淺析青年教師在教育均衡發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

1、淺析青年教師在教育均衡發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇通訊員：李勇 來源：大馮初中 點(diǎn)擊數(shù)： 3225 更新時(shí)間：2010-10-10 16:35:00         “教育均衡”并不是近年來才出現(xiàn)的新名詞，追溯它的來歷，在2000年我國基本實(shí)現(xiàn)“普九”之后，一些地方就已經(jīng)開始相關(guān)的探索。比如2002年人民教育率先報(bào)道了山東省壽光市促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，以及之后陸續(xù)涌現(xiàn)的四川成都、安徽銅陵等地的實(shí)踐，在改善辦學(xué)條件、均衡師資配置等方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并在努力促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)踐中逐步形成了全新的教育發(fā)展觀。隨后2005年，教育部

2、關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見正式發(fā)布，2006年“義務(wù)教育均衡發(fā)展”寫進(jìn)了新修訂的義務(wù)教育法。     教師是教育的第一資源，師資均衡是義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來，優(yōu)秀教師從農(nóng)村流向城市、從弱校流向強(qiáng)校的現(xiàn)象較為明顯，且有增強(qiáng)趨勢(shì)，教師定期流動(dòng)可以有效緩解長(zhǎng)期未能解決的“師資不均衡”難題，從而成為均衡義務(wù)教育的突破口。在這樣的一個(gè)大環(huán)境下，筆者認(rèn)為，青年教師應(yīng)當(dāng)積極搶抓教育均衡發(fā)展帶來的新機(jī)遇，面對(duì)新挑戰(zhàn)，不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)跳躍式發(fā)展，努力接下教育前輩手中的接力棒。     一、教育均衡發(fā)展中青年教師面臨的挑戰(zhàn)。

3、     教育均衡發(fā)展為青年教師帶來了重新審視自身?xiàng)l件和增強(qiáng)教育教學(xué)工作適應(yīng)性的挑戰(zhàn)。眾所周知，普通學(xué)校與名校之間客觀上存在著一定的差距，在生源素質(zhì)、辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、師資力量、教育質(zhì)量等方面的差距還很明顯。身為名校的年輕教師，他們已經(jīng)適應(yīng)在這樣的學(xué)校氛圍下工作，他們可以接觸到大量的名師并可從這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果優(yōu)良的教師身上學(xué)到許多成功的經(jīng)驗(yàn)，從而縮短自己的成長(zhǎng)道路，可以很快的完成從“新教師”到“合格教師”乃至“骨干教師”的轉(zhuǎn)變。在教育均衡之后，名校在生源素質(zhì)、辦學(xué)條件、師資力量等方面的優(yōu)勢(shì)將不再明顯，這就給名校的年輕教師帶來了重新審視自身?xiàng)l件，增強(qiáng)教育

4、教學(xué)工作適應(yīng)性的挑戰(zhàn)。身為普通學(xué)校的年輕教師，隨著教育均衡發(fā)展的逐步推進(jìn)，硬件教學(xué)設(shè)施的不斷現(xiàn)代化，教師輪崗交流的實(shí)施，劃區(qū)招生政策出臺(tái)，在普通學(xué)校教育教學(xué)硬件和軟件同步提高的背景下，年輕教師應(yīng)該如何確定自己的工作目標(biāo)、調(diào)整自己的工作思路、改變自己的工作方法、確認(rèn)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式？年輕教師必須慎重地面對(duì)這一挑戰(zhàn)，適應(yīng)這一新形勢(shì)，多研究和分析教育對(duì)象，因材施教，選擇不同的教育方式，增強(qiáng)自己對(duì)多樣教育對(duì)象及多種教育環(huán)境的適應(yīng)性。     教育均衡發(fā)展為青年教師如何貫徹新課程理念，教好每一位學(xué)生提出了一定的挑戰(zhàn)。教育均衡發(fā)展的最終目標(biāo)，就是要合理配置教育資源，辦好每一所學(xué)

5、校，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，教好每一個(gè)學(xué)生，這與新課程理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是不謀而合的。推進(jìn)教育均衡發(fā)展的過程中，原有的教育對(duì)象整體水平有了新變化，面對(duì)著具有新的特征的教育群體，如何貫徹新課程理念，切實(shí)做好“教好每一位學(xué)生”，無疑是對(duì)青年教師提出了一定的挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，青年教師至少要做好5個(gè)方面：其一，樹立“沒有教不好”的學(xué)生的意識(shí)，及時(shí)找出后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶头椒?，跟蹤教育效果；其二，樹立“學(xué)生是有個(gè)性差異”的意識(shí),不但要研究學(xué)生的共性，還要研究學(xué)生的個(gè)性，通過恰如其分的教育方式使他們各得其所;其三，運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)原則，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，把學(xué)生作為一個(gè)能動(dòng)的人

6、，而不是被動(dòng)的機(jī)器，時(shí)刻注意整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程；其四，遵循循序漸進(jìn)的原則，青年教師要在知其“序”上下功夫，吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，明確任務(wù)，熟悉知識(shí)體系，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)程度和認(rèn)知規(guī)律來安排教學(xué)過程；其五，“興趣是最好的老師”，青年教師應(yīng)弄清不同類型學(xué)生的興趣點(diǎn)，探索出激發(fā)學(xué)生興趣的方法和技巧，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。     教育均衡主要包括教學(xué)資源均衡和教學(xué)對(duì)象的均衡，教育均衡發(fā)展為每位教師提供了相對(duì)公平的工作條件和氛圍，青年教師也將和其他教師同在一個(gè)起跑線上，在這樣的情況下，具有較短工作經(jīng)歷和淺薄教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師如何在短時(shí)間內(nèi)脫穎

