高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問題及其矯正

1、高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問題及其矯正【摘要】 :本文分高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問題的表現(xiàn)形式、心理問題的形成及矯正的方法 三部分內(nèi)容闡述了自己的觀點。 高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問題的表現(xiàn)形式主要有:依賴、 惰 性心理;消極、厭倦心理;自卑心理;急躁心理;波動心理;定勢心理;偏重結(jié)論心理;自 諒心理。 闡述了從教師和學(xué)生兩方面所引起的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問題的原因。 提出了強化 學(xué)習(xí)目的性及數(shù)學(xué)學(xué)科價值; 加強師生間的情感交流; 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué) 習(xí)氛圍; 磨礪學(xué)生的意志; 重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo); 重視學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)等七個方面對高中學(xué) 生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問題的解決方法?！娟P(guān)鍵詞】 :數(shù)學(xué)學(xué)

2、習(xí)的心理問題表現(xiàn)形式成因矯正方法本文中的心理問題是指學(xué)生在心理上, 對促成自身身心發(fā)展正常因素的接收進行堵截, 阻塞 并產(chǎn)生的排他性。 中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問題, 是指影響、 制約、 阻礙中學(xué)生積極主動和持 久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、 訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、 發(fā)展智力、 培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種 心理狀態(tài), 也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、 “曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種 消極心理現(xiàn)象。眾多事實表明:學(xué)生在接受新知識或接受新技能培訓(xùn)時, 如果有一個正確的、 積極的心理準(zhǔn) 備 (求知欲 , 則其接收的效率將會高出被動接收效率的一至兩倍。 長期處于被動接受的狀態(tài) 還會產(chǎn)生壓抑、厭倦、對抗、恐

3、懼等情緒進入心理的誤區(qū),嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。因此,心 理問題嚴(yán)重地阻礙著數(shù)學(xué)教學(xué)的正常進行, 不但影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高, 而且影響學(xué)生的 身心健康。一、心理問題的表現(xiàn)形式1.依賴、惰性心理這種心理在高一的時候已經(jīng)產(chǎn)生, 由于在初中三年的學(xué)習(xí), 一定程度上養(yǎng)成了直接套用公式、 定理的模式學(xué)習(xí), 在高一學(xué)習(xí)時不注意高、 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的差異, 仍采用初中學(xué)習(xí)的模 式, 一開始便養(yǎng)成思維的惰性, 不在知識的運用、 概念的深刻理解上多動腦筋, 當(dāng)遇到難以 逾越的困難時, 他們中的大多數(shù)就會退縮不前, 喪失前進的勇氣和信心, 表現(xiàn)出不良的行為 習(xí)性。 加之, 我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材

4、, 上課不要求學(xué)生閱讀教材, 課 后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材; 習(xí)慣于一塊黑板、 一道例題和演算幾道練習(xí)題。 因此, 學(xué)生在數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)中, 學(xué)生普遍對教師存有依賴心理, 缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。 期望教師對數(shù) 學(xué)問題進行歸納概括并分門別類地一一講述, 突出重點難點和關(guān)鍵; 期望教師提供詳盡的解 題示范, 習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。 而不會去考慮對同樣一個問題, 甚至一個“式子”的 理解程度不同,思維的角度不一樣,將會直接影響解題過程的“繁”與“簡”。2.消極、厭倦心理數(shù)學(xué)中的公式、 定理多, 在教材中絕大多數(shù)都進行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明, 一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只 消極的記結(jié)論, 而厭倦分析思考其證明的

5、思維方法, 忽視其在解題中的重要作用。 例如, 在 “三角函數(shù)”中各種公式有幾十個, 死記硬背這些公式不僅記不住、 記不牢, 即使暫時記住 了也不知怎樣用, 而書中在推導(dǎo)這些公式的過程中所用到的“角的變換”不僅是記憶這些公 式的鏈條, 而且還是解決有關(guān)三角變換的重要方法。 雖然上課時,教師可能加以分析 (本人 都是加以分析 ,但由于習(xí)慣,他們還是喜歡記結(jié)論,但要把這么多結(jié)論都記下來確實有一 點難度。而記憶又不是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)用。3.自卑心理主要由于某些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生, 或?qū)W習(xí)方法不當(dāng), 或刻苦努力不夠, 看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上 與別人的差距, 就會缺乏信心, 過分夸大自己的

