟。第一,信息處理,課堂中獲得的信息,可能 很多, 也可能不足, 還可能要和同伴互通有無, 因

13、此, 采用適當?shù)募夹g(shù)對觀察信息進行處理,2詳見沈毅、崔允漷主編:課堂觀察:走向?qū)I(yè)的聽評課 ,華東師范大學(xué)出版社 2008年版,第 73-97頁。是得到結(jié)果的前提。第二,結(jié)果分析,建立分析框架,采用適當?shù)姆治龉ぞ叻治鲇^察結(jié)果。 第三,適當推論,這是一個專業(yè)判斷的過程,所謂“適當” ,是指推論時要基于“此情此景 此人此課” , 基于 “證據(jù)和同理心 (互換思考 ” , 基于 “成功之處、 個人特色和存在的問題” 。 (5撰寫觀察報告。因時間限制,課后會議上觀察者和被觀察者的思考、探討并不充 分, 而課后會議結(jié)束后撰寫課堂觀察報告, 就能起到督促雙方深度思考的作用。 在此基礎(chǔ)上, 再形成合作體課堂

14、觀察的完整課例,全景式反應(yīng)觀察的過程和結(jié)果,積累第一手教研資料。 2.教研組的技術(shù)實踐教研組的課堂觀察實踐活動,一般都會經(jīng)歷以下三個階段。(1試行階段。此階段的主要目的,是理解課堂觀察的理念和技術(shù),學(xué)會利用觀察框 架,熟悉課前會議和課后會議的流程及規(guī)范說課。此階段的觀察內(nèi)容,教研組無特別要求, 所以, 各成員大多基于自己的興趣從觀察框架中尋找。 此階段使用的觀察量表, 因各成員還 不具備開發(fā)的能力,所以,基本來源于各種媒體。此階段明顯帶有傳統(tǒng)聽評課的特征。 此階段出現(xiàn)的問題, 一是各人只管自己的觀察點, 也不會由點及面對課堂整體把握, 大 家對課的感覺大多是零星和片面的。二是因所使用的觀察量表

15、是舶來品,對其蘊含的理論、 設(shè)計思路和意圖不甚明了, 所以, 課堂上會時常出現(xiàn)觀察和記錄的困難, 課后會議上常常出 現(xiàn)對相關(guān)信息難以合理地解釋和推論的局面。 三是期待中的合作沒有出現(xiàn), 課后會議時各成 員的匯報交流與傳統(tǒng)的聽評課并無二致。 四是在規(guī)定時間內(nèi)課前說課說不完, 課后反思說不 清, 說明大家對相關(guān)問題的研究和表述不清。 五是不會基于觀察信息進行推論, 推論比較片 面。六是撰寫的觀察報告與傳統(tǒng)的聽課評語差異很小。此階段的進步,一是因聽評課程序上的健全,使教研組的聽評課有了更多研究的意識。 二是開始重視聽評課的技術(shù),譬如,有意識地收集和研究觀察量表,評課時開始重視證據(jù)。 三是因規(guī)定了課前

16、和課后會議上的內(nèi)容和程序, 使課前說課和課后反思比較聚焦和規(guī)范。 四 是因觀察點的選擇, 使聽課者在課堂上的觀察比較聚焦, 課后會議出現(xiàn)了全組成員都能說也 想說的可喜局面,激烈的爭論時常出現(xiàn),評課時等級觀念沒了,教研組的聽評課被攪活了。 (2發(fā)展階段。面對試行階段出現(xiàn)的問題,經(jīng)過認真研究,我們決定以觀察量表、課 前說課和課后反思、 課后推論為突破口。 觀察量表從課前開發(fā)(選擇 到課中記錄再到課后 分析, 貫穿于課堂觀察的始終。 它會迫使觀察者明確自己的觀察目的, 促使觀察者對觀察內(nèi) 容和教學(xué)設(shè)計進行深入研究, 促進觀察者找到觀察信息通向教學(xué)建議的橋梁。 但此階段, 教 研組成員還不具備完全自主

17、開發(fā)量表的能力。 我們的策略是選擇兩條腿走路, 一是發(fā)揮教研 組的集體智慧,加大研究成熟量表的力度,爭取能為“我”所用;二是對成熟量表進行適度 的改造,加入“我”的元素。對被觀察者的課前說課和課后反思,我們進行了反復(fù)訓(xùn)練,務(wù) 求理解前述 8個問題(課前 5個,課后 3個的含義,并規(guī)定了表達方式和時間。對觀察者 的課后匯報作了強行規(guī)定, 若不能基于 “觀察信息觀察結(jié)果觀察建議” 匯報, 將被警告 或取消發(fā)言。此階段的主要問題, 一是量表還難以做到為我所用, 時有捉襟見肘之感, 二是依然沒有 實現(xiàn)全程合作的愿景,三是觀察報告難以全面反應(yīng)觀察的目的、方法、途徑、結(jié)果、推論。 此階段的進步, 一是隨著