7、而出，成為教育事業(yè)的中流砥柱，這對(duì)他們的專業(yè)成長(zhǎng)而言是個(gè)較大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，青年教師需要制定自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，擬定自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有計(jì)劃的人生，必定是精彩的人生，有計(jì)劃的專業(yè)發(fā)展，同樣必定是精彩有為的專業(yè)發(fā)展；其次，青年教師要找準(zhǔn)自己的特長(zhǎng)，結(jié)合到教育教學(xué)實(shí)際之中，成就自己特色的課堂教學(xué)風(fēng)格；其三，在教育教學(xué)過程中，青年教師要堅(jiān)持勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，只有這樣，才能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，博采眾家之長(zhǎng)，盡快地形成自己的教育教學(xué)特色，與教育前輩共同撐起教育事業(yè)的一片藍(lán)天。     二、教育均衡發(fā)展中青年教師面臨的機(jī)遇。     教育均

8、衡發(fā)展為薄弱和農(nóng)村學(xué)校的年輕教師帶來了更多的個(gè)人培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進(jìn)修機(jī)遇。眾所周知，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是增強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的必然選擇。因此，促進(jìn)薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展，是減少學(xué)校教師師資水平差距的有效措施。薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校教師接受在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少是義務(wù)教育現(xiàn)階段發(fā)展不爭(zhēng)的事實(shí)，省、市、區(qū)教研和培訓(xùn)部門已經(jīng)采取多種措施加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)校教師的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，政府也已加大這方面的投入，如自2008年開始，江蘇省已經(jīng)連續(xù)三年利用暑假對(duì)全省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校英語教師人均免費(fèi)輪訓(xùn)次。同時(shí)各級(jí)教育主管部門專門針對(duì)這類學(xué)校開展了一系列的教研活動(dòng)、實(shí)行城鄉(xiāng)手拉手、學(xué)校結(jié)對(duì)

9、幫扶等，努力提高薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有師資的水平，此外，指導(dǎo)薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的教師圍繞本校教育教學(xué)中需要解決的問題開展課題研究，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。身為這類學(xué)校的年輕教師也相應(yīng)地遇到了更多的個(gè)人培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進(jìn)修機(jī)遇。     教育均衡發(fā)展更多地為公辦學(xué)校的青年教師提供了實(shí)現(xiàn)人身價(jià)值和分享成功喜悅的機(jī)遇。教師的職業(yè)是崇高的，從古至今，人們用各種各樣的語言來描述教師職業(yè)的價(jià)值，如把老師比作紅燭，照亮別人而把自己燃燒；把老師比作園丁，培育桃李開遍天涯海角；教師是太陽底下最光輝的事業(yè)，頭頂著這些光環(huán)的年輕教師們也渴望擁有“桃李滿天下”的成功喜悅。教育均衡之前

10、，全社會(huì)的目光大都聚焦在極少數(shù)的名校身上，各級(jí)政府及教育主管部門也給予那些名校太多的關(guān)注，那些名校的教師身上也匯聚了太多的光環(huán)。然而“一花獨(dú)放不是春,萬紫千紅春滿園”。身在普通公辦學(xué)校中的青年教師們，他們往往缺少快速成長(zhǎng)的土壤，他們面對(duì)的是較差的生源、簡(jiǎn)陋的辦公條件，自己付出了艱辛的勞動(dòng)而教育教學(xué)質(zhì)量平平，他們也為此常?？鄲?，為自己的人生前途擔(dān)憂，由此過早地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，總感覺不到社會(huì)對(duì)自己工作成績(jī)的肯定。而在教育均衡之后，他們面對(duì)著與名校同樣的生源和來自政府及教育主管部門同樣的關(guān)愛，他們有機(jī)會(huì)抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，在新一輪的教育改革大潮中建功立業(yè)、實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。  &#

11、160;  教育均衡發(fā)展為青年教師提供了校際交流，開拓眼界，豐富人生閱歷的機(jī)遇。教育大計(jì)，教師為本。有規(guī)劃、有組織、有保障地推進(jìn)教師流動(dòng)，對(duì)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)教育公平有積極意義。青年教師應(yīng)當(dāng)積極投入到教師交流這一活動(dòng)中去，到不同的校園環(huán)境中磨練自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短。各個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的校園文化、辦學(xué)特色和管理方式，有著自成一體的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，青年教師可以不斷地從他們身上學(xué)到風(fēng)格迥異的教學(xué)理念、方法，不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，完善自我。      教育均衡發(fā)展為青年教師晉升高一級(jí)職稱帶來了更多的機(jī)遇。長(zhǎng)期以來，重點(diǎn)學(xué)校、城區(qū)學(xué)校享有比一般學(xué)校更高的優(yōu)質(zhì)教師比例，這類學(xué)校的教師往往更容易獲得高一級(jí)教師得評(píng)聘資格，獲得更多、更好的自我發(fā)展機(jī)會(huì)。相對(duì)于這些優(yōu)秀教師群體而言，青年教師無論在任職資歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是社會(huì)影響方面都處于劣勢(shì)，想