6、不足和學(xué)習(xí)困難, 而且總覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有頭緒, 付出的勞動和成績的提高沒有正比關(guān)系, 甚至于有問題也不敢問老師, 怕被同學(xué)笑話 和老師的輕視?？荚噷铱紝覕?形成嚴(yán)重的失落心理。從而產(chǎn)生頹廢、傷感、畏懼和焦慮等 情緒, 這樣天長日久在他們心理上形成了“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是痛苦”的條件反射, 憂慮、 畏懼心理 自然產(chǎn)生。4.急躁心理急功近利,急于求成,盲目下筆,導(dǎo)致解題出錯。一是未弄清題意,未認(rèn)真讀題、審題,沒 弄清哪些是已知條件, 哪些是未知條件, 哪些是直接條件, 哪些是間接條件, 需要回答什么 問題等; 二是未進行條件選擇, 沒有“從貯存的記憶材料中去提取題設(shè)問題所需要的材料進 行對比、 篩選, 就“

7、急于猜解題方案和盲目嘗試解題”; 三是被題設(shè)假象蒙蔽, 未能采用多 層次的抽象、 概括、 判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理; 四是忽視對數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、 回顧 和反思, 包括“該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確?是否最佳?是否可找出另外的方案?該方案 有什么獨到之處?能否推廣和做到智能遷移等等”。5.波動心理有些學(xué)生不能正確對待每一次考試成績, 懂了一點, 或某次考試取得較好成績, 就會產(chǎn)生喜 形于色的興奮心情, 心里一時出現(xiàn)“愛好數(shù)學(xué)”的感情。 但由于其自我控制性差, 常常表現(xiàn) 出“幾分鐘的熱度”, 時間一長, 上課注意力就不集中; 某次考試不理想, 不是認(rèn)真分析失 誤的根源, 只簡單認(rèn)為是自己發(fā)揮不

8、好、 粗心, 掩蓋了自己平時主觀上努力不夠、 方法欠佳、 思維懶散等不良思維品質(zhì), 或者是垂頭喪氣, 十天半月都回不過神來, 意志消沉。 這類學(xué)生 的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的波動性。6.定勢心理定勢心理即人們分析問題、 思考問題的思維定勢。 在較長時期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中, 在教師習(xí) 慣性教學(xué)程序影響下, 學(xué)生形成一個比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題程序化、 意向化、 規(guī)律化的個性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)解決數(shù)學(xué)問題所遵循的某種思維格式和慣性。 不可否 認(rèn),這種解決數(shù)學(xué)問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識的積累和解題經(jīng)驗、技能的匯聚, 它一方面有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問題, 比較順利地求得一般同類數(shù)學(xué)

9、問題的最 終答案; 另一方面這種定勢思維的單一深化和習(xí)慣性增長又帶來許多負(fù)面影響, 如使學(xué)生的 思維向固定模式方面發(fā)展, 解題適應(yīng)能力提高緩慢, 分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有 的提高等。7.偏重結(jié)論心理偏重數(shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程, 這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長期存在的問題。 從學(xué)生方面來講, 同 學(xué)間的相互交流也僅是對答案, 比分?jǐn)?shù), 很少見同學(xué)間有對數(shù)學(xué)問題過程的深層次討論和對 解題方法的創(chuàng)造性研究, 至于思維變式、 問題變式更難見有涉及。從教師方面來講, 也存在 自覺不自覺地忽視數(shù)學(xué)問題的解決過程, 忽視結(jié)論的形成過程, 忽視解題方法的探索, 對學(xué) 生的評價也一般只看“結(jié)論”評分, 很少顧及