18、量表的深入學(xué)習與改造, 出現(xiàn)了課前自覺的小范圍的合作; 二 是課前說課和課后反思有了明顯進步, 基本能在規(guī)定時間內(nèi)完成。 觀察者的課后匯報也大體 能做到從證據(jù)出發(fā),由點及面作整體分析;三是持續(xù)跟進研究的能力得以提升。(3熟練階段。針對發(fā)展階段的問題,我們認為突破的關(guān)鍵在于完全自主開發(fā)觀察量 表。由此,此階段出現(xiàn)了四個特征。第一,全程合作研究。由于落實“觀察者初稿教研組 審議觀察者定稿” 的量表開發(fā)流程, 保證了合作從課前會議就開始了; 由于不同觀察者的 量表可能要合作觀察記錄, 課堂上不同觀察者的位置選擇、 記錄方式、 關(guān)注點都有合作的要 求;課后的信息整理、分析和建議構(gòu)成了相互支撐的體系。第

19、二,開展跟進的主題研究。量表的自主開發(fā),使我們有能力針對一堂課的創(chuàng)新 /困惑、教學(xué)思想 /策略 /行為、個人的教學(xué) /風格診斷等設(shè)計出一個較為完整的觀察研究體系。 第三, 形成自由民主、 科學(xué)嚴謹?shù)慕萄形?化。量表是根據(jù)研究目的、內(nèi)容、觀察者特征、觀察條件設(shè)計出來的,整個觀察過程,都會 有頭腦風暴, 都會見仁見智, 每個人都會為了支持自己的觀點, 而努力尋找課堂證據(jù), 引經(jīng) 據(jù)典。第四,觀察報告和課例的體例因研究脈絡(luò)的清晰而得以規(guī)范和創(chuàng)新。三、課堂觀察研究與實踐的體會與展望課堂觀察對學(xué)生的學(xué)習、教師的專業(yè)發(fā)展、教研組的教研文化產(chǎn)生的影響如何,我們 的體驗和故事或許對你有所啟發(fā)。(一開展課堂觀察

20、的體會1、促進了學(xué)生的學(xué)習我組實施課堂觀察以來, 嚴格按照國家課程標準授課, 取得了如表 3的成績。 雖無法證 明學(xué)生學(xué)業(yè)的進步完全是實施課堂觀察的結(jié)果, 但一定是重要因素之一。 因為我校每學(xué)期都 組織學(xué)生對教師進行評價, 三年的評價結(jié)果顯示, 生物教師受歡迎程度逐步上升并始終名列 前矛,其中“課上得好,作業(yè)也少”是對我們最大的肯定。表 3 三年終結(jié)性評價地區(qū)排位表2、提升了校本教研的質(zhì)量三年來, 我們教研組累計開展課堂觀察 60余次, 其中, 3次區(qū)級、 2次市級、 2次省級、 1次全國級課堂觀察現(xiàn)場展示活動。除去各種節(jié)假日、考試、會議,一學(xué)年中,實際上能開 展教研活動的時間不超過 20次,

21、 平均每學(xué)期 10次課堂觀察, 似乎是不可能完成的事。 但我 們的確走過來了,這里沒有行政命令,沒有強拉硬派,有的是自覺自愿、爭先恐后。何也? 究其深層次的原因, 是課堂觀察的專業(yè)品性:它在建立觀察分析課堂的科學(xué)范式的過程 中, 促進教師教學(xué)思想與教學(xué)策略的成熟; 課堂分析框架的“應(yīng)景” 研制支撐著具體而又有 針對性的課前研究; 課堂觀察工具是一種思考支架, 它有助于教師深刻地透視分析課堂教學(xué) 現(xiàn)象, 獲取到可能轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的關(guān)鍵證據(jù), 使教師的分析交流在比較專業(yè)的水平上進行; 課堂觀察工具與 “任務(wù)驅(qū)動機制” , 使參加教研活動的老師們有比較明確的、 且具操作性的 參與點; 課前會議與課后