10、“數(shù)學(xué)過程”。 從家長方面來講, 更是注重結(jié) 論和分?jǐn)?shù), 從不過問“過程”。 教師、 家長的這些做法無疑助長了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié) 論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是,學(xué)生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚,知識理解 不透徹, 不能從本質(zhì)上認(rèn)識數(shù)學(xué)問題, 無法形成正確的概念, 難以深刻領(lǐng)會結(jié)論, 致使其智 慧得不到啟迪, 思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成, 觀察、 分析、 綜合等能力得不到提高。 8.自諒心理由于高考和平時的各種考試, 客觀試題的比例相當(dāng)大, 而在解答這些題時, 學(xué)生養(yǎng)成了在草 稿紙上隨意畫兩下, 然后連猜帶估便了事, 由此有的學(xué)生便忽視解答題的規(guī)范化書寫:一是 簡單題不想寫,

11、中檔題胡亂寫, 困難題不會寫, 運算繁瑣的題不敢寫; 二是由于缺乏良好的 書寫習(xí)慣, 解題的邏輯便經(jīng)常不嚴(yán)謹(jǐn), 思維的跳躍性大, 不系統(tǒng), 嚴(yán)重影響思維能力的培養(yǎng)。 這些心理問題都不同程度地影響、 制約、 阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性, 使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低,教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。二、心理問題的形成中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題的原因是復(fù)雜的, 既有教師、 家長、社會方面的因素, 也有中 學(xué)生自身的因素。 心理問題的形成和一切事物發(fā)展規(guī)律一樣, 有一個從量變到質(zhì)變的演變過 程。 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中, 它以學(xué)生生理、 心理素質(zhì)以及原有數(shù)學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ), 通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程 中的學(xué)習(xí)差異呈現(xiàn)出來, 這

12、種差異既對學(xué)生自身數(shù)學(xué)發(fā)展水平產(chǎn)生作用, 又形成學(xué)生間的心 理差異, 學(xué)生心理問題則由心理差異的非正常發(fā)展而產(chǎn)生。 這里的生理差異主要指學(xué)生間的 身體機能、 素質(zhì)和心理狀況差異; 學(xué)習(xí)差異是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)知識掌握的正確性和達(dá) 成度的差異;心理差異是學(xué)生個體間心理上的不平衡程度,它由生理差異和學(xué)習(xí)差異引起, 由于學(xué)生間生理、學(xué)習(xí)差異互不相同,交 *呈現(xiàn),因而產(chǎn)生的心理差異亦為多向性、復(fù)雜性 和互為變換性, 心理差異的某些消極因素的積淀是形成心理問題的主要原因。 由此可見, 心 理問題因?qū)W生心理差異增大、 失控、 發(fā)展而逐步形成。 學(xué)生心理問題的形成還必然受到教學(xué) 中其它要素的支配和刺激。其

13、中最主要的有兩個因素。其一, 教師由于責(zé)任心不強, 導(dǎo)致教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真及教學(xué)中的隨意性, 而引發(fā)學(xué)生心理問題, 教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段是能否形成學(xué)生心理問題外部因素的關(guān)鍵。 教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué) 手段的影響并非僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中, 在備課時, 由于教師對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題估 計不足, 設(shè)計上的不合理都會在教學(xué)時引起學(xué)生心理混亂, 造成人為的心理差異。 而在教學(xué) 中又不注意及時獲取 (或根本忽視 學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋, 使學(xué)生已經(jīng)表露出的不恰當(dāng) 情緒, 得不到及時的疏導(dǎo)和合理調(diào)整, 這樣就會加大學(xué)生間心理差異。 再者, 教師教學(xué)方法 單一、 僵化, 對差生冷淡或有傷害學(xué)生自尊的言行, 都

14、可直接促成學(xué)生心理問題的形成。 加 上教師在課堂教學(xué)中所處的主導(dǎo)地位, 其言行既對學(xué)生個體產(chǎn)生影響, 又對學(xué)生良好群體形 成起導(dǎo)向作用。從這個意義上講,教師在學(xué)生形成心理問題的各種因素中起關(guān)鍵作用。 其二, 學(xué)生群體間的不良感染因素過多和不良的教學(xué)環(huán)境也會促成學(xué)生心理問題, 學(xué)生群體 在學(xué)習(xí)中的情緒感染則起溫床和催化作用。 班集體凝聚力、 進取心強, 對學(xué)生心理問題形成 的抵抗作用就大, 反之就能促使學(xué)生心理問題的形成。 由于學(xué)生間情感接觸時間長, 交流速 度快, 而且易于接受和消化, 因而在學(xué)生心理問題形成中, 班集體影響能量不可低估, 這也 是為什么要重視班集體學(xué)風(fēng)建設(shè)的依據(jù)。三、學(xué)生心理

15、問題的矯正由上可見, 教師和學(xué)生的群體影響必定作用于學(xué)生心理問題形成的每一個過程, 而學(xué)生心理 的每一點變化都可反饋到教師和學(xué)生群體中, 如果教師注意這方面的信息反饋, 對避免和消 除學(xué)生心理問題會有幫助。 為此, 我們不妨在教學(xué)中作如下改進, 可有效地矯正學(xué)生的心理 問題。1.強化學(xué)習(xí)目的性及數(shù)學(xué)學(xué)科價值心理問題的形成與一個人學(xué)習(xí)目的性關(guān)系很大, 因為一個人究竟要追求什么樣的目標(biāo), 到底 為什么要矯正困難,這都取決于他的信念、理想和世界觀。目的越高尚,理想越遠(yuǎn)大,則行 動中心理素質(zhì)越有高度的表現(xiàn)。 因此, 形成正確的世界觀在消除心理問題的過程中具有重要 意義。 數(shù)學(xué)教學(xué)中可從以下兩個方面著手

16、進行培養(yǎng)。 培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。 我國是世 界歷史上著名的文明古國, 曾創(chuàng)造了光輝燦爛的古代文化, 我國的數(shù)學(xué)界也相繼出現(xiàn)了一批 著名數(shù)學(xué)家和學(xué)者, 他們的杰出貢獻為世界所公認(rèn), 是中華兒女的驕傲。 在教學(xué)中, 要有效 地培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、 熱愛科學(xué)、 振興中華的思想, 充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。 激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 在平時的教學(xué)中, 我們要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性和迫切性, 從 而激發(fā)起學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情,啟迪學(xué)生學(xué)好有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)的目的。要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)科價值, 懂得為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。 一是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的悠久 歷史; 二是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與各門學(xué)科的關(guān)系,

17、 特別是它在自然科學(xué)中的地位和作用; 三是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、 現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的地位和作用; 四是要讓 學(xué)生明白當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己以后的進一步學(xué)習(xí)和能力增長的關(guān)系, 使其增強矯正數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)心理問題的自覺性, 主動積極地投入學(xué)習(xí)。 隨著經(jīng)濟時代的到來, 數(shù)學(xué)在社會生活中的應(yīng) 用也越來越廣泛, 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我適時給予一些應(yīng)用問題讓學(xué)生思考, 把數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用。 2.加強師生間的情感交流教師要做到心到、情到、人到?！澳軌蛘嬲龅较雽W(xué)生所想,想學(xué)生所疑,想學(xué)生所難,想 學(xué)生所錯,想學(xué)生所忘,想學(xué)生所會,想學(xué)生所樂,從而以高度嫻熟的教育技巧和機智,靈 活自如、 出神入化地帶領(lǐng)學(xué)

18、生在知識的海洋遨游, 用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路, 用自己的 智慧啟迪學(xué)生的智慧, 用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感, 用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志, 用自 己的個性影響學(xué)生的個性, 用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈, 使師生心心相印, 肝膽相照。 課 堂步入一個相容而微妙的世界, 教學(xué)成為一種賞心悅目、 最富有創(chuàng)造性、 最激動人心的精 神解放運動”。 關(guān)心學(xué)生、 愛護學(xué)生、 理解學(xué)生、 尊重學(xué)生, 幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)上的困難。 特別是對于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生, 教師更應(yīng)主動關(guān)心他們, 征詢他們的意見, 想方設(shè)法讓他 們體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣,向他們奉獻一片摯誠的愛心。3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣歐拉曾說過:“興趣是最好