22、會議的發(fā)言支架, 使有效教研活動的兩項關(guān)鍵特征針對性與建 設(shè)性, 有了落實的可能。 正如浙江省教育廳張緒培副廳長觀摩了我們的課堂觀察后感言:“課 堂觀察就是聚焦課堂的重要形式, 是深入研究有效教學(xué)的重要載體, 它能把我們校長、 老師 的精力往有效教學(xué)的方向引領(lǐng),通過科學(xué)的研究方法的推廣,促進教學(xué)改進” 3。我們教研組的課堂觀察實踐,引起了教育行政、學(xué)術(shù)、媒體、同行的廣泛的關(guān)注。 中 國教育報 、 當代教育科學(xué)雜志、 教育信息報等媒體先后對我組的課堂觀察實踐進行 了詳細的報道,這說明課堂觀察得到了教育界的廣泛認同。3、提升了教師專業(yè)發(fā)展我們是一個平均年齡不到 30歲的 9人教研組。三年來,我們在

23、教研系統(tǒng)組織的論文評 比中, 39篇獲獎,其中,省、市一等獎六篇; 18篇文章發(fā)表,其中核心期刊 14篇;出現(xiàn)了 人人有獎,人人發(fā)表文章的現(xiàn)象,究其原因,是課堂觀察讓我們“論文”的方式變了:坐而3詳見教育信息報(浙江杭州,張豐,樸素的轉(zhuǎn)型 專業(yè)的視角, 2008年 1月 8日第 4版。 論道“寫”論文變成了起而行之“做”論文。本人也多次開設(shè)相關(guān)講座，其中，國家級一次， 省級二次，市級四次，并被教育部基教司高中處邀請參加全國高中校本教研專家組會議。 三年的課堂觀察， 我們組的老師走過了怎樣的心路歷程呢？他們的故事4會告訴你一切。 鄭超老師說：課堂觀察為每個人的思考、研究提供了一個合作的平臺，專業(yè)

24、的眼光 和智慧經(jīng)常碰撞在一起，使我們得到更快、更好、更專業(yè)的成長。 彭小妹老師說：課堂觀察給我?guī)淼?，除了對教學(xué)問題的探討以外，更給了我們研究的 態(tài)度，要以研究的態(tài)度去對待自己的教學(xué)以前，我沒有寫課后反思的習慣。（課堂 觀察開始后）我開始學(xué)著撰寫課后觀察報告，對某些問題的理解更加深入了，經(jīng)常 讀讀自己的課堂觀察筆記，想想自己當時的思考。（它們）總是時時地、點滴地改變著 我撰寫學(xué)案、課堂教學(xué)、批改作業(yè)，也改變著我與學(xué)生的交流、與同伴的討論。 喻融老師說：我經(jīng)歷了十幾次課堂觀察活動。它成了我“偷師學(xué)藝”的重要渠道，是讓 ： 我走向成熟的“導(dǎo)航系統(tǒng)”2007 年 10 月，我和同為菜鳥的姜平老師合作

25、開發(fā)了二 張觀察表。課中觀察時，我是那樣的順手，快速地記錄著課堂中的“活動” ，對各種信息能 進行有效地取舍。課后會議說得很是順溜，也頗有“真知灼見”崔允漷教授： “我的眼 光還算是比較挑剔的吧，可這兩個年輕老師設(shè)計的觀察表，連我都沒看出多少毛病，真不 錯。 ”每次課堂觀察我都有新的收獲和感悟，她已經(jīng)滲透到了我專業(yè)生活的方方面面。 他們的激情和投入從何而來？誠如浙江省教育廳基教處方紅峰副處長現(xiàn)場觀摩課堂觀 察后所言： “課堂觀察的研究與實踐，為我們提供了促進教師專業(yè)成長的一個新視角，我們 完全可以將教學(xué)、教研、培訓(xùn)融為一體，將教師的職業(yè)生涯轉(zhuǎn)變成專業(yè)發(fā)展的堅實平臺。課 堂觀察，創(chuàng)建了教師專業(yè)發(fā)展的合作機制，是教師專業(yè)成長機制的創(chuàng)新” 5 。 3、營造了合作的教研文化 合作是課堂觀察的元素， 當課堂觀察成為教研組教研活動的常態(tài)時， 合作也就成為我組 教師專業(yè)生活的常態(tài)， 成為教研組學(xué)術(shù)文化的一個顯著特征。 正因為在課堂觀察中采取的真 誠的合作姿態(tài)以及因為課堂觀察而生長起來的合作文化， 課堂教學(xué)才能不斷改進、 教師專業(yè) 才能持續(xù)發(fā)展。 浙江省教育廳教研室張豐副主任多次現(xiàn)場觀摩我們的課堂觀察， 他曾經(jīng)總結(jié) 說“課堂觀察活動的分工好似大家多了許多雙研究的“