19、的老師”, 烏申斯基也曾說過:“沒有興趣的強制學(xué)習(xí), 必將扼 殺學(xué)生探求真理的欲望”。 因此, 我們教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境, 以保證他們有高效率的 心理投入。 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)帶有輕松愉快而又緊張興奮的心情時, 他們就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生強烈的好 感, 從而將他們對一節(jié)課的局部興趣, 轉(zhuǎn)化為對整個數(shù)學(xué)的持久興趣。 教師應(yīng)在教學(xué)活動中 的各個層面上不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以滿足不同層次的學(xué)生的需要。挖掘數(shù)學(xué)中美育因素, 使學(xué)生受到美的熏陶。 “愛美之心, 人皆有之”, 青少年尤為突出, 美是數(shù)學(xué)的特性。 整個數(shù)學(xué)體系都顯得無與倫比的和諧優(yōu)美的統(tǒng)一。 因此, 教師必須善于從 教材里感受美、 提煉美。 將教

20、材中美育因素融化在教案之中, 創(chuàng)造出最佳的教學(xué)境界, 使學(xué) 生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)中美的特有風(fēng)采, 激發(fā)起學(xué)習(xí)的無窮樂趣和強烈欲望。 加強橫向聯(lián)系, 促進 興趣互補。 知識的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了知識的系統(tǒng)性, 即縱向聯(lián)系。 但是中學(xué)各學(xué)科之間在內(nèi)容 上和方法上都是互相滲透、 密切相關(guān)的。 因此, 教師在教學(xué)過程中, 除了教好數(shù)學(xué)這門學(xué)科 之外,還要注意各學(xué)科的“橫向聯(lián)系”,融匯貫通,達(dá)到興趣的廣泛流暢。4.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己心中的榜樣,一是要在教學(xué)中適度地介紹國內(nèi)外著名的數(shù)學(xué) 家, 引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí); 二是要引導(dǎo)學(xué)生向班級中刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí), 充分發(fā)揮榜樣的 “近體效應(yīng)”; 三是

21、教師以身示范, 以人育人。 加強校風(fēng)、 班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè), 優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境; 開展“一幫一”、 “互助互學(xué)”活動; 加強家訪, 和家長經(jīng)常保持聯(lián)系, 征求家長的意見和 要求,使學(xué)生有一個“關(guān)心互助、理解、鼓勵”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。開展各種競賽活動,建立 競爭機制,引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制和排除不健康的心理因素,比、學(xué)、趕、幫爭先進。5.磨礪學(xué)生的意志意志在矯正困難中表現(xiàn), 也在經(jīng)受挫折和戰(zhàn)勝困難中發(fā)展, 困難是培養(yǎng)學(xué)生意志力的磨刀石。 因此, 數(shù)學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題, 讓他們付出一定的意志努力, 在獨 立思考中獨立解決問題,使學(xué)生體驗到戰(zhàn)勝困難以后的愉悅,使他們從中看到自己的力量, 增強自信心。6.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)在數(shù)學(xué)知識教學(xué)、能力訓(xùn)練的同時,要進行數(shù)學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)方法、解題方法等的指導(dǎo)。 “數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)活動中解決數(shù)學(xué)問題的具體途徑、手段和方式的總稱?！彼^重方法, 一是要重視教法研究,既要有利于學(xué)生接受理解,又不包辦代替,讓學(xué)生充分動腦、動口、 動手,掌握數(shù)學(xué)知識,掌握數(shù)學(xué)過程,掌握解題方法;二是要重視學(xué)法指導(dǎo),即重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛,內(nèi)容豐富,它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材,審題答題,進 行知識體系的概括總結(jié), 進行自我檢查